馬君，余雅蘭

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西西安 710062）

生涯教育在幫助學(xué)生自主開展職業(yè)規(guī)劃、促進(jìn)個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)體生涯發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。目前，美國社區(qū)學(xué)院作為實(shí)施生涯與技術(shù)教育的主要陣地，高輟學(xué)率、低畢業(yè)率與低轉(zhuǎn)學(xué)率（簡稱“一高兩低”）成為阻礙社區(qū)學(xué)院發(fā)展的“瓶頸”問題。生涯教育的缺位，導(dǎo)致了社區(qū)學(xué)院無法更好地為處在教育不利地位的群體提供繼續(xù)教育的機(jī)會，提升他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間，暢通他們在勞動力市場的流動性。為了有效解決“一高兩低”問題與顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。該項(xiàng)目基于生涯教育，旨在提升每一位學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力與職業(yè)技能，為他們的職業(yè)生涯道路鋪筑堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，本文分析了“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目產(chǎn)生的背景及其生涯教育意蘊(yùn)，“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制及主要特征。

一、“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目產(chǎn)生背景及其生涯教育意蘊(yùn)

基于生涯教育的“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目起源于社區(qū)學(xué)院的現(xiàn)實(shí)需要，從最初一個(gè)簡單的理念構(gòu)想逐步成型，進(jìn)而發(fā)展成為國家性改革項(xiàng)目。

（一）“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目產(chǎn)生的背景

一是“自助餐”式課程結(jié)構(gòu)的負(fù)面效應(yīng)不斷顯現(xiàn)。美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心（National Center for Education Statistics）基于全美1577所社區(qū)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2016年社區(qū)學(xué)院3年內(nèi)畢業(yè)率僅為35.7%，而在以黑人種族居多的社區(qū)學(xué)院中，其比率下降到23.1%；此外，社區(qū)學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)并在6年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的比率僅為14%。[1]低迷的數(shù)據(jù)背后反映的是美國社區(qū)學(xué)院課程與教學(xué)模式的問題。首先，美國社區(qū)學(xué)院的課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)類似于自助餐廳，強(qiáng)調(diào)了絕對的自由卻忽視了學(xué)生個(gè)體是否有能力來駕馭復(fù)雜的課程選擇，以至于學(xué)生在數(shù)百種課程中迷失，這是造成“一高兩低”局面的根本原因。其次，在絕對自由的課程選擇面前，社區(qū)學(xué)院生涯顧問這一職位逐漸被忽視，且數(shù)量與學(xué)生比例失衡，針對學(xué)生的就業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)信息和建議得不到及時(shí)有效地溝通。這種信息的不對稱與組織的松散，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)上趨于盲目。最后，社區(qū)學(xué)院過分強(qiáng)調(diào)核心課程（數(shù)學(xué)與英語）的成績，設(shè)置了長期且低效的補(bǔ)償性課程，不僅占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且忽視了提高核心課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合度。[2]以上問題直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成本增加，獲得學(xué)士學(xué)位的概率不斷減少。究其根源在于，美國社區(qū)學(xué)院輕視了學(xué)生生涯規(guī)劃能力的提升，課程設(shè)置偏離了提高學(xué)生職業(yè)能力的基本準(zhǔn)則。為此，美國社區(qū)學(xué)院采用了多種舉措以提升學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平，雖然有一定效果[3]，但依舊忽略了問題的關(guān)鍵——社區(qū)學(xué)院如何更好地在課程設(shè)置和教學(xué)工作中開展生涯教育。這導(dǎo)致諸多舉措存在改革進(jìn)展太慢、影響規(guī)模有限、改革難以深入的弊端。因此，一場以生涯教育為基礎(chǔ)的、持久而深入的改革迫在眉睫。

二是對“重新設(shè)計(jì)美國社區(qū)學(xué)院”構(gòu)想的積極回應(yīng)。針對美國社區(qū)學(xué)院生涯教育“缺位”帶來的種種問題，美國學(xué)者托馬斯·貝利（Thomas Bailey）、莎娜·賈格斯（Shanna Jaggars）與戴維斯·詹金斯（Davis Jenkins）于2015年出版的《重新設(shè)計(jì)美國社區(qū)學(xué)院：通往學(xué)生成功的清晰路徑》（Redesigning America's Community Colleges: A Clearer Path to Student Success）一書中旗幟鮮明地提出，美國社區(qū)學(xué)院需要的是一個(gè)全面而深入的改革模式，應(yīng)將整個(gè)社區(qū)學(xué)院的重心轉(zhuǎn)移到專注于學(xué)生的生涯發(fā)展上面。[4]該書從理論層面設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“引導(dǎo)路徑”（guided pathway）的實(shí)踐模型，該模型重新設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)部分，從學(xué)生選擇課程、開始學(xué)習(xí)到他們繼續(xù)深造或開始職業(yè)生涯。其目的是幫助學(xué)生提升生涯規(guī)劃能力以制定合適的學(xué)業(yè)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)其學(xué)業(yè)目標(biāo)并且順利畢業(yè)。該書的出版，不僅引發(fā)了公眾的討論，更使“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目初具雛形。

三是項(xiàng)目概念逐步清晰且可操作性不斷增強(qiáng)?！吨匦略O(shè)計(jì)美國社區(qū)學(xué)院：通往學(xué)生成功的清晰路徑》中的美好構(gòu)想引發(fā)美國學(xué)界熱議，該構(gòu)想最終在比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會（Bill & Melinda Gates Foundation）的資助下成功落地。2015年，美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會（American Association of Community Colleges ）正式提出并實(shí)施“將學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步與職業(yè)生涯發(fā)展相兼容”的國家改革項(xiàng)目——“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目。該項(xiàng)目以綜合性、全覆蓋性與高針對性為特征，秉承生涯教育理念來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰且連貫的職業(yè)生涯路徑，它將程序化的路徑設(shè)計(jì)與整合化的教育經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生探索各種專業(yè)領(lǐng)域，幫助學(xué)生合理而有序地制定個(gè)人規(guī)劃，從而簡化了學(xué)生的決策負(fù)擔(dān)。此外，該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)將實(shí)證數(shù)據(jù)作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，提供有針對性的對策幫助學(xué)生在不同路徑上前進(jìn)，使社區(qū)學(xué)院可以有效地掌握學(xué)生的發(fā)展境況，從而更好地開展生涯教育工作，高效地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生通過路徑并獲得高質(zhì)量的證書及學(xué)位，最終進(jìn)入適合的四年制大學(xué)或職業(yè)領(lǐng)域。[5]

（二）“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目的生涯教育意蘊(yùn)

“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目的主要構(gòu)成要素為結(jié)構(gòu)化的個(gè)人路徑、輔助性的生涯咨詢、整合化的教育經(jīng)驗(yàn)組合和基于實(shí)證數(shù)據(jù)的動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)。這些要素與生涯教育理念緊緊呼應(yīng)，不僅為學(xué)生的生涯發(fā)展提供了可靠的人力與技術(shù)支持，而且保證了學(xué)生在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)個(gè)人生涯規(guī)劃能力的發(fā)展。首先，合作教育一直被生涯教育工作者作為將職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程聯(lián)系起來的一種手段，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與人才需求充分對接的方式，合作網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建保證了學(xué)生實(shí)現(xiàn)工作本位學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互補(bǔ)充。[6]而結(jié)構(gòu)化的個(gè)人路徑最終導(dǎo)向職業(yè)生涯或四年制大學(xué)，明確的目標(biāo)指向使路徑內(nèi)容安排必須為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，不同職業(yè)與不同學(xué)校的學(xué)生需要完成何種課程、具備何種技能和經(jīng)驗(yàn)，這就需要美國社區(qū)學(xué)院積極構(gòu)建與社區(qū)、行業(yè)企業(yè)以及大學(xué)之間的合作機(jī)制。其次，西德尼·馬蘭德（Sidney Marland）曾在《生涯教育》一書中提到，生涯教育應(yīng)該為經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)和提升工作尊嚴(yán)作好準(zhǔn)備。[7]而輔助性生涯咨詢的目的便是讓學(xué)生在生涯顧問的引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)與選擇，提升自主生涯規(guī)劃能力，為未來生活作好充分的準(zhǔn)備。再次，“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)整合化的教育經(jīng)驗(yàn)組合，反對職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的分離，構(gòu)建了多元化的課程學(xué)習(xí)組合，其綜合性與實(shí)踐性充分體現(xiàn)了約翰·杜威（John Dewey）普職融合的教育理念，這也是生涯教育立足的根本。最后，基于實(shí)證數(shù)據(jù)的動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)為提升生涯教育規(guī)劃的準(zhǔn)確性與預(yù)判性提供技術(shù)性支持，有效地保障了生涯教育工作的有序開展。

二、“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目生涯教育的運(yùn)行機(jī)制

（一）“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目的運(yùn)行模型

“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目由準(zhǔn)備與規(guī)劃、舉措實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)測三個(gè)階段構(gòu)成（見圖1）。

圖1 美國社區(qū)學(xué)院“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目運(yùn)行模型

首先，準(zhǔn)備與規(guī)劃階段。該階段主要包括準(zhǔn)備實(shí)施項(xiàng)目的必要計(jì)劃與籌備工作，如相關(guān)基本理念的學(xué)習(xí)，確保教師團(tuán)體能在項(xiàng)目開始之前對整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行有著充分的了解，以及具備項(xiàng)目運(yùn)營所需要的相關(guān)素養(yǎng)。此外，在進(jìn)行相關(guān)理念培訓(xùn)之后，社區(qū)學(xué)院還需要遵從行動指南以指導(dǎo)后續(xù)實(shí)踐，該指南來源于項(xiàng)目前期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而形成的既定流程，以幫助各社區(qū)學(xué)院做好改革前期的部署工作。

其次，舉措實(shí)施階段。該階段包括了“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目的四個(gè)實(shí)施步驟，即明晰路徑、幫助學(xué)生邁入路徑、推動學(xué)生不斷前進(jìn)和確保學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生合理制定個(gè)人路徑并實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求。明晰路徑需要社區(qū)學(xué)院設(shè)計(jì)好每一個(gè)學(xué)生可能選擇的路徑的具體內(nèi)容，包括從必修科目到課程順序的具體安排、必修課程要求以及每學(xué)年需要達(dá)到的階段性目標(biāo)等。幫助學(xué)生邁入路徑需要為學(xué)生提供各種職業(yè)探索的可能，方便學(xué)生確定專業(yè)進(jìn)而確定個(gè)人路徑。推動學(xué)生不斷前進(jìn)，需要社區(qū)學(xué)院實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生在路徑上的進(jìn)度，并對偏離路徑的行為及時(shí)采取補(bǔ)救措施。確保學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，需要社區(qū)學(xué)院為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，助推他們實(shí)現(xiàn)路徑目標(biāo)并最終實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展目標(biāo)。

最后，質(zhì)量監(jiān)測階段。該階段包括早期動量（early momentum）關(guān)鍵績效指標(biāo)、“引導(dǎo)路徑”實(shí)踐自評量表和路徑焦點(diǎn)小組（pathways focus group）三種手段。它通過審視項(xiàng)目中學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)與前兩個(gè)階段的具體行動，調(diào)整并優(yōu)化模型中的相關(guān)元素，保持路徑的持續(xù)更新。在準(zhǔn)備-實(shí)施-監(jiān)測的循環(huán)模型中，“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目不斷經(jīng)歷設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、再設(shè)計(jì)的流程，并最終形成了具有共性價(jià)值且極易操作的框架模型，遵循該模型可以有效幫助后續(xù)準(zhǔn)備加入的學(xué)院順利實(shí)施“引導(dǎo)路徑”改革，避免了決策與行動失誤帶來的成效偏差。

（二）“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

第一，基本理念培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制實(shí)現(xiàn)教師觀念轉(zhuǎn)變。在準(zhǔn)備與規(guī)劃階段，基本理念培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制確保了教師團(tuán)體能在項(xiàng)目開始之前對整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行有充分的了解，保證了教師能立足于相關(guān)理念為后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的生涯發(fā)展提供幫助，奠定了促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的理念基石。該機(jī)制的培訓(xùn)具有學(xué)習(xí)方式自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容詳細(xì)性的特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)的形式來說，社區(qū)學(xué)院主要采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與自主開展的形式，教師在一系列團(tuán)隊(duì)活動與個(gè)人學(xué)習(xí)過程中對“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目內(nèi)涵充分了解，重新定位自身角色與提升專業(yè)能力，保證項(xiàng)目能夠穩(wěn)步推進(jìn)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包含從項(xiàng)目實(shí)行前需要具備的必要先決條件、實(shí)施過程中需要秉承的基本態(tài)度以及維系項(xiàng)目長久有效發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展理念。[8]各項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行了具體內(nèi)涵闡述（見表1），呈現(xiàn)出對項(xiàng)目全過程的觀照。“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目意在推動全美范圍內(nèi)社區(qū)學(xué)院的改革，因此，基本理念培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制必須保證學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與每個(gè)教師都對改革有深入理解，實(shí)現(xiàn)其觀念上的根本轉(zhuǎn)變，這有益于項(xiàng)目后期的順利推進(jìn)。

表1“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目中基本理念培養(yǎng)與培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容

第二，流程化行動機(jī)制減少決策失誤。在準(zhǔn)備與規(guī)劃階段，除了觀念上的轉(zhuǎn)變，行動上的提前準(zhǔn)備也是必不可少的。為此，美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會聯(lián)合其他研究機(jī)構(gòu)展開相關(guān)研究，并最終決定了項(xiàng)目開始前每個(gè)社區(qū)學(xué)院需要預(yù)先準(zhǔn)備的五個(gè)系列行動方案，分別為學(xué)院如何吸引多方利益相關(guān)者加入、如何構(gòu)建并保持合作關(guān)系、對于學(xué)生如何設(shè)計(jì)一套合理的動態(tài)數(shù)據(jù)分析庫、如何靈活地制定計(jì)劃表以及如何規(guī)劃學(xué)生路徑。[9]每一項(xiàng)方案都為社區(qū)學(xué)院提供了一套行動框架，或者計(jì)劃安排表，行動方案內(nèi)容詳盡、流程清楚，配有輔助具體步驟實(shí)施的工具，所呈現(xiàn)的詳細(xì)操作降低了項(xiàng)目實(shí)施的難度，有助于減少決策上的失誤。步驟化的實(shí)施程序把控了項(xiàng)目運(yùn)行的方向，有助于社區(qū)學(xué)院全面掌控項(xiàng)目的發(fā)展。例如，關(guān)于“為了更好地吸引多方利益相關(guān)者加入”這一方案，美國社區(qū)學(xué)院和索亞公司（Sova）聯(lián)合出版了《路徑參與101:指南手冊》（Pathways Engagement 101: A Handbook）一書作為引導(dǎo)教師、員工和管理者參與“引導(dǎo)路徑”設(shè)計(jì)與實(shí)施的入門指南。[10]該書不僅提供了吸引多元利益相關(guān)者參與的思路與策略，還配備了分析與展開計(jì)劃的工具指南，為社區(qū)學(xué)院的項(xiàng)目執(zhí)行提供了極大的便利。流程化行動機(jī)制依靠明確而清晰的程序流程，輔助項(xiàng)目開展與實(shí)施的順利推進(jìn)，避免各社區(qū)學(xué)院因理解偏差影響成效，確保能為項(xiàng)目后續(xù)的實(shí)施創(chuàng)造良好條件，保證促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的方式簡潔且有效。

第三，課程定制與更新機(jī)制保證個(gè)人發(fā)展路徑清晰且暢通。在舉措實(shí)施階段，明晰路徑需要為學(xué)生提供各種專業(yè)發(fā)展信息，方便學(xué)生確定方向與目標(biāo)，進(jìn)而確定個(gè)人路徑。而幫助學(xué)生邁入路徑意味著要設(shè)計(jì)好每一個(gè)學(xué)生個(gè)人路徑的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每個(gè)學(xué)生擁有清晰而暢通的個(gè)人發(fā)展路徑便成為項(xiàng)目運(yùn)行的核心，其關(guān)鍵在于“在開始前制定合理的課程地圖”和“在過程中保證個(gè)人路徑的及時(shí)更新”兩個(gè)方面。首先，制定合理的課程地圖，對于保證學(xué)生高效完成個(gè)人生涯發(fā)展目標(biāo)至關(guān)重要。優(yōu)秀的課程地圖往往包含以下特征，清晰的課程序列、明確而充分的信息、一致而連貫的教育內(nèi)容以及相關(guān)且豐富的課外活動。[11]對于學(xué)生個(gè)人而言，課程地圖的最終呈現(xiàn)形式更像是一個(gè)細(xì)致的私人學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師和生涯顧問需要根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)合理構(gòu)建課程的邏輯順序。對于以轉(zhuǎn)學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生群體，其成功轉(zhuǎn)學(xué)有賴于學(xué)院的項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)深入了解每個(gè)合作機(jī)構(gòu)的各個(gè)專業(yè)要求、學(xué)業(yè)內(nèi)容，并將四年制大學(xué)的第一、二年要求與學(xué)院自身的學(xué)生培養(yǎng)課程有機(jī)融合。學(xué)院需要向每個(gè)學(xué)生清晰地介紹專業(yè)領(lǐng)域及其對應(yīng)的職業(yè)信息，詳細(xì)說明不同四年制大學(xué)的不同要求，提供明確的課程順序建議，并且提供生涯顧問的聯(lián)系方式以幫助學(xué)生制定他們的學(xué)業(yè)計(jì)劃。[12]對于計(jì)劃就業(yè)的學(xué)生，社區(qū)學(xué)院則會邀請行業(yè)人員組成咨詢委員會，通過委員會規(guī)劃學(xué)生的就業(yè)去向，并確定相關(guān)課程是否符合行業(yè)發(fā)展預(yù)期，利用勞動力市場數(shù)據(jù)分析與基于行業(yè)企業(yè)的充分走訪調(diào)查，確保能教授給學(xué)生在未來職業(yè)生涯中最需要的專業(yè)技能。其次，保證及時(shí)更新是個(gè)人發(fā)展路徑得以推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于路徑中的課程要求將因職業(yè)要求變化、專業(yè)研究進(jìn)展和教師更替等因素而改變。因此，必須與大學(xué)、行業(yè)企業(yè)乃至當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)保持持續(xù)性的合作關(guān)系，教職工需要時(shí)刻關(guān)注合作大學(xué)的動向，關(guān)注勞動力市場對于人才的最新要求，更新并完善課程體系。此外，教師必須定期監(jiān)測學(xué)生成績數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)是否存在過時(shí)的或設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)穆窂桨才艜璧K學(xué)生在某些課程中取得成功。[13]“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目總部委員會會邀請行業(yè)企業(yè)與大學(xué)教師參加項(xiàng)目審核委員會，幫助審核學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果數(shù)據(jù)，并確定路徑的優(yōu)勢和差距，對項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行定期反饋。

第四，生涯咨詢機(jī)制為學(xué)生生涯能力提升提供整體性支持。在舉措實(shí)施階段，推動學(xué)生不斷前進(jìn)需要社區(qū)學(xué)院實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生在路徑上的進(jìn)度，并對偏離路徑的行為及時(shí)采取補(bǔ)救措施。社區(qū)學(xué)院學(xué)生參與度調(diào)查(Community College Survey of Student Engagement)的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，合理的生涯咨詢會促成更多的學(xué)生獲得成功，尤其對于入學(xué)新生的效果更加顯著。[14]據(jù)此，“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目依托以生涯顧問為主導(dǎo)的學(xué)生咨詢與支持機(jī)制，為學(xué)生的生涯能力提升提供整體性支持。這是項(xiàng)目最具溫情性的環(huán)節(jié)，即在為學(xué)生提供多元化支持的同時(shí)也為其提供托底保障，保證學(xué)生在路徑上無后顧之憂。學(xué)生最終能否順利地完成個(gè)人路徑，生涯顧問發(fā)揮著關(guān)鍵作用。生涯顧問主要分為學(xué)術(shù)顧問（academic advisors）、職業(yè)顧問（career advisors）、輔導(dǎo)員（coaches）和導(dǎo)師（mentors）四種身份，提供的支持主要包括路徑規(guī)劃咨詢、返學(xué)幫助和財(cái)政資助。[15]生涯顧問的具體任務(wù)包括：幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或小組會面，幫助學(xué)生確定學(xué)術(shù)和職業(yè)路徑選擇，并設(shè)定目標(biāo)；統(tǒng)籌學(xué)生整體數(shù)據(jù)，分析學(xué)生數(shù)據(jù)，并利用調(diào)查結(jié)果確定學(xué)院可以采取的行動，從而改善學(xué)生成績；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和注冊課程，幫助學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)業(yè)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)，學(xué)生必須在學(xué)期伊始與生涯顧問見面協(xié)商，不然將無法注冊課程參與學(xué)習(xí)；提供全面支持，向?qū)W生提供包括學(xué)業(yè)、金融和社會服務(wù)資源在內(nèi)的各種支持。[16]這種具有個(gè)性化、整體性、持續(xù)性特點(diǎn)的咨詢機(jī)制帶來的益處，就是幫助學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中作出選擇，使學(xué)生能夠清楚地意識到每個(gè)選項(xiàng)所需要的成本和可預(yù)見的益處，進(jìn)而作出最佳決策。除了幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)課程上取得成功，生涯顧問還會引導(dǎo)學(xué)生考慮未來就業(yè)、對未來工資收入的打算、目前面臨怎樣的財(cái)政壓力等問題，并結(jié)合個(gè)人學(xué)業(yè)水平、生活境遇與興趣特長等多方面綜合考量。

第五，教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制確保學(xué)生獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在舉措實(shí)施階段，對于“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目來說，僅關(guān)注學(xué)生學(xué)分的獲得是膚淺的，而確保學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)才是為其提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。為了確保學(xué)生真正學(xué)有所成，達(dá)到生涯發(fā)展所需要的通用能力與專業(yè)技術(shù)技能，該項(xiàng)目通過教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制來保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，主要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與提升教師水平為抓手。美國社區(qū)學(xué)院為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、教學(xué)形式等方面進(jìn)行嘗試。為了提升學(xué)生核心課程的完成率，美國社區(qū)學(xué)院遵循適合專業(yè)領(lǐng)域與符合個(gè)人興趣的原則，而非以知識水平作為硬標(biāo)準(zhǔn)，從而助力學(xué)生更專注地學(xué)習(xí)專業(yè)課程。例如，采用美國得克薩斯大學(xué)打造的達(dá)納中心數(shù)學(xué)路徑，將大學(xué)代數(shù)內(nèi)容替換為定量分析與統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)，并且將長達(dá)三學(xué)期的補(bǔ)習(xí)課程（通過后才能學(xué)習(xí)專業(yè)課程）轉(zhuǎn)化為一學(xué)年或者一學(xué)期的加速課程。[17]此外，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開設(shè)學(xué)生成功課程（如時(shí)間管理、學(xué)習(xí)技能和測試技能），幫助學(xué)生更好地自主規(guī)劃并展開學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)行了新生體驗(yàn)活動計(jì)劃，在第一學(xué)期提供課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的課程，通過組合課程促進(jìn)學(xué)生快速熟悉專業(yè)領(lǐng)域。為了創(chuàng)新教學(xué)形式，將擁有相同課程的學(xué)生組織起來形成良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，增加大量的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，如實(shí)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)徒培訓(xùn)、實(shí)地考察和社區(qū)項(xiàng)目，旨在促進(jìn)理論知識和專業(yè)技能的深度整合與融通。教師作為提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施主體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得同樣具有重要意義?！耙龑?dǎo)路徑”項(xiàng)目引入匡特威（Quantway）項(xiàng)目[18]，圍繞教師支持、專業(yè)學(xué)習(xí)、額外發(fā)展機(jī)會幾個(gè)方面形成協(xié)作結(jié)構(gòu)體系，使教師能夠共同工作和學(xué)習(xí)。美國社區(qū)學(xué)院的每位新教師都會有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)技巧和專業(yè)發(fā)展方面對其進(jìn)行指導(dǎo)，利用項(xiàng)目的在線資源為教師介紹課程評估與教學(xué)方法的具體案例?？锾赝?xiàng)目會通過“改進(jìn)教學(xué)框架”以幫助教師在基于問題和反饋的教學(xué)實(shí)踐中提升教學(xué)水平，從而促進(jìn)“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目中的學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第六，多元質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制保障“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目發(fā)展。在質(zhì)量監(jiān)測階段，為了評估“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目的執(zhí)行程度、實(shí)施效果以及改進(jìn)之處，美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會設(shè)計(jì)了早期動量關(guān)鍵績效指標(biāo)、路徑實(shí)施自評量表以及路徑焦點(diǎn)小組等三種監(jiān)測手段，將量化證據(jù)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，形成項(xiàng)目的完整性評價(jià)報(bào)告，為項(xiàng)目的后續(xù)推進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)。其一，早期動量關(guān)鍵績效指標(biāo)分為學(xué)分動量（第一學(xué)期至少獲得15個(gè)學(xué)分或第一學(xué)年至少獲得30個(gè)學(xué)分）、關(guān)口動量（第一學(xué)年英語與數(shù)學(xué)水平達(dá)到相關(guān)水準(zhǔn)）和課程動量（在第一學(xué)年通過專業(yè)領(lǐng)域的三門課程）[19]，用來分析學(xué)生的學(xué)分獲取、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)領(lǐng)域分布，對學(xué)生每學(xué)期獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)與每學(xué)年學(xué)業(yè)完成人數(shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與進(jìn)展，對學(xué)生群體發(fā)展進(jìn)行有效的觀察與預(yù)測。其二，路徑實(shí)施自評量表以美國社區(qū)學(xué)院各部門的教師、顧問和管理者作為評價(jià)主體，主要以“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目四個(gè)基本舉措作為測評的主要內(nèi)容，每個(gè)舉措下面又具體劃分了不同評價(jià)方向，自評量表還需要補(bǔ)充說明社區(qū)學(xué)院計(jì)劃采取的下一步措施以及具體的時(shí)間表，幫助學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)確定接下來的行動方向。其三，路徑焦點(diǎn)小組是由具有代表性的學(xué)生和教師團(tuán)體組成[20]，通過結(jié)構(gòu)化的訪談提供對于項(xiàng)目的真實(shí)評價(jià)，以促進(jìn)對所收集的量化數(shù)據(jù)的更好理解，目的是確保學(xué)生通過“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目生涯教育的主要特點(diǎn)

“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，保障了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)有效地提高職業(yè)能力，并最終進(jìn)入工作崗位或四年制大學(xué)的目標(biāo)，其成功的原因離不開“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目在實(shí)施主體、價(jià)值取向、實(shí)施策略、質(zhì)量監(jiān)督、項(xiàng)目改革方面做出的創(chuàng)新突破。

（一）實(shí)施主體多元化

“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目由美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會牽頭發(fā)起，各社區(qū)學(xué)院積極參與，帶動大學(xué)、中學(xué)、社區(qū)、行業(yè)企業(yè)以及研究院投身于項(xiàng)目中，形成了“協(xié)會牽頭，多方自發(fā)參與”的多元治理主體結(jié)構(gòu)和相對完整的合作鏈。

從統(tǒng)領(lǐng)規(guī)劃的角度來看，美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)行的統(tǒng)一規(guī)劃與安排，以達(dá)到各機(jī)構(gòu)信息互通、計(jì)劃統(tǒng)一、行動一致。雖然該協(xié)會不直接參與項(xiàng)目的具體實(shí)施，但是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌監(jiān)督，匯集優(yōu)秀的社區(qū)學(xué)院改革領(lǐng)導(dǎo)者組成路徑教練團(tuán)隊(duì)（pathways coaches），把控整體項(xiàng)目運(yùn)行的最終成效，并基于整體反饋數(shù)據(jù)尋找最優(yōu)解，進(jìn)行項(xiàng)目未來發(fā)展的規(guī)劃布局，同時(shí)積極聯(lián)手美國各研究機(jī)構(gòu)，如阿斯彭研究所（Aspen Institute）、社區(qū)學(xué)院研究中心（Community College Research Center）等[21]，聯(lián)合開展實(shí)證研究為項(xiàng)目的推進(jìn)制定最佳決策，幫助學(xué)院進(jìn)行決策分析，合理利用現(xiàn)有資源從而實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)效應(yīng)。

從多方組織之間的溝通協(xié)作來說，社區(qū)學(xué)院主動吸引多方力量加入項(xiàng)目（如中學(xué)和四年制大學(xué)），為項(xiàng)目發(fā)展奠定穩(wěn)固的合作聯(lián)盟，并盡力滿足利益相關(guān)者的人才需求。如林恩班頓社區(qū)學(xué)院（Linn-Benton Community College）特別設(shè)立了創(chuàng)新委員會，以避免項(xiàng)目推進(jìn)過程中出現(xiàn)改革僵化趨勢，其重點(diǎn)是確保“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目與高中和四年制大學(xué)的課程銜接一致。它通過專門的理事會調(diào)查如何滿足未來教育的需求，并通過勞動力委員會來不斷評估不同領(lǐng)域雇主的期望，以確保項(xiàng)目能傳授給學(xué)生在未來職業(yè)生涯中最需要的技能。[22]社區(qū)學(xué)院還與地方行業(yè)企業(yè)合作，密切關(guān)注就業(yè)市場的最新變化與要求，共同把關(guān)學(xué)院課程設(shè)置。

（二）價(jià)值取向人本化

“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目將學(xué)生從因信息閉塞、個(gè)人規(guī)劃不明確而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)失敗的閉環(huán)中解救出來，為他們構(gòu)建了屬于自己的生涯發(fā)展之路。“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目越來越被美國社區(qū)學(xué)院所接納，關(guān)鍵在于其中蘊(yùn)含的“以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)公平與個(gè)性化”的核心理念。

一是平等對待不同群體的學(xué)生?！耙龑?dǎo)路徑”項(xiàng)目特別關(guān)照弱勢群體，如社區(qū)學(xué)院會為如何提高非裔與拉丁裔學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)制定策略，分析他們的個(gè)性特征，提供針對性建議與幫助。從教學(xué)內(nèi)容來說，教師在“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目的準(zhǔn)備過程中需要認(rèn)真學(xué)習(xí)“公平承諾”的基本理念，并將其落實(shí)到課堂教學(xué)中，杜絕種族歧視，注重在課堂中融入多元文化，尊重文化多樣性與提升包容性。在生涯指導(dǎo)咨詢過程中，生涯顧問會確保少數(shù)族裔學(xué)生不選修低薪工作的課程，并且會使用預(yù)測分析來衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)的可能性，利用學(xué)業(yè)指標(biāo)找到面臨學(xué)業(yè)危機(jī)的學(xué)生，以建議他們轉(zhuǎn)向“更現(xiàn)實(shí)”的短期課程。

二是將學(xué)生作為鮮活而完整的個(gè)體，注重學(xué)生的路徑體驗(yàn)感。不少社區(qū)學(xué)院為了提升“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目的人性化與個(gè)性化，在生涯顧問這一職位的設(shè)置配比和顧問議程安排上進(jìn)行了諸多創(chuàng)新。如費(fèi)城社區(qū)學(xué)院（Community College of Philadelphia）設(shè)置了全職的生涯顧問，并且采用了一種聯(lián)系更為緊密的咨詢方式，不僅有一對一訪談和小組咨詢，他們還通過電子郵件、電話和校園專屬應(yīng)用軟件與學(xué)生保持聯(lián)系，所有聯(lián)系記錄與內(nèi)容會保存在該應(yīng)用軟件上，生涯顧問可以使用該軟件將學(xué)生轉(zhuǎn)介到其他學(xué)術(shù)支持服務(wù)中，并持續(xù)跟蹤學(xué)生的進(jìn)展。[23]由于不同的生涯目標(biāo)使每位學(xué)生的路徑存在差別，生涯顧問需要對學(xué)生有著充分的了解與關(guān)注，不僅需要對偏離路徑的行為進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，而且還需要制定專門的措施去挽回難以在路徑上繼續(xù)的學(xué)生。[24]與生涯顧問的交流溝通有助于學(xué)生安全感與自信心的提升，會構(gòu)建起兩者之間有別于教與學(xué)關(guān)系的“親密感”。

（三）實(shí)施策略階段化

“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目注重行動模式化、步驟化、階段性地開展，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步擴(kuò)大影響范圍。首先，從項(xiàng)目的具體實(shí)踐來看，其運(yùn)行流程體現(xiàn)了極強(qiáng)的可操作性和指導(dǎo)性。從準(zhǔn)備與規(guī)劃階段的基本理念學(xué)習(xí)和行動指南指導(dǎo)具體行動開展，到舉措實(shí)施階段凝練的四大實(shí)施舉措，再到最后完善的質(zhì)量監(jiān)測手段，整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行所需的一切資料與方法細(xì)致而周全，每一個(gè)行動的背后都有充分的研究證據(jù)作為支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以供借鑒。其次，項(xiàng)目配備的專業(yè)團(tuán)隊(duì)與實(shí)施指南盡可能地避免了實(shí)踐阻礙，無論是專業(yè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)地勘察、路徑教練的實(shí)際指導(dǎo)與培訓(xùn)，還是美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會聯(lián)合各大研究機(jī)構(gòu)出版的實(shí)踐指南，都有效地幫助了社區(qū)學(xué)院的參與者對項(xiàng)目實(shí)施的深入了解，條理化了學(xué)院教職員工的工作，推動了項(xiàng)目的有序進(jìn)行，助推了前期教育理念的落實(shí)，保證了社區(qū)學(xué)院學(xué)生可以獲得高質(zhì)量的路徑體驗(yàn)。最后，項(xiàng)目的整體實(shí)施規(guī)劃體現(xiàn)出很強(qiáng)的計(jì)劃性，從第一階段的小范圍試點(diǎn)行動到第二階段的自愿參與，未來還將會有越來越多的社區(qū)學(xué)院參與進(jìn)來。項(xiàng)目的影響范圍正逐步擴(kuò)大，且在不斷地修正與優(yōu)化具體內(nèi)容，以期為全美社區(qū)學(xué)院提供新的改革范式，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)社區(qū)學(xué)院低迷的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提升學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）質(zhì)量監(jiān)督證據(jù)化

為了促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的生涯發(fā)展，無論是生涯顧問與教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時(shí)性動態(tài)監(jiān)督，還是最終量化與質(zhì)化的質(zhì)量檢測，其關(guān)鍵因素就在于要以充分的調(diào)查研究作為證據(jù)，以有力的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)作為質(zhì)量提升的例證。在該項(xiàng)目中，社區(qū)學(xué)院所采取的每一步舉措，都是建立在對學(xué)生全面化數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上的，通過全程且動態(tài)化的學(xué)生成績數(shù)據(jù)庫，改善學(xué)生成績、了解學(xué)生學(xué)業(yè)動向、提高學(xué)生的結(jié)業(yè)率與畢業(yè)率。比如，凱霍加社區(qū)學(xué)院（Cuyahoga Community College）設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，包含了學(xué)生從進(jìn)入路徑直到他們完成學(xué)業(yè)的每一個(gè)數(shù)據(jù)。它顯示了每個(gè)課程的完成率和出勤率，使教師能將所教授課程的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與同專業(yè)的其他課程表現(xiàn)進(jìn)行基準(zhǔn)測試，保證了教師對學(xué)生的整體了解，也有助于提升教職員工的責(zé)任感。[25]此外，對于量化的重視并不意味著對學(xué)生體驗(yàn)式調(diào)查的忽略，項(xiàng)目采用路徑焦點(diǎn)小組的形式對多方建議進(jìn)行采納，以階段跟進(jìn)的方式了解學(xué)生的路徑體驗(yàn)，從而形成對項(xiàng)目完整性的評價(jià)，促進(jìn)對學(xué)生群體的想法與建議的深入了解。最終以此為依據(jù)優(yōu)化運(yùn)行范式，形成螺旋式上升的優(yōu)化路徑，在不斷地改良與調(diào)整中回饋學(xué)生。

（五）項(xiàng)目改進(jìn)持續(xù)化

從2015年至今，“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目完成了兩個(gè)階段的實(shí)踐。通過階段式地持續(xù)推進(jìn)，項(xiàng)目改革逐漸走向深化，表現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)涵不斷豐富、項(xiàng)目具體內(nèi)容逐步完善、項(xiàng)目環(huán)節(jié)更加細(xì)化以及項(xiàng)目運(yùn)行范式不斷優(yōu)化?！耙龑?dǎo)路徑”項(xiàng)目第一階段的主要研究成果是設(shè)立了六個(gè)路徑研究所（Pathways Institutes）。[26]路徑研究所是針對第一階段項(xiàng)目中的典型問題展開系列研究，它以學(xué)術(shù)會議與學(xué)術(shù)研討會的形式呈現(xiàn)，聚焦項(xiàng)目實(shí)施過程中不同領(lǐng)域的問題，為項(xiàng)目第一階段的實(shí)踐提供了豐富的理論與實(shí)踐研究，產(chǎn)出了一系列研究論文與路徑實(shí)施工具，此舉深化了各方參與者對項(xiàng)目的認(rèn)識且有效地指導(dǎo)了項(xiàng)目的具體實(shí)踐。第二階段，美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會從眾多試點(diǎn)院校中，篩選出了五個(gè)院校作為項(xiàng)目實(shí)施的典型案例，為其他社區(qū)學(xué)院提供參考。每個(gè)案例都詳細(xì)介紹了該學(xué)院的原始情況、參與“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目的基礎(chǔ)條件、路徑實(shí)施路線圖、“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目改革下各領(lǐng)域的具體舉措以及后續(xù)改進(jìn)方向[27]，展示了各院校參與該項(xiàng)目的實(shí)踐生態(tài)。一系列的階段研究與成功案例都是“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目持續(xù)改進(jìn)、深化改革的例證，未來“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目將更加注重縮小種族之間的差異，提高學(xué)生完成核心課程的效果與水平，加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析以完善個(gè)人路徑的繪制，緊密保持與四年制大學(xué)、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系等。[28]

四、結(jié)語

“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目經(jīng)過長期的探索，積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)學(xué)院與各四年制大學(xué)、行業(yè)企業(yè)的有效銜接?！耙龑?dǎo)路徑”項(xiàng)目通過與中學(xué)和四年制大學(xué)的課程對接、學(xué)分認(rèn)證與學(xué)制銜接協(xié)議，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)以及生涯體驗(yàn)指導(dǎo)，為社區(qū)學(xué)院學(xué)生的生涯發(fā)展與流動搭建了一座網(wǎng)狀的“立交橋”。其次，構(gòu)建起了社區(qū)學(xué)院學(xué)生生涯發(fā)展教育的個(gè)性化路徑。“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目之所以能助力學(xué)生生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面在于其對生涯顧問的增設(shè)與咨詢職能的完善，不僅關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)和進(jìn)入職場的雙重生涯發(fā)展目標(biāo)需求，而且也關(guān)注學(xué)生在實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展目標(biāo)的個(gè)人路徑中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。另一方面要?dú)w功于社區(qū)學(xué)院為學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得提供的整體性支持和條件保障。最后，實(shí)施動態(tài)監(jiān)測，把控社區(qū)學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)水平與質(zhì)量。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，“引導(dǎo)路徑”項(xiàng)目采取了多種手段嚴(yán)格把控培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如建立學(xué)生動態(tài)數(shù)據(jù)庫、分析早期動量關(guān)鍵績效指標(biāo)、實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與完成情況，以及采用量表與訪談等形式考核項(xiàng)目成果和學(xué)生的體驗(yàn)。