■浙江省平湖市東湖小學(xué) 祁 曉

在廣大群眾的眼中，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)大都以唱歌為主，小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)貌似“很輕松”，這樣的認(rèn)知很明顯是錯(cuò)誤的。實(shí)際上，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)大都以“唱歌”為主，整堂課的教學(xué)大都以這首歌曲怎樣唱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中常常忽略教學(xué)每首歌的創(chuàng)作背景、各類教學(xué)歌曲中所飽含的深層含義、詞句間所表達(dá)的思想情感以及整首歌曲歌唱中所蘊(yùn)含的音樂(lè)文化等。新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教師要將音樂(lè)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化改革，正確認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)缺點(diǎn)，積極革新自身的課堂教學(xué)理念及方式，努力打造深層次的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂，讓每首歌曲中所包含的民族文化展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，進(jìn)而有效豐富音樂(lè)課堂教學(xué)。本文以人音版小學(xué)音樂(lè)課本中的古典樂(lè)賞析課程為例展開(kāi)實(shí)踐探究，探索如何將歌曲中包含的古典樂(lè)文化帶到學(xué)生的“面前”，深入他們的大腦，在豐富課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，完成小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的優(yōu)化拓展，以下是筆者的淺識(shí)拙見(jiàn)。

一、古典樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)的反思與展望——以《匈牙利舞曲》（第五號(hào)）教學(xué)為例

《匈牙利舞曲》（第五號(hào)）是學(xué)生了解古典民樂(lè)吉卜賽族的載體，這一特點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)中被“掩蓋”。以往小學(xué)音樂(lè)教師大都將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在歌曲的吟唱技巧教學(xué)方面，學(xué)生并沒(méi)有很深入了解過(guò)這首節(jié)奏歡快的吉卜賽風(fēng)格較為凸顯的古典樂(lè)歌曲，其中所包含的古典樂(lè)文化也沒(méi)有被著重陳述及分析，這就容易造成學(xué)生很明顯的錯(cuò)誤認(rèn)知，那就是“《匈牙利舞曲》（第五號(hào)）一曲，是不是漢族或其他民族在跳舞過(guò)程中所創(chuàng)作的”，這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知對(duì)學(xué)生而言較為不利。

這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)不符合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境對(duì)音樂(lè)教學(xué)的要求。除此之外，小學(xué)音樂(lè)教師似乎并沒(méi)有在課堂中將一首古典樂(lè)賞析樂(lè)曲完完整整地解讀過(guò)，《匈牙利舞曲》一曲也是如此。以往教學(xué)僅僅是將歌曲中在課堂中進(jìn)行一遍又一遍地重復(fù)播放，學(xué)生聽(tīng)不懂樂(lè)曲韻律間所表達(dá)的深度含義，所勾勒的畫(huà)面并沒(méi)有清楚地在學(xué)生腦海中直觀展現(xiàn)，古典樂(lè)賞析課堂應(yīng)有的賞析環(huán)節(jié)也沒(méi)有很好地進(jìn)行，樂(lè)曲中所蘊(yùn)藏的民族文化及創(chuàng)作情感也沒(méi)有很好地解答，這樣的問(wèn)題，值得深思。

小學(xué)音樂(lè)課在很多成年人的腦海里面大都是“唱歌課”模式的存在，這跟每個(gè)人所經(jīng)歷的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。筆者也曾聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)，大都是讓學(xué)生在經(jīng)歷了緊張的文化課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行放松的地方，部分家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)課堂中適當(dāng)“放松”，借助音樂(lè)課排解學(xué)習(xí)的壓力。音樂(lè)課相較于其他文化課來(lái)說(shuō)在課程安排及課堂教學(xué)措施方面確顯不同，但是作為文化課程之一，也同樣具有相當(dāng)重要的作用，能幫助學(xué)生了解我國(guó)音樂(lè)發(fā)展歷程，了解世界音樂(lè)發(fā)展重大事件，讓他們徜徉在音樂(lè)的海洋里品鑒各類音樂(lè)作品，在音樂(lè)中放松神經(jīng)、愉悅靈魂、陶冶情操。所以，新時(shí)代的小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該主動(dòng)改變自己的教學(xué)理念和策略，將審美教育融入課堂，一改小學(xué)音樂(lè)課堂舊貌，點(diǎn)亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓他們?cè)诿烂畹墓?jié)奏中完成道德品質(zhì)的提升，讓小學(xué)音樂(lè)課堂的作用真正發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)讓各個(gè)古典樂(lè)賞析曲目中蘊(yùn)藏的思想感情及民族文化得到傳承，進(jìn)而讓小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容加以豐富。

二、古典樂(lè)曲的深入感知是深化教學(xué)的方式之一——以《匈牙利舞曲》（第五號(hào)）教學(xué)為例

“音樂(lè)是美的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)是美的教學(xué)傳遞”。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)主要由樂(lè)理知識(shí)講解、歌唱技能訓(xùn)練和樂(lè)曲演唱三部分組成，這三個(gè)部分中都有“美”的體現(xiàn)，但是筆者認(rèn)為這都不是“美”的根源，盡管部分小學(xué)生的音樂(lè)歌唱素養(yǎng)不錯(cuò)，但是不能僅僅將音樂(lè)課堂打造成一個(gè)“演唱晚會(huì)”，而是要將音樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)美”教學(xué)，并且其起點(diǎn)不應(yīng)該是樂(lè)理知識(shí)講解、歌唱技能訓(xùn)練和樂(lè)曲演唱三者其一，而是在樂(lè)曲韻律中發(fā)現(xiàn)“美”，帶著學(xué)生領(lǐng)略“意境美”，運(yùn)用樂(lè)曲辭藻為學(xué)生構(gòu)建“樂(lè)美課堂”氛圍，擦亮他們的發(fā)現(xiàn)“音樂(lè)美”的眼睛，以樂(lè)曲韻律的深入解讀帶領(lǐng)學(xué)生感悟歌曲中所蘊(yùn)藏的民族特點(diǎn)，以歌詞的解讀促成學(xué)生對(duì)古典樂(lè)賞析曲目的文化理解，從而達(dá)到在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中古典樂(lè)曲目深入解讀的目的。

例如，在教學(xué)《匈牙利舞曲》（第五號(hào)）一曲的賞析課時(shí)，為了更好地展現(xiàn)本首樂(lè)曲所描繪的音樂(lè)場(chǎng)面，筆者特地根據(jù)樂(lè)曲的構(gòu)成特點(diǎn)將此首古典樂(lè)曲劃分為三個(gè)欣賞部分，根據(jù)樂(lè)曲音調(diào)、曲風(fēng)、情感的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分段解讀，以達(dá)到深度解讀本首著名的古典樂(lè)曲的目的。本首曲目采用復(fù)三部曲式，g 小調(diào)，樂(lè)曲音律節(jié)奏稍快，2/4 拍的布局，此曲總時(shí)長(zhǎng)約3分鐘。為了幫助學(xué)生更加快速地掌握這段古典樂(lè)的情感轉(zhuǎn)變，在欣賞過(guò)程中，筆者利用班級(jí)的多媒體設(shè)備根據(jù)每個(gè)段落樂(lè)曲韻律的不同相匹配恰當(dāng)?shù)男傺览L(fēng)情視頻，以視頻配合音樂(lè)，音樂(lè)融入視頻的方法為學(xué)生展現(xiàn)了一場(chǎng)視聽(tīng)的“饕餮盛宴”。

本古典樂(lè)曲的第一部分節(jié)奏韻律較為柔和，在抒情中略帶有一絲憂愁，開(kāi)場(chǎng)的音樂(lè)節(jié)奏較為激昂，十幾秒后韻律節(jié)奏逐漸緩和十分符合匈牙利人民熱情且略帶含蓄的性格特點(diǎn)。在進(jìn)行本段樂(lè)曲的賞析時(shí)，筆者特地加入了展現(xiàn)匈牙利國(guó)家風(fēng)土人情的視頻，在一幀幀風(fēng)景照中融入舞曲的第一片段，借助匈牙利國(guó)家的風(fēng)景呈現(xiàn)，學(xué)生逐步了解這首舞曲的特點(diǎn)。本古典樂(lè)曲的第二部分節(jié)奏和第一部分節(jié)奏對(duì)比鮮明，樂(lè)曲節(jié)奏較為活躍，充分展現(xiàn)了匈牙利查爾達(dá)什舞曲中那種節(jié)奏鮮明、歡快錯(cuò)落的風(fēng)格。在欣賞這一片段時(shí)，筆者加入了匈牙利人民歡快的舞蹈加以佐證，讓學(xué)生在舞蹈與樂(lè)曲的融合下充分體會(huì)本樂(lè)曲的鮮明快活的節(jié)奏。舞曲的第三部分是本節(jié)舞曲的高潮部分，從韻律角度分析其節(jié)奏情緒較為激昂，與匈牙利人民熱情奔放的性格十分符合。在進(jìn)行本段樂(lè)曲賞析時(shí)，筆者則引導(dǎo)學(xué)生在欣賞完前兩段的音樂(lè)視頻的基礎(chǔ)上，閉上雙眼，借助自己對(duì)前兩段樂(lè)曲的認(rèn)知在腦海中勾勒樂(lè)曲末節(jié)較為歡快的場(chǎng)面，等欣賞完畢后進(jìn)行組內(nèi)討論交流。

樂(lè)曲播放完畢后，學(xué)生紛紛按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，筆者則適時(shí)走下講臺(tái)進(jìn)入學(xué)生的組內(nèi)進(jìn)行傾聽(tīng)和指導(dǎo)。其中一個(gè)小組交流時(shí)，學(xué)生小A 的發(fā)言引起了筆者的注意，小A 說(shuō)：“這個(gè)舞曲的節(jié)奏感非常棒，如果說(shuō)整段舞曲韻律可以比作一條河流，第一段是一條小溪在下雨的天氣中迅速流淌，在溪流的轉(zhuǎn)彎處雖然節(jié)奏放緩，在轉(zhuǎn)完后的直線所爆發(fā)的能量將直接帶著進(jìn)入第二段激昂環(huán)節(jié)，河水的奔流代表樂(lè)曲的曲調(diào)，第二節(jié)可以說(shuō)是如‘錢塘江大潮’般涌動(dòng)，樂(lè)曲的韻律節(jié)奏較為鮮明，韻律轉(zhuǎn)變之快就如河流遇到瀑布，傾瀉而下；但是第三段的末尾處又將節(jié)奏壓緩了下來(lái)，就像大河在奔騰的末尾融入海洋，前面再怎么波濤洶涌最后也將回歸平和。”聽(tīng)了小A的發(fā)言，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“小A同學(xué)總結(jié)得非常棒，今天所欣賞的古典樂(lè)曲節(jié)奏在柔和與激昂之間來(lái)回轉(zhuǎn)換，能聽(tīng)出其中的情感轉(zhuǎn)變是非常了不起的一件事情，大家都要向小A同學(xué)學(xué)習(xí)。”

學(xué)生討論結(jié)束后，為了幫助他們深入了解本首曲目的節(jié)奏轉(zhuǎn)變特點(diǎn)，筆者特地利用教室中的多媒體設(shè)備將本首曲目的音節(jié)變化動(dòng)態(tài)效果圖伴隨著曲目的播放一同展示了出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)變化的高低多次欣賞本首曲目，從而逐步深入了解《匈牙利舞曲》（第五號(hào)）的樂(lè)曲韻律特點(diǎn)以及其中所包含的曲目情感。相較于以往的古典樂(lè)教學(xué)，本次教學(xué)加入了眾多的教學(xué)新策略，從整體而言不再是單純的樂(lè)曲欣賞，而是加入了展現(xiàn)匈牙利國(guó)家及人民風(fēng)土人情的視頻與樂(lè)曲音節(jié)動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)圖，可以更加直觀地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和思考，對(duì)他們深入學(xué)習(xí)本首樂(lè)曲有著積極推動(dòng)作用，對(duì)促成小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提質(zhì)提效提供了幫助。

三、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是古典音樂(lè)深化教學(xué)的重要體現(xiàn)——以《調(diào)皮的小鬧鐘》一課為例

韻律節(jié)奏的來(lái)回轉(zhuǎn)變是古典樂(lè)的鮮明特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的古典樂(lè)賞析課中，當(dāng)韻律節(jié)奏發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，教師需提醒學(xué)生加以注意及感知，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重滯緩了學(xué)生個(gè)體完成樂(lè)曲深入感知的效率。需要通過(guò)一定的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自我感知古典樂(lè)欣賞曲目的韻律變化特點(diǎn)，進(jìn)而完成古典樂(lè)的深化學(xué)習(xí)。依筆者所見(jiàn)，將舞蹈與古典樂(lè)相融合是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，選取恰當(dāng)?shù)奈璧割愋?，?duì)應(yīng)相適合的古典樂(lè)曲目，以古典樂(lè)韻律的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生舞蹈動(dòng)作的改變是古典樂(lè)深化教學(xué)的重要體現(xiàn)，這將有效提升學(xué)生的韻律感知能力，為日后的古典樂(lè)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《調(diào)皮的小鬧鐘》一課時(shí)，筆者便將自編的舞蹈加入樂(lè)曲曲目的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈動(dòng)作轉(zhuǎn)變中感知樂(lè)曲韻律節(jié)奏的改變，以此優(yōu)化古典音樂(lè)賞析課程教學(xué)方式，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。在課堂開(kāi)始之初，筆者利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了《調(diào)皮的小鬧鐘》一曲，帶著學(xué)生初次感受本首古典樂(lè)曲的韻律節(jié)奏。在樂(lè)曲播放完畢后則提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)跇?lè)曲聆聽(tīng)中，聽(tīng)到了幾段相同的主體旋律呢？再聽(tīng)一次，數(shù)一數(shù)有幾段一樣的節(jié)奏?！彪S后進(jìn)行第二遍樂(lè)曲的播放，播放完畢后學(xué)生回答了之前的問(wèn)題：“三段。”之后筆者便說(shuō)道：“在日常生活中，你們的鬧鐘在工作時(shí)是不是也會(huì)發(fā)出類似‘滴答滴答’的響聲，就像剛才欣賞到的樂(lè)曲一樣，今天讓每個(gè)人都化身為一個(gè)鬧鐘，跟著樂(lè)曲音律的改變一起‘工作’，跟著老師的舞蹈動(dòng)作一起跟隨音樂(lè)跳起來(lái)好不好？”學(xué)生紛紛回答：“好。”根據(jù)本首曲目的韻律特點(diǎn)，筆者特地將本首曲目劃分為五個(gè)段落，三個(gè)主題，根據(jù)主題的不同進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的設(shè)計(jì)。從整體來(lái)看，本首曲目有三個(gè)相同的韻律節(jié)奏，筆者將其劃分為腦中的三個(gè)狀態(tài)，分別是“工作的小鬧鐘”“偷懶的小鬧鐘”和“打鈴的小鬧鐘”。本首曲目相同韻律的部分為“工作的小鬧鐘”，出現(xiàn)在第一、三、五樂(lè)曲段落中，類似“滴答滴答”具有較強(qiáng)節(jié)奏的聲音是該段落的標(biāo)志，“偷懶的小鬧鐘”則出現(xiàn)在第二段落中，樂(lè)曲節(jié)奏較為慵懶，節(jié)奏緩和給人一種“懶洋洋”的感覺(jué)，“打鈴的小鬧鐘”則出現(xiàn)在樂(lè)曲的第四段落，音樂(lè)節(jié)奏較為緊湊，給人的感覺(jué)較為忙碌且慌張。在“工作的小鬧鐘”主題節(jié)奏中，其節(jié)奏較為適中，主音律為“滴答滴答”的動(dòng)態(tài)響聲，可以聯(lián)想到鬧鐘的時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)作。由此，在設(shè)計(jì)本主題的舞蹈動(dòng)作時(shí)，筆者要求學(xué)生全體起立，從左臂開(kāi)始按照相反的方向伸展胳膊進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)的頻次需根據(jù)樂(lè)曲的節(jié)奏進(jìn)行“畫(huà)圓”。當(dāng)?shù)谝徊糠猪嵚山Y(jié)束后，換一只胳膊重復(fù)相同動(dòng)作，在胳膊轉(zhuǎn)變之間模仿鬧鐘的時(shí)針?lè)轴樀霓D(zhuǎn)動(dòng)。第二段落，“偷懶的小鬧鐘”音樂(lè)韻律節(jié)奏中，筆者則設(shè)計(jì)了適合本段落的舞蹈動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生在站立的狀態(tài)下放松身體，將雙臂置于胸前自然垂下，左臂撞動(dòng)右臂，右臂向右進(jìn)行同一平面擺開(kāi)，隨后交換右臂撞擊左臂，左臂向左進(jìn)行同一平面擺開(kāi)，以此模仿正在“偷懶的小鬧鐘”的動(dòng)作神態(tài)，動(dòng)作需根據(jù)樂(lè)曲韻律節(jié)奏進(jìn)行擺動(dòng)。第四段落中“打鈴的小鬧鐘”是本段舞蹈的重點(diǎn)部分，本段落的曲風(fēng)較為歡快且緊湊，因此對(duì)應(yīng)的舞蹈動(dòng)作可以模仿傳統(tǒng)的機(jī)械鬧鐘打鈴的動(dòng)作，兩個(gè)胳膊舉過(guò)頭頂將雙手握拳在頭頂上相互擊打，以此模仿“打鈴的小鬧鐘”，在擊打過(guò)程中還可以將身體緩慢彎曲傾斜，向左向右進(jìn)行墊腳向上，以此動(dòng)作模仿機(jī)械鬧鐘打鈴時(shí)的身體擺動(dòng)。舞蹈動(dòng)作教學(xué)完成后，筆者則帶學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行了一次排練，當(dāng)音樂(lè)響起，全班師生化身為一個(gè)個(gè)“小鬧鐘”開(kāi)始“工作”，隨著音樂(lè)的旋律切換著舞蹈動(dòng)作，學(xué)生的身體跟著音樂(lè)在動(dòng)，笑臉卻一直展現(xiàn)在臉龐上，教學(xué)氛圍十分融洽，本堂音樂(lè)課的教學(xué)效率及質(zhì)量得到了有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為新時(shí)代的小學(xué)音樂(lè)教師，在教學(xué)古典音樂(lè)時(shí)需一改傳統(tǒng)的“欣賞”模式，單純地聽(tīng)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需根據(jù)教學(xué)曲目的不同進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，適當(dāng)融入現(xiàn)代化教學(xué)手段為他們提供良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，適當(dāng)融入舞蹈教學(xué)，引導(dǎo)他們充分感知音樂(lè)律動(dòng)，從而完成小學(xué)音樂(lè)古典樂(lè)教學(xué)的深化任務(wù)，積極主動(dòng)促成小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)提質(zhì)提效。