■福建省泉州市實驗小學(xué)洛江校區(qū) 汪穎華

“雙減”政策落地實施，向課堂要質(zhì)量，向作業(yè)要優(yōu)化，讓教師思考：如何通過課堂問題設(shè)置指向?qū)W生能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課后作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，延伸能力的拓展，統(tǒng)籌運用，做到減負不減質(zhì)。因此，如何用好統(tǒng)編教材，做到“教、學(xué)、評”一致，這是每個語文教師必須思考的。《草原》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊第一單元的精讀課文，屬散文類文體。本課重點描寫了草原的美麗景色和蒙漢兩族人民的深刻友誼，在教師的指引下讓學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，加強他們對字詞句的理解，同時在這一過程中拓展其學(xué)習(xí)深度與廣度。本文以六年級上冊《草原》一課為例，談?wù)劰P者的幾點反思。

一、依托教材，提高課堂的效度

教學(xué)中，語文教師必須緊密結(jié)合語文要素，從這一角度著手，在組織設(shè)計教學(xué)活動時注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，充分關(guān)注他們的課堂表達，循序漸進地引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。針對本單元來說，教師要聚焦語文要素，整合語文園地中的相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系教材知識點，合理設(shè)計開展閱讀能力訓(xùn)練，促進課堂教學(xué)有效性的提升，引導(dǎo)學(xué)生從課文的“題目、內(nèi)容、文本、生活”逐漸展開，由淺入深地實現(xiàn)教學(xué)價值的構(gòu)建。六年級上冊第一單元的語文要素是：1.閱讀時能從所讀的內(nèi)容思考。2.習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細些。語文要素第一點指向閱讀，第二點指向表達，兩者緊密聯(lián)系。

在教學(xué)中，讓學(xué)生在初讀課文，對課文的主要內(nèi)容有大體了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀作者是如何把這些景象寫具體的，提出問題：“作者是按什么順序描寫？”讓學(xué)生的思考指向關(guān)注文本的表達，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者描寫的順序，追問：“這樣的表達有什么好處？”引導(dǎo)學(xué)生感受作者是按從上到下的順序?qū)懖菰木懊?，并通過對比讓學(xué)生感受有順序的表達會讓文章更有條理性，特別是描寫景的文章，進而借鑒作者的表達為自己的寫作所用。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生品讀作者在表達上是如何運用比喻的修辭手法，讓表達更生動。

教師用好教材，扎實推進課堂教學(xué)，是“減負”的基礎(chǔ)。課堂上師生之間有效的對話，既基于文本，又高于文本。在充分品讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生關(guān)注作者的表達，教師用最少的語言，給予學(xué)生最充分的表達，讓表達有依據(jù)，有思考，在有目的的對話中發(fā)展學(xué)生的思維，在浸潤中形成語言的建構(gòu)能力。最終形成問題設(shè)置、目標(biāo)指向、方法建構(gòu)、能力遷移的層層推進。

二、精讀訓(xùn)練，重視詞句的理解

精讀是以掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力、理解文章內(nèi)容以及積累理論知識為目的的讀書方法。簡而言之，就是精細而深入的閱讀，具體要求是“字求其訓(xùn)，句索其旨”，也就是要把字字句句都讀明白，并達到融會貫通的理解水平。在教學(xué)過程中，需要對文章語句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進行精雕細琢的研讀，才能從疑惑不解達到深入理解。

統(tǒng)編教材中，語文要素明確了單元訓(xùn)練的要點，教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣單元語文要素指導(dǎo)并推進教學(xué)。例如統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元“閱讀是能從所讀的內(nèi)容想開去”是本單元的一個語文要素，為達到這個目標(biāo)，我們可以設(shè)置幾個層級的問題。本單元《草原》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文第一自然段中，先讓學(xué)生畫出描寫蒙古景色的優(yōu)美詞句，并批注自己的閱讀感受后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“天空可愛”“空氣清新”“天空明朗”等詞語，體會作者愉快的心情。先自讀，再抓住文本中的重點詞句，對學(xué)生有組織有層次地進行精讀訓(xùn)練，讀出詞句中的形、色、情、韻，在精讀中感悟詞句，形成自己的閱讀理解。如此一來不但實現(xiàn)了深度品讀，又能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文段要表達的情感。在理解了“寫什么”的基礎(chǔ)上，對“作者是怎么寫草原的景色美的？”學(xué)習(xí)“怎么寫”就有了基本框架。

由此可見，經(jīng)過精讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅能感受到草原的魅力所在，還能進一步分析作者的寫作手法，領(lǐng)會作者的思想，從而不斷充實自我，提升語文素養(yǎng)。歷經(jīng)時間的積累，可使學(xué)生變得溫文爾雅，極具書卷氣。正如“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀書才可提高寫作能力，寫文章時才能思維敏捷，進而提升學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)升華，提升學(xué)習(xí)的深度

老舍先生是我國現(xiàn)代著名小說家、作家和語言大師，也是新中國成立之后首位榮獲“人民藝術(shù)家”殊榮的作家。在前文的教學(xué)設(shè)計中教師帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略了《草原》這篇課文的語言風(fēng)格，也感受到了情景交融的表達方法。《草原》作為一篇具有代表性的閱讀課文，在國家推進西部大開發(fā)戰(zhàn)略、倡導(dǎo)各民族團結(jié)和綠水青山自然和諧理念的新時代下，這篇文章所具備的時代意義和主題內(nèi)涵也開始顯現(xiàn)出來——領(lǐng)略草原風(fēng)情、暢享和諧自然、感受民族團結(jié)。對這篇課文的教學(xué)，語文教師應(yīng)基于單元語文要素著手，從課文的詞句分析理解出發(fā)，有計劃有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生品讀，做到學(xué)用結(jié)合，在閱讀中理解與學(xué)習(xí)。通過上文中的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對文章與重點詞句已經(jīng)有了一定程度的理解，在課堂教學(xué)后半部分教師應(yīng)和學(xué)生一起對全文進行總結(jié)，提煉中心，升華主題，提升學(xué)習(xí)深度，確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

課末，拋出“老舍先生用‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’的詩句來概括這次的草原之行，詩中既有‘情’也有‘景’，它們分別指什么？從中你又體會到了什么樣的情？”的問題引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)全文，讓他們充分表達自己的讀書收獲，在交流中碰撞，回顧課文描寫的草原自然美與人情美，對文章自然和諧、民族團結(jié)的主題予以升華。

四、舉一反三，培養(yǎng)能力的維度

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸。但就目前情況而言，不少語文教師在布置課后作業(yè)的時候只注重數(shù)量，卻忽視了質(zhì)量，導(dǎo)致課后作業(yè)多數(shù)都是抄寫生字詞等機械的內(nèi)容。此類作業(yè)不僅占據(jù)了學(xué)生的大量課余時間，更禁錮了學(xué)生的思維方式。實際上，這對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)作用不大，還成了學(xué)生學(xué)習(xí)路上的沉重負擔(dān)。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測和設(shè)計，才能切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，真正發(fā)揮課后作業(yè)的價值。

那么，如何檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？學(xué)生作業(yè)的反饋就是最好的途徑。在《草原》這課的《優(yōu)化設(shè)計》練習(xí)中有一道題：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。請你展開想象，它們會回味著什么樂趣？這道題檢測學(xué)生的想象力和表達力，即在感受草原美的基礎(chǔ)上，結(jié)合“語文要素”中的“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，想象駿馬和大牛會回味什么樂趣，把它寫具體。通過作業(yè)反饋，有的學(xué)生的答案是“駿馬和大牛在回味著草原的樂趣。”對這些做錯學(xué)生的答案進行歸因，他們不知如何寫具體。于是，筆者把學(xué)生的答案作為引子。引導(dǎo)學(xué)生站在讀者角度去思考“作為讀者，你看到的同學(xué)的答案，你有什么想說的嗎？”這樣的問題設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。進而給予學(xué)生思考的方向“如果你此時站在草原上，你會如何向你的好朋友介紹草原？”引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、內(nèi)心感受“想開去”，這樣寫具體就水到渠成了。

《語文園地》的“交流平臺”是對本單元的主題要素和語文要素的梳理總結(jié)。通過這題作業(yè)，讓學(xué)生反觀“交流平臺”中的梳理總結(jié)，學(xué)生對這單元的語文知識點的學(xué)習(xí)方法更明晰了。但不應(yīng)止于此，還要讓學(xué)生學(xué)會運用這樣寫具體的方法。結(jié)合本單元的習(xí)作“變形記”把“變形”后的經(jīng)歷寫下來，注意把重點部分寫詳細的要求，對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)。在學(xué)生充分的表達交流寫作的對象后，從中選擇一個寫作對象，引導(dǎo)學(xué)生多角度展開思考，拓寬學(xué)生的想象，讓學(xué)生的表達有依據(jù)，如何寫具體就有方法可循了。

以1～2道題為基點，整合單元的訓(xùn)練點，運用適切的教學(xué)策略，總結(jié)梳理學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，對知識點的能力進行遷移運用，起到牽一發(fā)而動全身的效果，就可以真正達到優(yōu)化減負的效果。

五、遷移延伸，拓展學(xué)習(xí)的廣度

“雙減”政策下，雖減少了學(xué)生書面作業(yè)的時間，但作業(yè)的質(zhì)量并不能因此降低。除了優(yōu)化書面作業(yè)的設(shè)計外，閱讀是學(xué)習(xí)語文一項很重要的要求，也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。教師如何指導(dǎo)學(xué)生讀書？讀什么書？怎么讀？如何檢測讀的效果？

筆者認為要基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)段的要求，結(jié)合統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”，以各個單元的人文主題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情，做到“保底但不封頂”。還是以部編教材六年級上冊第一單元《草原》為例，這篇文章選自老舍的作品，在部編教材四年級下冊已學(xué)過老舍的《貓》，這是學(xué)生第一次接觸老舍的作品，所以在教學(xué)時，學(xué)生對老舍不陌生。縱觀小學(xué)各年級教材，在六年級下冊《北京的春節(jié)》也是選自老舍的作品，因此，在學(xué)習(xí)完《草原》時，可以推薦學(xué)生閱讀老舍的作品，感受名家作品。當(dāng)然，教師閱讀教學(xué)策略的選擇是保障學(xué)生有效閱讀的依托。教師可以在學(xué)習(xí)完這篇課文時，推薦學(xué)生閱讀選文的出處《內(nèi)蒙風(fēng)光》（《老舍全集》第十六卷），進而拓展閱讀《老舍全集》，閱讀能力較強的學(xué)生可以閱讀老舍的其他作品，其中閱讀《內(nèi)蒙風(fēng)光》應(yīng)是“保底”。這是基于《課標(biāo)》中對第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字的要求。

為檢測學(xué)生的閱讀效果，可以選擇在“課后延時”的時間段，根據(jù)《課標(biāo)》對第三學(xué)段的閱讀能力的要求“默讀一般讀物每分鐘不少于300字；閱讀敘事性作品，了解事件梗概……”，讓學(xué)生在同一時間默讀文章《內(nèi)蒙風(fēng)光》中指定的段落（選段900 多字），在三分鐘內(nèi)能了解選段的主要內(nèi)容。并讓每個學(xué)生充分地交流，引導(dǎo)有能力的學(xué)生對作品中自己感興趣的內(nèi)容或優(yōu)美句段進行摘錄，并在習(xí)作中鼓勵學(xué)生運用。長此以往，學(xué)生的積累才能為日后的薄發(fā)打下基礎(chǔ)。

以一篇文章為切入點，拓展學(xué)生閱讀同一作者的其他作品，旨在縱向拓展學(xué)生閱讀的廣度。除此之外，還可以橫向拓展閱讀的寬度，如這一單元的人文主題是的“觸摸自然”，可以推薦有關(guān)自然風(fēng)光、贊美壯麗山河的優(yōu)秀篇目供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己推薦，多渠道、多角度地拓展學(xué)生的閱讀面。閱讀的過程就是學(xué)生積累的過程，教師作適切的閱讀指導(dǎo)，能讓學(xué)生的閱讀更有質(zhì)量。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)一線語文教師在組織進行課堂教學(xué)設(shè)計的過程中必須真正意識到求知和審美的重要性，通過合理的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生把求知和審美緊密聯(lián)系起來，如此一來才可以真正凸顯出語文課程工具性和人文性協(xié)調(diào)統(tǒng)一的特點，才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美水平，實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。在新課改背景下，增效減負是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然要求?；诖?，如何讓語文課堂變得更有效率，是廣大語文教育工作者至今都值得思考的重要問題。應(yīng)依托教材，提高課堂的效度；精讀訓(xùn)練，重視詞句的理解；舉一反三，培養(yǎng)能力的維度；總結(jié)升華，提升學(xué)習(xí)的深度；遷移延伸，擴寬學(xué)習(xí)的廣度，才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。總之，只有教師做到心中有目標(biāo)，落實有策略，評價有依據(jù)，才能真正在“雙減”政策下，做到減負不減質(zhì)，切實打造增效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。