章味珍

摘要：豐富多彩的勞動內(nèi)容想真實地、持續(xù)地開展，會受到學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，師資、場地也缺一不可。選擇基于學(xué)生真實生活的勞動項目，勞動就成了內(nèi)在的任務(wù)驅(qū)動;在家庭、學(xué)校、社會中滲透勞動的意義，在教學(xué)中構(gòu)建目標(biāo)體系、教學(xué)方略;關(guān)注家長群體，創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境。能夠切實提高小學(xué)生的勞動能力，讓勞動點亮未來生活。

關(guān)鍵詞：真實生活;衣食住行;生活技能;勞動能力

“生活即教育”是著名教育家陶行知先生的教育思想。給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確指出：綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科的實踐性課程。生活決定教育的主張，教育通過生活生發(fā)出力量才能成為真正的教育?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下稱《綱要》）指出，具有必備的勞動能力是總體目標(biāo)之一，具體表現(xiàn)為：掌握基本的勞動知識和勞動技能，會正確使用基本的勞動工具，不斷增強(qiáng)自身的體力、智力、創(chuàng)造力，具備完成一定的勞動任務(wù)所必需的設(shè)計能力、操作能力以及團(tuán)隊合作能力。對于小學(xué)生而言，需要掌握哪些勞動知識與技能，會使用哪些常見的勞動工具等，其實是受他們的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平限制的。

1 ? 基于真實，讓勞動持續(xù)發(fā)生

曾經(jīng)有家長發(fā)聲：學(xué)校布置的一些作業(yè)，到底是布置給家長做的還是給學(xué)生做的？為何會有這樣的質(zhì)疑，原因就在于教師布置的作業(yè)僅靠學(xué)生已經(jīng)無法完成，成了家長的負(fù)擔(dān)。勞動也是如此，我們看到一些報道中，學(xué)生參加了很多勞動，看似豐富多彩，而實際上往往流于形式、存于表面。例如，以組織學(xué)生到稻田里插秧為例，如果要讓勞動能夠持續(xù)有效、真實發(fā)生，那么必須具備以下幾個條件。

一是學(xué)校需要有容納足夠多的人開展勞動的試驗田。小學(xué)生與常年勞作的勞動人民相比，沒有相關(guān)的勞動經(jīng)驗，參與勞動的目標(biāo)也不盡相同，小學(xué)生講究的是體驗的過程，而對于常年勞作的人來說，這是生計。如今一些學(xué)校充分利用社會資源，開辟勞動基地，利用物聯(lián)網(wǎng)的方式開展勞動觀察與體驗，這是一種嘗試，可以解決學(xué)生不能時時到場、經(jīng)常呵護(hù)秧苗的困難。

二是學(xué)校需要有會播種插秧等技能專業(yè)性比較強(qiáng)的教師隊伍，以便隨時隨地進(jìn)行指導(dǎo)。但實際上目前很多小學(xué)是沒有這方面的專業(yè)教師的。有些學(xué)校也積極探索師資不足的解決方案，長期聘請社會專業(yè)人士來校指導(dǎo)，這不失為一種有效的方法，專業(yè)的外援可以成為學(xué)校勞動教育強(qiáng)有力的師資支撐。

三是能夠保證所有的孩子都能開展勞動體驗活動，而不是部分孩子。事實上，勞動以拓展課的方式存在，勞動成了某些孩子的專屬，這樣的現(xiàn)象不在少數(shù)。尤其是對于班額比較大的學(xué)校而言，這樣的勞動內(nèi)容更加難以操作和落實，以輪流的方式開展也就做不到勞動項目常態(tài)化實施。

因此，要讓勞動持續(xù)地發(fā)生，場地、師資、內(nèi)容等都是必須考慮的重要問題?！毒V要》也明確指出：小學(xué)低年級以個人的生活起居為主要的勞動內(nèi)容，中高年級則以校園的勞動和家庭的勞動為主要內(nèi)容開展教育活動。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件及教學(xué)環(huán)境，結(jié)合實際情況，選擇緊貼學(xué)生實際，而又真正契合學(xué)生需要的勞動內(nèi)容開展教育活動。教師只有真實地開展符合校情、學(xué)情的勞動項目，學(xué)生的勞動實踐才能持續(xù)長久地進(jìn)行，學(xué)生的勞動能力也就能夠得到持續(xù)、真實的提高。

2 ? 立足生活，讓勞動成為必需

一個人要生活，不是孤立的，他會和許多人、事、物發(fā)生著這樣或那樣的聯(lián)系，那么，人在真實生活中需要些什么呢？筆者以為，可以根據(jù)人的需求把真實的生活概括為衣、食、住、行、情這五個方面。一個獨立的、有自我意識的人，必須具備包含這五個方面的自我服務(wù)、自我勞動能力，因此，就有了勞動的內(nèi)容必須“立足生活”的主張。

我們可以對小學(xué)生的衣、食、住、行的內(nèi)容進(jìn)行這樣的選擇與羅列：“衣”包括一年四季的衣物搭配、洗滌、熨燙、收納等知識與技能;“食”包括一日三餐以及茶、零食的健康飲食、茶道文化以及食物制作等知識與技能;“住”包括家庭、學(xué)校、社會的衛(wèi)生保潔、收納整理等知識與技能;“行”包括日常游戲、安全出行以及自我言行的旅游攻略、規(guī)范約束等知識與技能;“情”則指的是在勞動的過程中所產(chǎn)生的勞動情感、勞動態(tài)度、勞動品質(zhì)以及勞動價值觀。我們希望小學(xué)生能在真實的勞動中，建構(gòu)實踐意義，感受并創(chuàng)造生活中的真、善、美。

2.1在勞動實踐中培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識與能力

在勞動中，不僅要求學(xué)生習(xí)得勞動知識，掌握勞動技能，更重要的是學(xué)會做人的道理，懂得感恩，勇于承擔(dān)，成為未來建設(shè)國家的棟梁。愛國從愛家開始，家庭是社會的一個細(xì)胞，學(xué)生在勞動實踐過程中要愛自己、愛家人、愛家庭，進(jìn)而逐步發(fā)展到愛他人、愛集體、愛社會。責(zé)任也一樣，有家庭責(zé)任意識是有社會責(zé)任意識的基礎(chǔ)，“一屋不掃，何以掃天下”。

2.2勞動教育的核心是發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)

勞動教育的切入點要與學(xué)生的生存息息相關(guān)，在真實的情境中，基于學(xué)生真實的需求。勞動是學(xué)生由內(nèi)而外的一種內(nèi)在的任務(wù)驅(qū)動，在實踐的過程中，獲得親身體驗、體悟和成長。它教會學(xué)生做事的技能，既貼近學(xué)生的親身經(jīng)驗，又綜合運用各門學(xué)科的知識，重在培養(yǎng)學(xué)生自理自立、合作學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等能力，全面提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

2.3在家庭、學(xué)校、社會生活的聯(lián)系中滲透勞動的意義

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實生活中的感受、體驗，勞動能力在家庭、學(xué)校、社會的實際生活中逐步得到發(fā)展。重視與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐中體會到勞動需要付出汗水和心血的同時，又充分感知勞動可以讓生活更加美好。讓勞動對學(xué)生具有現(xiàn)實意義，勞動品格與能力成為學(xué)生“成人”“成器”的必備要素，從而為培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生觀、價值觀服務(wù)。

3 ? 教學(xué)有方，讓勞動變得有質(zhì)

在具體教學(xué)中，依據(jù)衣、食、住、行四個方面，根據(jù)校情、學(xué)生的學(xué)情以及教師的教學(xué)能力選擇合適的勞動內(nèi)容，在低、中、高三個學(xué)段中，逐漸地由淺入深、從易到難，將“情”融入各個板塊的各個課時中，構(gòu)建目標(biāo)、教學(xué)方法策略體系，切實提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

3.1目標(biāo)體系

總目標(biāo)：每一位學(xué)生獲得親身參與勞動實踐的積極體驗與活動經(jīng)驗，形成從生活勞動中主動發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的態(tài)度與能力，發(fā)展動手實踐、綜合運用知識以及創(chuàng)新等能力，養(yǎng)成合作分享、積極進(jìn)取、熱愛勞動等良好的個性品質(zhì)，初步培育“自主學(xué)習(xí)、勇于實踐、敢于創(chuàng)新”的心智。

具體目標(biāo)：從情感、意識、知識、技能、習(xí)慣等五個維度來制定。情感：愛國愛家愛勞動，誠實守信，吃苦耐勞;意識：有自覺服務(wù)自我、家庭、集體、社會的責(zé)任感;有正確的勞動觀、理財觀、環(huán)保觀、出行觀;有創(chuàng)新精神;知識：認(rèn)識衣、食、住、行最基礎(chǔ)的勞動工具，掌握基本的勞動知識;技能：掌握生活所必需的基本勞動技能，具備獨立自理、解決問題、勞動創(chuàng)新的能力;習(xí)慣：養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐和健康生活的習(xí)慣。

學(xué)段目標(biāo)：學(xué)段目標(biāo)按低（1～2年級）、中（3～4年級）、高（5～6年級）三個學(xué)段設(shè)計，基于學(xué)生的生活，根據(jù)衣、食、住、行、情等五個方面進(jìn)行設(shè)置，體現(xiàn)勞動的生活性和綜合性。

3.2教學(xué)方略

在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，勞動內(nèi)容很豐富，但課堂、精力、時長有限，再多的空間都不能包羅萬象，因此，要充分利用每一個課時，“拋磚引玉”，盡可能多地豐富勞動主題的內(nèi)涵，是達(dá)到“1+1>2”效果的有效途徑。

3.2.1一課一得一延伸

確實，勞動教材內(nèi)容與編寫篇幅之間總是矛盾的統(tǒng)一體，勞動內(nèi)容很豐富，但課時、篇幅總是有限，我們不能把所有的勞動內(nèi)容都一一加以呈現(xiàn)，因此，在教學(xué)或內(nèi)容安排上，可以“一課一得一延伸”?！耙徽n”就是內(nèi)容的實際呈現(xiàn)，“一得”指的是這一個內(nèi)容學(xué)生必須有一個知識點的運用、技能點的訓(xùn)練、實踐點的體驗，“一延伸”指的是通過這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)、實踐，掌握的勞動方法，在實際生活中能夠舉一反三。例如，掌握洗手帕的技能之后，可以延伸到洗小衣物、洗襪子、洗紅領(lǐng)巾等，這樣的一個延伸拓展，使課堂中不能盡言、不能操作完全的內(nèi)容通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課后實踐達(dá)成。

3.2.2一技一用一創(chuàng)意

技能的掌握是課堂教學(xué)的重點與難點，因此，可以通過合作、研討、探究等方式開展相關(guān)的勞動活動，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)而解決問題，最終目的是深化體驗。從而能夠利用即得的經(jīng)驗與知識在生活中運用、創(chuàng)新，更好地生活，則是勞動教育更深層次的目標(biāo)。例如，在講解“裝扮居室”的內(nèi)容時，學(xué)生設(shè)計并制作了窗花，用它裝飾房間后，可以啟發(fā)學(xué)生思考討論，是否能夠設(shè)計其他的剪紙作品來美化教室、美化家園呢？如何獲得相應(yīng)的勞動技能呢？諸如此類的內(nèi)容，教師的有意引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生通過觀察、設(shè)計、制作，動手動腦，充分體驗從“解決生活中的問題”到“勞動創(chuàng)意物化”再到“創(chuàng)造美好生活”的過程。

3.2.3一言一行一動情

從勞動的內(nèi)容上看，側(cè)重的是習(xí)得某項技能。在課堂中要融入“情”，即勞動情感、勞動態(tài)度、勞動品質(zhì)和勞動價值觀。熱愛、勇敢、堅毅、勤儉等這些品質(zhì)與素養(yǎng)，是需要達(dá)成的目標(biāo)，要在課堂中予以落實，課堂中的勞動內(nèi)容不僅僅是內(nèi)容，它是生動、真實的，師生之間的一言一行、一舉一動都是有情感的。在勞動實踐中，實現(xiàn)思想情感的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意志品格。例如，適合一年級的勞動內(nèi)容“走進(jìn)廚房”一課，可以通過“媽媽把廚房收拾得多么明亮整潔?。　薄皨寢尶偸腔钴S在廚房，她都忙些什么呢？”“可口的飯食，多么來之不易呀，我們應(yīng)該怎么做呢？”等這樣的引導(dǎo)語言，組織學(xué)生交流、討論，使學(xué)生充分體會家人熱情的付出、勞動的辛苦，感悟到“媽媽愛家人，我要愛家人”的道理。

4 ? 且行且思，讓勞動點亮生活

4.1勞動之能，居家之功

家庭是小學(xué)生勞動實踐的主要陣地之一。然而，在關(guān)于“家長為孩子創(chuàng)設(shè)家務(wù)勞動機(jī)會”的調(diào)查中顯示，家長要求自己的孩子參加家務(wù)勞動這一項，經(jīng)常要求、偶爾要求、很少要求、沒有要求分別占比是17%、42%、29%、5%，還有2%的空白，這一數(shù)據(jù)說明，大量學(xué)生在家里根本沒有做到“真勞動”。究其原因，大致有這樣幾類：一是家長認(rèn)為孩子學(xué)業(yè)壓力大，沒有時間和精力，這一類占比是79%;二是家長不舍得讓孩子勞動，占63%;三是認(rèn)為勞動是孩子長大后的事情，占56%;四是認(rèn)為孩子不會做家務(wù)，容易添亂，占28%。從數(shù)據(jù)中可以清晰地看到，每周在課外及家庭中，小學(xué)1～2年級不少于2小時，其他年級不少于3小時的勞動任務(wù)，關(guān)鍵在于家長，因此，家長的勞動觀念轉(zhuǎn)變迫在眉睫。只有家長不包辦、不代替、不縱容，學(xué)生的勞動才能成為“真勞動”。

4.2創(chuàng)設(shè)環(huán)境，還“政”于“民”

為了更好地讓勞動教育實踐落地生根、發(fā)芽開花，學(xué)校應(yīng)該積極探索方式方法，創(chuàng)造勞動環(huán)境：一方面可以加大投入力度，充分拓展實踐基地，增添勞動設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生的動手體驗、實踐創(chuàng)新提供良好的環(huán)境，制定實踐機(jī)制，切實為提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)服務(wù);另一方面，可以開放勞動空間。例如，教室作為學(xué)生熟悉的小家園，布置舒適而有特色的環(huán)境，是每個學(xué)期都需要完成的任務(wù)。但在現(xiàn)實中，教師、家長包辦布置教室環(huán)境的現(xiàn)象比比皆是，這直接導(dǎo)致了學(xué)生參與班級建設(shè)、設(shè)計動手勞動實踐機(jī)會的缺失。教師不如將“布置教室”的任務(wù)放手給學(xué)生，開展一次“教室環(huán)境我布置”的勞動主題實踐活動，把“權(quán)力”交給學(xué)生，為學(xué)生提供空間上的支持，讓每位學(xué)生參與其中，讓他們經(jīng)歷積極地討論調(diào)研，用新視角去探索、發(fā)現(xiàn)，通過勞動實踐布置共同的生活家園，從中獲得豐富的勞動體驗和生活經(jīng)驗。

4.3創(chuàng)新勞動，點亮生活

勞動是為了解決生活中的問題，讓生活更加美好。如今是信息時代，數(shù)字教學(xué)已經(jīng)如火如荼，將信息技術(shù)與勞動融合是趨勢。借助數(shù)字技術(shù)，可以促進(jìn)有效教學(xué)，這毋庸置疑。因此，如何促進(jìn)信息技術(shù)與勞動教育的深度融合，是值得我們思考的問題。我們可以借助移動終端，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，植入選擇性教學(xué)思想，評價實現(xiàn)在線實時化，學(xué)生的作品呈現(xiàn)創(chuàng)意數(shù)字化等，讓勞動與數(shù)字對話。例如，制作“識別垃圾自動分類垃圾桶”，就是將信息技術(shù)與勞動相融合，教師引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計、制作、加工，完成了可以自動識別垃圾的垃圾桶作品。便捷、舒適的生活是美好的生活，美好的生活要靠勞動來創(chuàng)造。勞動必須融入學(xué)生真實的生活，為真實的生活服務(wù)，立足生活最終也必將面向未來，點亮學(xué)生的未來生活，這是勞動教育實施的一個重要價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢文健，顧建軍，徐維炯.重視學(xué)生勞動品質(zhì)的培養(yǎng)——積極心理學(xué)視域下勞動教育的調(diào)查研究[J].中國教育學(xué)刊，2021（08）：97-102.