閆曉麗，王北生

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004）

教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高密切相關(guān)，民辦教育追求高質(zhì)量發(fā)展，必須重視和解決好教師素質(zhì)提升問題，這是民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵所在。一名青年教師，從初入教育職場的新手發(fā)展成為一名有自己的教育思想、嫻熟的教學(xué)技能、獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師，最終成為教育專家的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。民辦高校青年教師作為民辦高校師資的主要力量，其專業(yè)素質(zhì)亟待提高，專業(yè)發(fā)展還處在困難的境地，主要表現(xiàn)在教學(xué)水平有待提高、科研水平亟須提升、社會服務(wù)意識和能力有待加強(qiáng)。有接受訪談?wù)弑硎荆骸肮ぷ髁司拍?，自從評上講師之后，副教授的評定就十分艱難了，中間也努力了，但是論文發(fā)表屢屢受挫，現(xiàn)在恰逢學(xué)校評估，瑣事太多，我已經(jīng)沒有精力再弄科研了，職稱評定暫時(shí)放棄吧?！币灿薪邮茉L談?wù)弑硎荆骸拔胰肼殐赡辏蟽砷T課，備課、寫教案花費(fèi)很多時(shí)間，坦白講，我也在努力地寫論文，但是發(fā)現(xiàn)很多想找的資料都找不到，圖書館的資料都太陳舊了，知網(wǎng)上的資料因?yàn)榘鏅?quán)問題有些下載不了，平時(shí)也很少和別人交流，也不好意思向那些外聘的專家請教，沒有寫作的靈感和方向?！笨梢姡褶k高校青年教師專業(yè)發(fā)展的困境既有主觀因素的制約，也受客觀條件的限制。從教師個(gè)人來說，個(gè)別青年教師專業(yè)發(fā)展的動機(jī)不強(qiáng)，如“躺平”心態(tài)作祟；就客觀條件的支持來看，青年教師專業(yè)發(fā)展所需要的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、平臺、資源以及專業(yè)引領(lǐng)問題都不能得到充分而有效的保障，而客觀條件的支持不足直接制約著青年教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，同時(shí)影響教師專業(yè)發(fā)展的主觀動因，如作為民辦高校教師的心理歸屬感和職業(yè)幸福感也會影響其專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。鑒于民辦高校的辦學(xué)體制問題，民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由辦學(xué)者自行籌措。青年教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)需求和民辦高校的辦學(xué)者不愿投入、管理者限制投入之間的矛盾日趨凸顯，矛盾存在主要是基于各自利益追求的不同。根據(jù)利益相關(guān)者理論，明確重要利益相關(guān)者的利益訴求，適時(shí)滿足其利益需要[1]是實(shí)現(xiàn)一個(gè)組織穩(wěn)定發(fā)展的必要條件。而且利益相關(guān)者分析范式在高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的應(yīng)用，也是理解和預(yù)測其中所有關(guān)鍵參與者的利益、需求和要求的一個(gè)好辦法[2]。所以，本文基于利益相關(guān)者理論，剖析民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展所面臨的矛盾，明晰各利益相關(guān)者的利益訴求，以尋求其利益的契合點(diǎn)，并提出解決矛盾的對策思路，以期促進(jìn)民辦高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)民辦高?？沙掷m(xù)的高質(zhì)量運(yùn)行。

一、民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展所面臨的矛盾分析

“關(guān)注生存”是大多數(shù)民辦高校的青年教師所處的專業(yè)發(fā)展階段，能否控制好課堂，得到學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)對自己的認(rèn)可和喜歡是處在此階段的青年教師面臨的主要壓力。費(fèi)斯勒在其教師職業(yè)周期動態(tài)模型的研究中指出，努力讓學(xué)生和家長、同事和行政人員接納自己，以及愉快地處理工作上的相關(guān)事務(wù)是入職初期的青年教師所呈現(xiàn)出來的特有表征[3]。所以，對于民辦高校的青年教師來說，無論是出于自身愉悅生活的需要，還是以精湛的專業(yè)技能以獲得所在專業(yè)領(lǐng)域的身份認(rèn)可的需要，豐富自身的專業(yè)知識、涵養(yǎng)其職業(yè)道德規(guī)范、提升自身的專業(yè)發(fā)展水平，以可持續(xù)發(fā)展的心態(tài)追求專業(yè)技術(shù)的精進(jìn)，成為他們的迫切需要和追求。換而言之，此階段的民辦高校青年教師需要在自身內(nèi)在的努力下，在學(xué)校外力的支持下，包括資金、時(shí)間、資源、學(xué)習(xí)的機(jī)會、專業(yè)引領(lǐng)等方面給予支持和保障。然而，民辦高校的舉辦者為了迎合自己的利益追求，并不情愿很好地為青年教師提供這些保障。在董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的民辦高校管理機(jī)制下，管理者雖有心而力不足，因?yàn)橹С纸處煂I(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入有限。民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展的種種需求與其學(xué)校難以滿足青年教師專業(yè)發(fā)展需要的各種矛盾，便構(gòu)成這個(gè)階段民辦高校青年教師與民辦高校之間的主要矛盾。這些矛盾主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展的資金需求與民辦高校資金投入不足之間的矛盾

資金是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障之一，它不僅滿足“作為人的教師”生存發(fā)展的需要，同時(shí)用于支持“作為教師的人”參加校外本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流活動以更好地把握學(xué)科前沿動態(tài)，支持其參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)以豐富、更新和提升自身的專業(yè)知識和技能，同時(shí)提供邀請外校專家、學(xué)者到學(xué)校為教師作學(xué)術(shù)講座的經(jīng)費(fèi)以便青年教師得到更為方便的學(xué)術(shù)熏染等。根據(jù)彼德森理論中在職教師的三階段發(fā)展理論，20—40歲的青年教師處于發(fā)展的第一階段，此階段的教師處在自我發(fā)現(xiàn)、尋覓最佳學(xué)校環(huán)境和關(guān)注家庭的時(shí)期[4]。來自家庭的壓力，讓青年教師對經(jīng)濟(jì)的需求超越任何一個(gè)階段。筆者曾面向河南省19所民辦本科高校做過調(diào)查，調(diào)查顯示，55.3%的青年教師月工資收入低于5000元，很難滿足養(yǎng)老、育兒、房貸、醫(yī)療等基本的生活開支，經(jīng)濟(jì)焦慮凸顯、生活壓力倍增，在勉強(qiáng)維持生存需求的情況下，青年教師難免會尋求更快的經(jīng)濟(jì)獲得途徑，比如，謀求校外第二職業(yè)，這讓教師在獲得較高經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)卻失去了作為教師應(yīng)有的對專業(yè)提升的孜孜追求，有違“作為教師的人”持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平提高、最終成為一名優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，對于民辦高校的青年教師來說，資金的支持必需的，然而，現(xiàn)實(shí)情況卻并不理想，民辦高校對青年教師進(jìn)修培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)、邀請專家學(xué)者進(jìn)校作學(xué)術(shù)報(bào)告的經(jīng)費(fèi)支持十分有限。調(diào)查顯示，37.4%的青年教師從未參加過各級各類學(xué)術(shù)會議，18.8%的青年教師指出本院系沒有科研活動經(jīng)費(fèi)，有28.8%的青年教師對本院系是否有科研活動經(jīng)費(fèi)并不清楚，這種現(xiàn)實(shí)狀況與民辦高校投資者的認(rèn)知偏差是分不開的，他們認(rèn)為青年教師面臨的主要任務(wù)是如何上好課，在沒有站穩(wěn)講臺的前提下，外出參加學(xué)術(shù)會議是徒勞無益的，甚至在一些民辦高校有不成文的規(guī)定：對入職兩年內(nèi)的青年教師外出參加學(xué)術(shù)會議及各項(xiàng)培訓(xùn)所產(chǎn)生的費(fèi)用，學(xué)校不予承擔(dān)。事實(shí)上，對于高校的教師來說，教學(xué)和科研相輔相成、相互成就，沒有科研支撐的教學(xué)是沒有深度的，沒有深入教學(xué)的科研是沒有根基的，青年教師需要從參加學(xué)術(shù)會議中找到作為科研人員的學(xué)術(shù)歸屬感，得到同伴和前輩的科研引領(lǐng)和熏染，激發(fā)自身從事科研的熱情和靈感，以實(shí)現(xiàn)有深度的課堂教學(xué)。再者，民辦高校教師的高流動性，或者青年教師的流動意向明顯，讓民辦高校的投資者在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)本身比較緊張的情況下，想最大限度地節(jié)省開支，對這種或許是“為他人做嫁衣”的教師培訓(xùn)開支則是能省就省[5]。

（二）民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間需要與民辦高校工作強(qiáng)度過大之間的矛盾

時(shí)間或閑暇是民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展的第二個(gè)基本保證。教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高校教師的主要職責(zé)，目前教學(xué)和相關(guān)的瑣碎工作幾乎占據(jù)著青年教師的大多數(shù)時(shí)間，“時(shí)間都去哪了”成為民辦高校青年教師的無奈感嘆和追問。民辦高校青年教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)量的情況下，還要同時(shí)兼顧學(xué)院安排的本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)考研指導(dǎo)，以及一些民辦高校開展的大一新生的生活德育導(dǎo)師課等各種事務(wù)性工作。備課、上課、教案設(shè)計(jì)的撰寫、平時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改、教學(xué)材料的整理占據(jù)著青年教師日常工作的很大部分時(shí)間，這對于還處在需要站穩(wěn)講臺階段的多數(shù)民辦高校青年教師來說，幾乎天天處于應(yīng)付教學(xué)狀態(tài)，巨大的教學(xué)壓力使其沒有更多時(shí)間和精力進(jìn)行自己的專業(yè)發(fā)展，更談不上搞科學(xué)研究和社會服務(wù)。調(diào)查顯示，有42.4%的青年教師平均每學(xué)期承擔(dān)的課程門數(shù)在兩門以上，42.9%的青年教師平均每學(xué)年每周授課的課時(shí)數(shù)超過11 學(xué)時(shí)，27.4%的青年教師授課甚至在15學(xué)時(shí)以上，個(gè)別緊缺專業(yè)的青年教師每周的課時(shí)量則更多。在高校越來越重視本科教學(xué)質(zhì)量的情況下，青年教師的課堂質(zhì)量也成為教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)關(guān)注對象，需要青年教師花費(fèi)更多的時(shí)間去備課。在上課之余，相關(guān)教學(xué)材料的整理更是占據(jù)大量時(shí)間。由于民辦高校的管理體制尚不健全，不同的督導(dǎo)專家借鑒其原生學(xué)校的管理辦法，相關(guān)的管理文件常出現(xiàn)自相矛盾、朝令夕改的現(xiàn)象。有青年教師形容學(xué)校的文件“朝令夕改、朝三暮四、朝秦暮楚”，感嘆自己的工作“不是在翻工，就是在翻工的路上”。也有教師調(diào)侃“專家太多也是一種災(zāi)難”。科學(xué)研究是高校教師工作的重要組成部分，這不僅是職責(zé)所在，也是自身發(fā)展所必需。但是科學(xué)緣于閑暇時(shí)的思考和好奇，有調(diào)查結(jié)果顯示，教師周工作時(shí)間超過60小時(shí)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。普渡大學(xué)的一個(gè)調(diào)查顯示，該校無論男女還是不同職級的教師，周工作時(shí)間甚至超過了70 小時(shí)，平均為76.58小時(shí)[6]。對于民辦高校的青年教師來說，閑暇更是一種奢望，科研止步不前，職稱評定舉步維艱，這樣勢必會影響青年教師的專業(yè)發(fā)展和終身成長。甚至有些民辦高校還采用“坐班制”的行政管理辦法束縛教師的自由時(shí)間，對于辦公環(huán)境相對緊張的民辦高校來說，大辦公室里的集體辦公無疑沒有給青年教師提供一個(gè)更為安靜和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和獨(dú)立思考的空間，這讓原本閑暇時(shí)間就非常少的青年教師無法自主地、安靜地學(xué)習(xí)和思考，時(shí)間成為民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展路上的“奢侈品”，這也是制約其專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。

（三）青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會需求與學(xué)校不愿提供學(xué)習(xí)機(jī)會之間的矛盾

奧爾德弗（Alderfer）對馬斯洛的需要層次理論進(jìn)行進(jìn)一步研究，提出了生存需要、關(guān)系需要和成長需要的新人本主義需要理論。新的人本主義理論指出，關(guān)系需要也即是發(fā)展人際關(guān)系的需要，它通過工作中的或者工作以外的與其他人的接觸和交往以獲得滿足[7]。進(jìn)修學(xué)習(xí)，不僅可以使青年教師形成更為廣闊的知識視野，獲得專業(yè)前沿信息，而且可以幫助青年教師在進(jìn)修學(xué)習(xí)的過程中建立人際關(guān)系，滿足其發(fā)展的關(guān)系需要，使民辦高校的教師找到群體歸屬感，開展跨校的學(xué)習(xí)交流、科學(xué)研究。然而，一些民辦高校的投資者或管理者認(rèn)為，教師過多的進(jìn)修學(xué)習(xí)不僅打亂了教師正常的教學(xué)工作秩序，還會使教師在外出交流中和其他高校教師的福利、待遇等做對比，一旦沒有優(yōu)越感便萌生離職的念頭，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)別高水平教師的流失，不利于師資隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。在民辦高校投資者的這種認(rèn)識下，民辦高校青年教師參加校外培訓(xùn)、繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會少之又少，更不用說那種跨國界的學(xué)習(xí)交流了。失去外出學(xué)習(xí)機(jī)會的青年教師便尋求內(nèi)部組織的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)滋養(yǎng)，由此學(xué)校內(nèi)部的教研室的研討活動便成了青年教師的首選，盡管每個(gè)教研室都有外聘的專家，但是外聘專家們幾乎不參加內(nèi)部的教研室活動，而且這種集體活動也相對較少，甚至多是一些事務(wù)性的上傳下達(dá)和學(xué)習(xí)，教師們各自為戰(zhàn)，缺乏專業(yè)上的交流和探討。即便是每年的入職培訓(xùn)，有些學(xué)校也是流于形式，或是學(xué)校的培訓(xùn)安排并不符合新進(jìn)青年教師的需求，收效甚微。筆者曾對某民辦高校的新進(jìn)教師入職培訓(xùn)做過觀察和訪談，在入職培訓(xùn)會上，“課堂沉默”現(xiàn)象普遍存在，入職培訓(xùn)多側(cè)重政治思想、職業(yè)道德以及相關(guān)的理論知識講座，而青年教師更渴望知道如何能夠更好地適應(yīng)并融入當(dāng)下的生活，如何做好教師身份的轉(zhuǎn)變，如何進(jìn)行未來的職業(yè)規(guī)劃，而不僅僅是關(guān)注理論方面的知識。有教師表示，相比較那些專業(yè)理論方面的知識，我們更想清楚地知道先如何站穩(wěn)講壇，如何進(jìn)行課題申報(bào)，職稱評定的要求是什么，如何有規(guī)劃地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，專業(yè)發(fā)展中的困惑如何得到有效的解決等。外部的交流學(xué)習(xí)不能滿足，內(nèi)部的學(xué)習(xí)交流得不到滿足，這是民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展道路上的又一阻力。

（四）民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展的圖書和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需要與學(xué)校資源提供不充分之間的矛盾

圖書和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是高校教師獲得自身發(fā)展的重要支撐和助推劑。在目前的高校評估中，圖書館的總藏書量被列為衡量該校圖書館建設(shè)好壞的硬性指標(biāo)之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺的建設(shè)、更新和擴(kuò)充也被提上日程，成為大多數(shù)高校圖書館建設(shè)的新方向，它憑借內(nèi)容豐富、檢索方便、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，越來越成為高校教師獲取最新、最全科研資料的主要途徑。這對于獲得外部學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會困難的民辦高校青年教師來說，通過學(xué)校內(nèi)部的圖書和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲得新的知識、新的學(xué)術(shù)資源，應(yīng)該是其專業(yè)發(fā)展的又一可選和必選路徑。但是，一些民辦高校因?yàn)樯婕敖?jīng)費(fèi)配置，并沒有在網(wǎng)絡(luò)資源購置上和圖書資源更新上有過多投入，甚至沒有這方面的規(guī)劃和投資預(yù)算。從對一些民辦高校圖書館的圖書采購人員的訪談中得知：“我們外出采購圖書時(shí)一般都關(guān)注并不時(shí)新的那些圖書，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限，年代久遠(yuǎn)的圖書便宜，又可以滿足評估對館藏圖書數(shù)量的要求。”這一語道出了民辦高校圖書館學(xué)術(shù)著作更新慢的原因。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源受限，學(xué)校購買的數(shù)字資源較少，且缺少定期的維護(hù)、更新、整理、完善，教師的使用滿意度相對較低。有教師指出，“我經(jīng)常在知網(wǎng)上下載資料時(shí)顯示未購買此資源，下載個(gè)資料有時(shí)候還得委托其他學(xué)校的老師或者曾經(jīng)的師弟師妹”。而且，大多數(shù)民辦高校的二級教學(xué)單位并沒有設(shè)置專門的專業(yè)圖書期刊閱覽室以便教師及時(shí)地獲得最為前沿的學(xué)術(shù)信息。不論是圖書館的硬件設(shè)施還是圖書、電子資料等資源，離青年教師的使用需求還有相當(dāng)大的差距。有調(diào)查顯示，僅有4.7%的教師認(rèn)為學(xué)校的科研設(shè)施（如科研設(shè)備、圖書資料、數(shù)據(jù)庫資源）可以滿足自身的科研需要。所以，青年教師通過借助校內(nèi)資源的學(xué)習(xí)以促成其專業(yè)素質(zhì)提升的需求也難以達(dá)成。

（五）民辦高校青年教師專業(yè)能力提升和專業(yè)引領(lǐng)不夠的矛盾

在既缺乏外界學(xué)習(xí)交流又缺少學(xué)習(xí)資源的情況下，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建立、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)對青年教師的專業(yè)發(fā)展，尤其對其科研能力的發(fā)展就顯得更加重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.9%的青年教師認(rèn)為科研工作對自身專業(yè)發(fā)展、職務(wù)晉升、學(xué)校發(fā)展有重要的價(jià)值，這說明多數(shù)民辦高校青年教師愿意教學(xué)和科研同步發(fā)展以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，但是困難重重。69.7%的青年教師認(rèn)為學(xué)科帶頭人對自身科研素養(yǎng)的提升有很大的作用，也即青年教師非常認(rèn)同學(xué)術(shù)帶頭人在自己專業(yè)發(fā)展中的重要作用。學(xué)術(shù)帶頭人在引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展的道路上主要發(fā)揮兩大作用，即建立學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，打造教師學(xué)習(xí)共同體；引領(lǐng)或督促團(tuán)隊(duì)開展科學(xué)研究，教研結(jié)合，通過團(tuán)隊(duì)整體的發(fā)展帶動教師個(gè)體的發(fā)展。目前，民辦高校的學(xué)術(shù)帶頭人主要有三種情況：第一，沒有學(xué)術(shù)帶頭人，少數(shù)民辦高校存在這種現(xiàn)象；第二，招聘和引進(jìn)學(xué)術(shù)影響力較大的中青年博士作為學(xué)科帶頭人，這種情況極為少見；第三，聘任公辦高校職稱和學(xué)歷層次較高的離退休教師作為學(xué)科帶頭人，這是目前民辦高校最常見的一種方式。但是這些老教師作為學(xué)術(shù)帶頭人的作用并沒有發(fā)揮出來，究其原因主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，大多數(shù)離退休教師本身的學(xué)術(shù)影響力并不太大，再加上精力欠佳、責(zé)任心和歸屬感不強(qiáng)，對青年教師的引領(lǐng)作用并不明顯。第二，學(xué)術(shù)帶頭人所建立的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)形同虛設(shè)，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)里的青年教師成了學(xué)術(shù)帶頭人的服務(wù)者，通常幫助其處理學(xué)校工作的一些煩瑣事務(wù)，并沒有深入青年教師的課堂，指導(dǎo)其提高教學(xué)水平，更沒有在“研”上下功夫。第三，學(xué)術(shù)帶頭人以“領(lǐng)導(dǎo)者”自居，與青年教師產(chǎn)生了距離感，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的合作交流次數(shù)甚少，或者鑒于年齡、職稱和學(xué)術(shù)成就的差別，兩者甚至到了“相見不相識”的尷尬境地。第四，在缺少團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)和合作研究的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中，青年教師找不到團(tuán)隊(duì)的歸屬感，久而久之，各自為戰(zhàn)便成為一種常態(tài)。有研究指出，“科研是一種需要長期奮斗的事業(yè)，需要抱團(tuán)前行、眾人添薪，在這項(xiàng)事業(yè)中，集體奮斗者的成功率高達(dá)80%以上，而孤軍作戰(zhàn)者的成功率僅有5%不到”[8]。所以，對民辦高校青年教師來說，這種孤軍奮戰(zhàn)的教學(xué)和科研發(fā)展注定舉步維艱。第五，民辦高校學(xué)術(shù)帶頭人所組織的團(tuán)隊(duì)合作研究的廣度和深度還都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這顯然不符合學(xué)術(shù)帶頭人提高科研產(chǎn)出的兩大定律：“擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)合作成員的對象，增加和既有合作對象的合作次數(shù)?！盵9]在民辦高校，學(xué)術(shù)帶頭人既沒有引領(lǐng)青年教師提升專業(yè)發(fā)展的情懷，也沒有開展具有一定合作強(qiáng)度和合作穩(wěn)定度的團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究。所以，大多數(shù)民辦高校的“以老帶新”制度，或流于形式，或形同虛設(shè)，并沒有實(shí)現(xiàn)其預(yù)定的價(jià)值，致使民辦高校青年教師在專業(yè)引領(lǐng)上得不到有實(shí)質(zhì)意義的指引和幫助。

民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展所面臨的諸多矛盾主要是當(dāng)下民辦高校內(nèi)部各利益相關(guān)者博弈的結(jié)果，內(nèi)生力量是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要力量，但是外部力量的支持也相當(dāng)重要，否則難免陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。對民辦高校的青年教師來說，資金的投入是前提，資金到位，外出的交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)，以及教師專業(yè)發(fā)展所需要的圖書、網(wǎng)絡(luò)資源就有了保證；資金的投入，可以引進(jìn)更多高層次的專業(yè)人才，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、專業(yè)引領(lǐng)，以及教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境就得到了進(jìn)一步的改善和提升，同時(shí)，青年教師的教學(xué)壓力也可以得到一定的緩解，空閑時(shí)間相對有了保障，青年教師的專業(yè)發(fā)展就具備了基本的保障。然而，如何確保青年教師專業(yè)發(fā)展的資金投入，尋找青年教師專業(yè)發(fā)展的利益相關(guān)者，分析各自的利益訴求，尋求其利益的契合點(diǎn)就十分必要。

二、民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展的主要利益相關(guān)者及其利益訴求

弗里曼指出：“利益相關(guān)者是能夠影響某組織的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，以及受制于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有個(gè)體和群體?！盵10]那些能影響民辦高校生存和發(fā)展尤其是能影響民辦高?；I資同時(shí)又受民辦高校發(fā)展影響的個(gè)體和群體是民辦高校的主要利益相關(guān)者[11]。根據(jù)利益相關(guān)理論的界定，民辦高校青年教師的專業(yè)發(fā)展所涉及的利益相關(guān)者主要是指民辦高校的投資者、學(xué)校的管理者以及青年教師本人，他們有著各自訴求的利益目標(biāo)。

（一）學(xué)校投資者及其利益目標(biāo)

民辦高校的投資者主要是指為民辦高校的基礎(chǔ)建設(shè)、教育教學(xué)設(shè)施、學(xué)校的管理、教學(xué)秩序的正常運(yùn)行等投入人力、物力和財(cái)力的個(gè)人、組織或社會團(tuán)體。有學(xué)者指出，目前民辦高校的投資者主要存在以下幾種類型：其一，私營企業(yè)辦學(xué)，這類民辦高校的校董事會一般由投資者個(gè)人操控，學(xué)校的重要崗位尤其是涉及財(cái)政方面的幾乎都是由投資者的親屬擔(dān)任，“家族制”色彩明顯。其二，股份制企業(yè)辦學(xué)，這類民辦高校的投資者在投資之初就抱有盈利的心態(tài)，“按股分紅”是投資者最初的約定，也是其最終要達(dá)成的目的。其三，房地產(chǎn)企業(yè)投資辦學(xué)，這類學(xué)校本身就是房地產(chǎn)開發(fā)商進(jìn)行房屋營銷的一個(gè)手段，學(xué)校開發(fā)之初就有盈利的目的，還有教育集團(tuán)辦學(xué)等[12]。目前，民辦高校分類管理的政策還沒有切實(shí)落實(shí)，即便選擇非營利性的民辦高校大多也是處在觀望的狀態(tài)，從投資與收益的角度看，除了極少數(shù)真正懷有育人情懷的民辦高校的舉辦者把學(xué)校當(dāng)成公益事業(yè)，多數(shù)投資者還是以追求營利為目的。其利益目標(biāo)主要表現(xiàn)為：第一，以最少的投入獲得最大的收益，追求利潤的最大化是他們的主要目的。所以，就教師層面來講，培養(yǎng)青年教師的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聘請只需要付課時(shí)費(fèi)的兼職教師和公辦學(xué)校副教授以上的離退休教師，或者青年教師的發(fā)展層次越低，其在教師身上需要投入的成本就越低，鑒于此，他們在青年教師的專業(yè)化發(fā)展上不愿投入或很少投入，青年教師正常的培訓(xùn)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議等都不能得到保障這樣的現(xiàn)實(shí)就不難理解了。第二，在學(xué)費(fèi)是民辦高校運(yùn)營的主要經(jīng)費(fèi)來源的情況下，民辦高校的投資者希望獲得外界更多的支持，如政府的政策支持、社會的資金支持等以擴(kuò)大民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源，尋求民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

（二）民辦高校的管理者及其利益目標(biāo)

民辦高校的投資者聘請校長及其管理團(tuán)隊(duì)行使學(xué)校的行政管理、運(yùn)行、籌劃和決策權(quán)力，所以，民辦高校的管理者在某種程度上要維護(hù)投資者的利益目標(biāo)。學(xué)校管理者的利益目標(biāo)主要是：第一，力促學(xué)校教育效益的最大化。這種教育效益的最大化主要通過人才培養(yǎng)的質(zhì)量呈現(xiàn)。民辦高校的管理者通過對學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校的教育教學(xué)管理、人才培養(yǎng)的定位等方面以促使培養(yǎng)的人才在未來就業(yè)方面迎合市場的需要，未來發(fā)展具有更大的潛力和空間，借此帶來更大的社會影響力，以吸引更好、更優(yōu)質(zhì)的生源，以維持民辦高校發(fā)展的根基。第二，產(chǎn)生更大的社會影響力。衡量民辦高校社會影響力的一個(gè)指標(biāo)，便是教師的素質(zhì)，尤其是科研素質(zhì)，如當(dāng)前影響比較大的“中國民辦本科院校及獨(dú)立學(xué)院科研競爭力排行榜”中的評價(jià)指標(biāo)體系主要是論文、課題、專利以及科技獎勵(lì)等。而教師的科研素質(zhì)恰恰是民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，有民辦高校的青年教師職稱結(jié)構(gòu)十分不均衡，以講師和助教為主，有的學(xué)院甚至連一個(gè)副教授青年教師也沒有。如何以最低的成本建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)且穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量成為重要的管理目標(biāo)之一。

（三）青年教師及其利益目標(biāo)

民辦高校的教師隊(duì)伍主體是青年教師，尤其是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)或新建本科院校，需要建立自己的專職教師隊(duì)伍，故大量招聘青年教師，以至于青年教師在民辦高校的師資隊(duì)伍的數(shù)量構(gòu)成上占據(jù)絕對優(yōu)勢。而青年教師一方面要完善自身的專業(yè)知識、科研素養(yǎng)、職業(yè)道德，完成從研究生到教師角色的轉(zhuǎn)變，另一方面也要兼顧家庭角色，承擔(dān)其作為子女、父母等多重角色的責(zé)任和義務(wù)，如婚育、養(yǎng)老等。一肩是個(gè)人生存，一肩是職業(yè)發(fā)展，其雙重壓力決定了民辦高校青年教師要達(dá)成的利益目標(biāo)主要有：第一，改善自己的經(jīng)濟(jì)狀況。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)直接影響著青年教師的生活質(zhì)量和生活幸福指數(shù)，是其穩(wěn)定發(fā)展的前提，是其追求職業(yè)幸福的動力，通過經(jīng)濟(jì)狀況的改善以提高個(gè)人生活水平是青年教師的首選利益。第二，促進(jìn)自己的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展水平從某種程度上影響著教師經(jīng)濟(jì)收入狀況和個(gè)人地位，這是立足教師職業(yè)良心的要求，追求自身的專業(yè)發(fā)展水平的提高是其持續(xù)一生的追求。第三，提高其社會地位。民辦高校社會認(rèn)同度較低是社會歷史遺留的“刻板效應(yīng)”，通過經(jīng)濟(jì)狀況提升和專業(yè)發(fā)展水平的提高以提高其社會地位是民辦高校青年教師更為強(qiáng)烈的愿望。第四，擁有更高質(zhì)量的生源。從某種程度說，高質(zhì)量的生源可以“倒逼”民辦高校青年教師主動專業(yè)成長?，F(xiàn)在大多數(shù)民辦本科高校同時(shí)兼有?？茖I(yè)，總體來講，?？粕乃刭|(zhì)和本科生的素質(zhì)有差異，本科生的教學(xué)更能給自己帶來成就感，從而激發(fā)教師教學(xué)和科研的內(nèi)在動力。第五，希望學(xué)?！坝灭B(yǎng)結(jié)合”。青年教師往往充滿活力與生機(jī)，容易接受新的知識，但在如何開展有效教學(xué)、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等方面仍然需要不斷的學(xué)習(xí)和提高，這就需要有計(jì)劃分階段地加強(qiáng)青年教師的專業(yè)發(fā)展，因?yàn)閷I(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量能否保障。然而，許多學(xué)校沒有教師進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位等繼續(xù)培養(yǎng)、培訓(xùn)、提高的制度，或有了也是形同虛設(shè)，致使把教師當(dāng)成“勞動力”使用，“只用不養(yǎng)”，使青年教師的專業(yè)發(fā)展無從談起。

利益相關(guān)者理論中的關(guān)系建立在相互信任，以及利益相關(guān)者在戰(zhàn)略規(guī)劃過程中的利益協(xié)調(diào)的原則之上[13]。從上述利益相關(guān)者的各自利益訴求目標(biāo)來看，學(xué)校投資者、學(xué)校管理者和青年教師之間既有利益的博弈，也有利益的契合點(diǎn)，抓住利益相關(guān)者的利益契合點(diǎn)有助于建立民辦高校良好的內(nèi)部關(guān)系，實(shí)現(xiàn)民辦高校內(nèi)部治理中的利益協(xié)調(diào)，以達(dá)成各利益相關(guān)者的最大利益。這種契合點(diǎn)主要表現(xiàn)為，生源及學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量直接決定著學(xué)校的社會聲譽(yù)，從而擴(kuò)大學(xué)校的知名度，吸引更多、更優(yōu)秀的生源，這對以學(xué)生的學(xué)費(fèi)為主要辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的民辦高校來說，無疑帶來了更多的收益，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)校投資者的利益需求，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理者管理學(xué)校所要達(dá)到的社會影響力，同時(shí)也給教師帶來了更為優(yōu)質(zhì)的教育對象，無形之中鞭策教師提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。但是學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，教師的素質(zhì)越高，學(xué)生從教師身上獲得的教育資源越優(yōu)質(zhì)，其學(xué)習(xí)滿意度也相對較高，自身素質(zhì)進(jìn)一步提升，未來發(fā)展更加明朗，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的“相互奔赴”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)。所以，重視青年教師的成長和專業(yè)發(fā)展的利益訴求是民辦高校投資者和管理者不可忽視的考量。

三、解決民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展矛盾的策略

破解民辦高校教師專業(yè)發(fā)展之難題，實(shí)現(xiàn)民辦高校青年教師的專業(yè)發(fā)展符合教師、學(xué)校管理者、辦學(xué)投資者的三方利益，所以教師的專業(yè)發(fā)展問題既是教師自身的專業(yè)成長問題，也是民辦高校的管理者、投資者重點(diǎn)關(guān)注的問題，同時(shí)也是社會和教育行政部門亟須關(guān)注和解決的支持民辦教育大發(fā)展的重要問題。疏解民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展的困境或矛盾，需要從投資者、學(xué)校管理者、青年教師自身和相關(guān)行政部門四個(gè)方面進(jìn)行。

（一）投資者完善辦學(xué)理念并加大資金投入力度

辦什么樣的學(xué)校、如何辦學(xué)的問題是辦學(xué)理念首先要解決的問題，關(guān)于如何辦學(xué)的問題涉及學(xué)校的育人目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、管理機(jī)制、校園文化、師資隊(duì)伍等方面[14]。而師資隊(duì)伍在每一個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要作用，其促成育人目標(biāo)的達(dá)成、推動課程體系建設(shè)、落實(shí)教學(xué)模式革新、參與管理機(jī)制完善、豐富校園文化內(nèi)涵。為此，民辦高校的投資者，首先，要充分認(rèn)識到教師尤其是青年教師是推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要力量，要為青年教師的專業(yè)發(fā)展“保駕護(hù)航”“備足糧草”，解除后顧之憂。如有民辦高校為解決教師子女的上學(xué)接送問題，專門派校車，實(shí)行家長輪流負(fù)責(zé)制，每天有一名“教師家長”跟車接送，使孩子和家長“共同進(jìn)校、一起回家”，為不能兼顧接送孩子的青年教師最大限度地解除了困難。其次，涵養(yǎng)教育情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹立育人意識、責(zé)任意識，追求辦學(xué)校不僅僅為謀利益，不盲目地追求最大限度的利益，而是為黨育人、為國育才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會和諧培養(yǎng)合格人才。再次，明晰辦學(xué)屬性，明確發(fā)展定位。多數(shù)民辦高校在分類管理中都選擇了“非營利性辦學(xué)”，既然如此，就要堅(jiān)持和落實(shí)“非營利性”的選擇，結(jié)合實(shí)際情況尋求學(xué)校最佳辦學(xué)定位，激發(fā)學(xué)?；盍?，提升教師的認(rèn)同感和歸屬感。

（二）學(xué)校管理者以“用養(yǎng)結(jié)合”完善青年教師專業(yè)發(fā)展路徑

“用養(yǎng)結(jié)合”是由當(dāng)前民辦高校教師的U形構(gòu)成情況決定的，這是滿足教師個(gè)人成長的需要，也是滿足學(xué)校發(fā)展所必需的。首先，民辦高校管理者要力求提高青年教師的工資報(bào)酬和各項(xiàng)福利待遇。與公辦高校相比，民辦高校教師待遇一般而言，工資和福利待遇普遍較低，加上沒有事業(yè)編制，達(dá)到一定的年齡退職后養(yǎng)老沒有保障，存在后顧之憂。為此，學(xué)校要切實(shí)緩解青年教師在住房、結(jié)婚、生育、醫(yī)療等方面的壓力，可以采取購買職業(yè)年金或者企業(yè)年金的辦法，解決他們的生活和養(yǎng)老保障問題。這樣，教師達(dá)到一定年齡退職后就有了生活保障。目前河南省已有少數(shù)民辦高校為達(dá)到一定條件的教師和行政人員購買職業(yè)年金或企業(yè)年金，這一做法對民辦高校青年教師的歸屬感、凝聚力和穩(wěn)定性具有實(shí)質(zhì)性的推動。

其次，建立職后培訓(xùn)制度促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。通過政策的制定鼓勵(lì)青年教師參加校內(nèi)外的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流活動，鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)術(shù)會議并積極發(fā)出自己的學(xué)術(shù)聲音，同時(shí)在時(shí)間上、資金上予以支持。切實(shí)發(fā)揮以老帶新的“結(jié)對子”傳幫帶作用，引進(jìn)或選拔一批老教師與青年教師結(jié)對子，督促老教師走進(jìn)青年教師的課堂，指導(dǎo)青年教師的學(xué)術(shù)研究，如課題申報(bào)、課題實(shí)施、論文撰寫等，加強(qiáng)對青年教師的針對性指導(dǎo)和幫助，把“導(dǎo)師制”落到實(shí)處。

再次，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況對青年教師實(shí)行分類管理，創(chuàng)造條件提升青年教師為達(dá)到職稱評定所要求的科研條件，提高其職稱等級，增強(qiáng)其職業(yè)成就感。依據(jù)青年教師的特長和職稱評審選擇，可分為科研為主型教師、教學(xué)為主型教師和教學(xué)科研型教師，分別制定不同的教學(xué)科研工作量要求，對不同類型的教師在任務(wù)考核、獎勵(lì)制度、職稱晉升制度等方面進(jìn)行差異化管理，提高教師工作的整體投入程度，緩解青年教師的職業(yè)壓力和倦怠[15]。當(dāng)然，民辦高校本身是以教學(xué)型為主的，要求多數(shù)青年教師要站穩(wěn)講臺，但鑒于教學(xué)和科研的相輔相成的關(guān)系，民辦高校的青年教師也必須注重科研。支持少數(shù)教師有了一定的科研積累并取得一定的科研成果后可轉(zhuǎn)向選擇教學(xué)科研型教師，個(gè)別優(yōu)秀者根據(jù)自身情況可選擇科研為主型教師。

最后，暢通教師和學(xué)校之間的溝通渠道，如充分發(fā)揮教職工代表大會的作用，了解教師的發(fā)展需求、發(fā)展困境，進(jìn)而有針對性地解決發(fā)展困難，正如利益相關(guān)者理論所強(qiáng)調(diào)的加強(qiáng)關(guān)鍵利益相關(guān)者之間的互動很有必要[16]，這有助于推動復(fù)雜問題的解決，提升教師自身的心理歸屬和職業(yè)幸福感，堅(jiān)定教師專業(yè)發(fā)展的信念。

（三）提高民辦高校青年教師自主專業(yè)發(fā)展的意識和能力

自主專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量，在外部條件支持相對苛刻的情況下，最大限度地激發(fā)青年教師的自主專業(yè)發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的重要和有效途徑。民辦高校青年教師在教育教學(xué)的過程中需要做好自身規(guī)劃，規(guī)劃好學(xué)習(xí)、生活和工作的具體安排，規(guī)劃好教學(xué)和科研的時(shí)間和精力分配，在科研上要克服“躺平”心態(tài)，積極明晰不同階段所需達(dá)到的不同目標(biāo)，積極追求自主專業(yè)發(fā)展。有研究者指出，教師成長的規(guī)律一般是“初任教師—勝任教師—優(yōu)秀教師—卓越教師即教育專家”。（見表1）

表1 教師成長規(guī)律

民辦高校的青年教師多處在教師專業(yè)成長的第一階段和第二階段，正在向第三階段過渡，或者剛邁入第三階段。第一階段的青年教師多是研究生畢業(yè)后剛剛?cè)肼?，沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)，處在從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，要勤學(xué)善思，多向老教師和同輩優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教育教學(xué)工作，善于觀察、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒反思其他同輩群體的專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)，在模仿中改良，形成自己的發(fā)展路徑，在站穩(wěn)講臺的同時(shí)從教育教學(xué)的實(shí)踐中尋找研究科研的靈感，從而做到教有所思、研有所長、樂在其中。處在第二階段的青年教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)相對嫻熟和得心應(yīng)手，處在評職稱的階段，也面臨著民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展的最大阻力，要努力提升自己的科研水平，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，開闊自己的學(xué)術(shù)視野和知識視域，利用自己積累的人際關(guān)系，多和其他普通高校的教師、專家、學(xué)者交流，以便從中獲得促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和信息，提升自己的科研素養(yǎng)，豐富自己的科研成果，反思教師應(yīng)有的人生價(jià)值，奠定專業(yè)發(fā)展的信念，努力向第三階段和第四階段邁進(jìn)。青年教師應(yīng)按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，扎實(shí)提高自己的教學(xué)、科研水平，盡快從新手教師向優(yōu)秀、有特色教師轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)“初任教師—勝任教師—優(yōu)秀教師—卓越教師即教育專家”的理想，真正成為一名受學(xué)生歡迎的“四有好老師”。

（四）相關(guān)行政部門和學(xué)校要加強(qiáng)對政策的支持、落實(shí)和經(jīng)驗(yàn)借鑒

首先，教育行政部門要保證民辦高校的教師在科研項(xiàng)目和課題申報(bào)上與同級同類公辦教師有同等的權(quán)利，相關(guān)項(xiàng)目管理部門應(yīng)當(dāng)按規(guī)定及時(shí)足額撥付科研項(xiàng)目、課題資金[17]。這些規(guī)定從法律上明確了對民辦教育的重視和支持，對民辦高校的師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展也是一種規(guī)范和引導(dǎo)。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)按規(guī)定落實(shí)。如在各種課題評審和科研評獎中不能對民辦高校教師有歧視現(xiàn)象，最好能“分賽道”進(jìn)行各種評審，并保障科研經(jīng)費(fèi)按期撥付到位；在民辦高校教師職稱自主評審中做好“統(tǒng)一管理，自主評審”，并使其規(guī)范化和持續(xù)化。其次，當(dāng)?shù)卣谥С置褶k高校師資隊(duì)伍的建設(shè)上要敢于突破，積極借鑒相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)。例如，2014年周口市《關(guān)于促進(jìn)民辦教育健康快速發(fā)展的若干意見》明確規(guī)定：“公民辦教師享有相同的權(quán)益?！盵18]鼓勵(lì)公民辦高校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)教師的相互自由流動，并劃撥一定的事業(yè)編制支持民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展。河南省信陽市政府于2019 年也出臺文件，首次劃撥150個(gè)編制，用于解決屬地民辦高校人才引進(jìn)問題。2021年又追加100個(gè)編制。當(dāng)前隨著人事制度改革和聘任制的出現(xiàn)，要根據(jù)聘任制度，結(jié)合民辦教育的實(shí)際予以政策傾斜。政府只有充分保障公民辦教師的各項(xiàng)福利政策一致，保障公民辦教師在退休后享受同樣的養(yǎng)老待遇，才能逐步打破公民辦高校教師內(nèi)部流動的壁壘，促進(jìn)民辦教師的和諧、穩(wěn)定發(fā)展。