王中軍，唐登明，宋大娟

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鹽城 224051）

1 指導(dǎo)思想

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4 號(hào)）、《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成〔2015〕2號(hào)）等文件精神，堅(jiān)持質(zhì)量立校、特色興校的辦學(xué)方向，以教學(xué)診斷與改進(jìn)為手段，強(qiáng)化自主診斷和自我改進(jìn)，積極開展五年制高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與總結(jié)，深入剖析制約課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵因子，加快構(gòu)建“13344”課堂教學(xué)新模式，促進(jìn)課堂增趣、學(xué)生增知和教學(xué)增效。

2 研究目標(biāo)

以五年制高職園林技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生邊緣化、資源不足、適合教育難等影響教學(xué)質(zhì)量提升的突出問題，認(rèn)真總結(jié)課堂有效教學(xué)所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)診斷與分析課堂教學(xué)中的不利因素，積極開展五年制高職園林技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究，大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的“13344”課堂教學(xué)新模式，并將其成功經(jīng)驗(yàn)逐步輻射至園藝、畜牧獸醫(yī)等農(nóng)業(yè)類專業(yè)，以促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)的快速發(fā)展。

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂沉悶是教學(xué)中的老問題，往往學(xué)生思維不活躍，靠管、壓促學(xué)習(xí)，加之不少教師沿用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。而“13344”課堂教學(xué)模式立足于“三讓三引”，營造良好的“讓學(xué)引思”氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知熱情，互幫互學(xué)、共同研討，呈現(xiàn)出一派善思樂學(xué)的好景象。

2.2 推進(jìn)課堂有效教學(xué)

積極實(shí)施“13344”課堂教學(xué)新模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生探究、導(dǎo)學(xué)、解疑，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；而教師則發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體應(yīng)用等方面精心研究，為學(xué)生創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力等方面取得明顯進(jìn)步。

2.3 策應(yīng)職教發(fā)展新形勢(shì)

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)）通知中明確要求：實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)課堂教學(xué)日常管理，規(guī)范教學(xué)秩序；推動(dòng)職業(yè)學(xué)校“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深；遴選1 000 個(gè)左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例，職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選向課堂教學(xué)改革傾斜。為此，在多年農(nóng)業(yè)職教體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極實(shí)施“13344”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用，以進(jìn)一步推進(jìn)課堂有效教學(xué)。

2.4 滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展

教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的生命線，直接影響著學(xué)生的成長與就業(yè)。如何加強(qiáng)課堂建設(shè)與研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，大力推進(jìn)有效教學(xué)，逐步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，顯得十分重要。尤其是鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，需要大批“勤勞、敬業(yè)、能說、會(huì)做”的“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村”的高素質(zhì)技能型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才來建設(shè)農(nóng)村、服務(wù)城鎮(zhèn)，以滿足行業(yè)發(fā)展之需。

3 研究背景及基礎(chǔ)

3.1 研究背景

3.1.1 資源不足落地難

相比教學(xué)需求而言，教學(xué)資源的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，尤其是與教學(xué)的匹配度仍較低，更多的是出于“項(xiàng)目”建設(shè)需要，疲于完成，資源效應(yīng)難以保證；其次，一部分教師懶于信息化教學(xué)的靈活應(yīng)用，往往局限于基礎(chǔ)性的課件教學(xué)，也使許多優(yōu)質(zhì)資源閑置，未能產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.1.2 學(xué)生邊緣化現(xiàn)象依然明顯

目前，不少教師運(yùn)用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不夠合理，甚至走向片面化，過度依賴播視頻、看課件，沒讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，使學(xué)生在信息化背景下再次被邊緣化，學(xué)習(xí)興趣也自然難以激發(fā)。

3.1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理

許多年輕教師往往重視知識(shí)內(nèi)容的講解，而淡化了教學(xué)流程的整體設(shè)計(jì)與思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)分解、教學(xué)手段與方法、設(shè)問解疑、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)缺乏細(xì)致研究，具有一定程度的“花”式造勢(shì)，秀而不實(shí)，甚至拿不出一份質(zhì)量較高的教案，更多的是找?guī)讖垐D片配以適當(dāng)?shù)奈淖郑瑵M足于制作一個(gè)課件，教師播、學(xué)生看，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，教學(xué)過程也一直處于“低溫”運(yùn)行狀態(tài)。

3.2 開展市場(chǎng)調(diào)研

先后對(duì)大豐荷蘭花海等10 多家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，同時(shí)借助現(xiàn)代農(nóng)業(yè)協(xié)作會(huì)平臺(tái)，對(duì)3所成員校的農(nóng)業(yè)專業(yè)辦學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，觀摩了3所成員校老師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源利用、以學(xué)生為中心教學(xué)理念落地、適合教育等方面均存在一定的問題，影響了教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上形成了更具針對(duì)性的五年制高職園林技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告。

3.3 課堂教學(xué)模式凝練與初體驗(yàn)

為加強(qiáng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，近年來一直致力于五年制高職農(nóng)業(yè)專業(yè)的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，開展了精品課程建設(shè)、教改課題研究、教學(xué)實(shí)踐與競(jìng)賽等一系列行之有效的成功舉措，努力探索基于農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀的課堂教學(xué)新模式，助力課堂有效教學(xué)。以園林CAD 課程建設(shè)為突破口，于2016年順利通過了聯(lián)合學(xué)院立項(xiàng)精品課程項(xiàng)目的考評(píng)驗(yàn)收，并獲得“優(yōu)秀”等次；在此基礎(chǔ)上，《園林CAD》項(xiàng)目化教材建設(shè)及其資源開發(fā)研究于2017 年榮獲鹽城市教育局教學(xué)成果“一等獎(jiǎng)”。開展課堂教學(xué)改革研究，先后對(duì)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《基于“三度”課堂的五年制高職園林專業(yè)建設(shè)與研究》《基于冷課堂狀態(tài)下的教學(xué)改革實(shí)踐研究》等進(jìn)行研討與教改實(shí)踐，發(fā)表了《聚焦“三度”課堂推進(jìn)有效教學(xué)》等教改論文3 篇，初步形成了以學(xué)生為中心的“13344”課堂教學(xué)新模式。

4 課堂教學(xué)模式創(chuàng)建與實(shí)踐推廣

4.1 構(gòu)建“13344”課堂教學(xué)模式

“13344”課堂教學(xué)模式見圖1。

圖1 “13344”課堂教學(xué)模式圖Fig.1 The"13344"classroom teaching mode

4.1.1 “1”為讓學(xué)引思

在教學(xué)理念上，積極推進(jìn)讓學(xué)引思，突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.1.2 “33”即“三讓三引”

在教學(xué)方法上，立足“三讓三引”，努力營造學(xué)生主體的學(xué)習(xí)氛圍，為提高課堂教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

（1）“三讓”：讓學(xué)生探究、讓學(xué)生導(dǎo)學(xué)、讓學(xué)生解疑，把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。①學(xué)生探究：精心設(shè)計(jì)課堂中的學(xué)習(xí)清單，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生深入探究，把“想”的時(shí)間留給學(xué)生，將“做”的過程讓給學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。②學(xué)生導(dǎo)學(xué)：依托朝夕相處的同學(xué)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，同學(xué)間那種特有的情感與親和力有助于學(xué)習(xí)交流，通過學(xué)星導(dǎo)學(xué)、優(yōu)差結(jié)對(duì)，最終實(shí)現(xiàn)人人在努力、生生有進(jìn)步的目標(biāo)。③學(xué)生解疑：充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的助學(xué)才智，及時(shí)幫學(xué)他人，較好地解決同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，達(dá)到了同步提高的目的。

（2）“三引”即問題引、學(xué)生引、教師引，它是學(xué)生探究知識(shí)、逐步深入的活力源，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方面，也是增強(qiáng)課堂吸引力、加深知識(shí)理解與掌握的有效舉措。

4.1.3 “44”即“四賦能”+“四有”

（1）左邊“4”：在教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)“四賦能”，即名師賦能、教材賦能、媒體賦能、賽用賦能，為課堂有效教學(xué)提供了保證。

①名師賦能：要加強(qiáng)年輕教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐，努力提高自身的專業(yè)水平和駕馭課堂的教學(xué)能力，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“問題”引領(lǐng)教學(xué)，適時(shí)安排生產(chǎn)中櫻花不耐修剪、桃樹忌水怕陰等生產(chǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探究中涉水思橋，教師適時(shí)做好點(diǎn)評(píng)與輔導(dǎo)，助力課堂有效教學(xué)。②教材賦能：教材內(nèi)容的選擇應(yīng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)一步對(duì)接，如園林工程CAD 課程教學(xué)中，安排了繪制石桌立面圖課程、繪制小游園綠化設(shè)計(jì)平面圖課程等生產(chǎn)任務(wù)來引領(lǐng)教學(xué)，圍繞任務(wù)學(xué)知識(shí)，重組課程內(nèi)容，突出知識(shí)的可操作性、實(shí)用性和趣味性。③媒體賦能：教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用信息化教學(xué)資源，多用課件、視頻、雨課堂、泛雅平臺(tái)等媒體資源或手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如園林苗木生產(chǎn)課程的芽接技術(shù)，可利用課件和嫁接視頻進(jìn)行教學(xué)，使得芽接過程從抽象走向直觀，便于操作與掌握。④賽用賦能：通過教學(xué)中的賽知識(shí)、賽技能環(huán)節(jié)，以賽促學(xué)，營造了良好的勤學(xué)氛圍，并借助校內(nèi)園林樹木園、現(xiàn)代園藝場(chǎng)等實(shí)訓(xùn)基地以及校企合作平臺(tái)進(jìn)行生產(chǎn)鍛煉，曾安排學(xué)生到大豐荷蘭花?！懊缒九嘤龑?shí)訓(xùn)”、江蘇大觀園景觀工程建設(shè)公司“植物養(yǎng)護(hù)管理實(shí)訓(xùn)”等，使學(xué)生學(xué)有所用，在生產(chǎn)中得到進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固和提高。

（2）右邊“4”：在效果達(dá)成上，實(shí)現(xiàn)有趣、有悟、有用、有效等“四有”課堂的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 “13344”課堂教學(xué)模式實(shí)踐與再完善

4.2.1 “13344”課堂教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐

學(xué)校以省市教學(xué)能力大賽為契機(jī)，將“13344”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于繪制鄉(xiāng)村庭院綠化設(shè)計(jì)平面圖等課題教學(xué)上，該課題獲得2019年省、市教學(xué)能力大賽2個(gè)“一等獎(jiǎng)”。在此基礎(chǔ)上，又組織教師編寫了《穴盤育苗技術(shù)》等10多份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)參加校內(nèi)外有關(guān)教學(xué)競(jìng)賽，近兩年農(nóng)業(yè)專業(yè)先后獲得省市教師教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)24項(xiàng)。

4.2.2 “13344”課堂教學(xué)模式交流完善與賦能增效

在“13344”課堂教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)校安排盆花換土技術(shù)等課題開設(shè)公開課，借助優(yōu)化內(nèi)容、教師講評(píng)、信息技術(shù)等途徑為教學(xué)助力與賦能，尤其針對(duì)農(nóng)作物發(fā)育規(guī)律看不見、摸不著和栽培過程環(huán)境影響大、生長變數(shù)多等特點(diǎn)，用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)賦能，增強(qiáng)趣味性、直觀性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近兩年學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生獲國家蔬菜嫁接一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)18個(gè)。

4.3 建設(shè)教學(xué)資源

4.3.1 編寫課改教材

根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和園林行業(yè)需求，并結(jié)合職業(yè)教育課堂實(shí)際，以培養(yǎng)園林職業(yè)基本素質(zhì)和崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的CAD技術(shù)綜合應(yīng)用能力和相關(guān)職業(yè)技能，編寫了《園林工程CAD》統(tǒng)編規(guī)劃教材。教材內(nèi)容更加切合園林生產(chǎn)，圍繞任務(wù)學(xué)知識(shí)，學(xué)好知識(shí)促應(yīng)用，圖例豐富，易于操作，為園林專業(yè)學(xué)生掌握CAD制圖技術(shù)提供了便捷之路。此外還先后出版了《動(dòng)物生理學(xué)試驗(yàn)技術(shù)》《園林植物識(shí)別圖冊(cè)》《現(xiàn)代養(yǎng)豬技術(shù)》和畜禽類專業(yè)《十項(xiàng)核心技能》等多本校本教材。

4.3.2 建設(shè)課程資源

為適應(yīng)教改需要，學(xué)校積極組織相關(guān)園林專業(yè)教師開展微課資源建設(shè)，先后有《苔蘚植物移栽》《桃樹雙枝更新技術(shù)》《彎月形插花技術(shù)》等多件優(yōu)秀作品參加了省市微課制作比賽，曾獲江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院微課制作大賽一等獎(jiǎng)。同時(shí)，做好重點(diǎn)課程資源建設(shè)與示范引領(lǐng)，以園林工程CAD 課程資源建設(shè)為突破口，建好23 個(gè)微課視頻、28 個(gè)教學(xué)課件、以及典型教案設(shè)計(jì)與題庫等課程資源，相關(guān)建設(shè)成果已上傳至課程網(wǎng)站，在教學(xué)中得到應(yīng)用與完善；并以此為范例，將其成功經(jīng)驗(yàn)逐步輻射園藝、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)課程建設(shè)，已建成植物與植物生理、植物組織培養(yǎng)等課程的學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)改革的深度發(fā)展。