余 娟，張小軍，夏 敏，吳思宇，孟 華

（1.云南經(jīng)濟管理學(xué)院，云南昆明 650106；2.湖北工業(yè)大學(xué)計算機學(xué)院，湖北武漢 430068）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智能手機的功能不斷完善且價格日趨下降，早已成為人們工作、學(xué)習(xí)和生活必不可少的工具。根據(jù)2022 年2 月由中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第49 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2021年12 月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.29 億，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例為99.7%。大學(xué)生是手機網(wǎng)民的主力，大學(xué)生手機持有率基本達(dá)到100%。智能手機為大學(xué)生搭建了全新的學(xué)習(xí)平臺，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，極大提高了學(xué)習(xí)效率。但是，智能手機在大學(xué)生中廣泛運用也產(chǎn)生了一系列不利影響，部分學(xué)生過度使用手機，不能有效自我控制及合理安排時間，造成手機成癮問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身心健康。大學(xué)生手機成癮問題已受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，學(xué)者們也針對此問題展開了積極的討論，這些研究主要聚焦在大學(xué)生手機成癮的影響因素，以及大學(xué)生手機成癮對其心理和行為的影響等方面。近年來，開始有學(xué)者針對手機成癮對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響進行了積極探索，如韓玲玲（2019）、秦鵬飛（2020）、高斌（2021）等從不同視角研究了手機成癮對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)投入的影響。這些研究雖然取得了一定的成績，但是依然存在諸多局限，尚不能系統(tǒng)全面回答手機成癮如何影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的問題，其影響路徑和邊界條件尚待進一步探索。因此，本文引入焦慮情緒為中介變量，自我控制為調(diào)節(jié)變量，研究手機成癮對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響，以期對完善手機成癮影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的理論機理有所貢獻，并為預(yù)防和緩解大學(xué)生手機成癮問題提供實踐參考。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）手機成癮與學(xué)習(xí)投入

手機成癮是由于手機使用者過度地依賴手機而導(dǎo)致的心理和社會功能受損的癡迷狀態(tài)（何雯，2021）。張建（2019）將這種狀態(tài)稱為“手機依賴癥”：用戶長時間沉溺于手機的功能、內(nèi)容，并伴隨一定程度的不可控、不可抗、不可自拔的心理現(xiàn)象。由于大學(xué)生的心智尚不夠成熟，好奇心強，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，手機能夠很好滿足大學(xué)生展現(xiàn)個性、人際交往、休閑娛樂的需求，導(dǎo)致大學(xué)生對手機產(chǎn)生強烈的依賴感。手機成癮問題不僅對大學(xué)生的正常生活、身心健康帶來負(fù)面影響，而且對大學(xué)生的學(xué)習(xí)造成巨大困擾。手機成癮對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是大學(xué)生將大量的時間和精力都花費在手機上，不愿主動投入學(xué)習(xí)，繼而引發(fā)對學(xué)習(xí)的消極懈?。欢鞘褂檬謾C接收不良信息內(nèi)容，產(chǎn)生一些心理和行為方面的問題，導(dǎo)致精神萎靡空虛，使得學(xué)習(xí)效率降低。手機成癮降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒和學(xué)習(xí)倦怠問題，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平低下甚至難以投入學(xué)習(xí)。一些學(xué)者對此也進行了實證研究，如Zeyang（2019）研究了手機成癮對大學(xué)生學(xué)業(yè)焦慮有顯著的作用，張慧麗（2022）實證研究了手機成癮對學(xué)習(xí)拖延的顯著影響，秦鵬飛（2020）實證檢驗了手機成癮對學(xué)習(xí)倦怠的顯著影響，高斌（2021）的研究支持了手機成癮對學(xué)習(xí)投入的消極影響。因此，本文提出假設(shè)：

H1：手機成癮負(fù)向影響學(xué)習(xí)投入。

（二）焦慮情緒的中介作用

手機成癮的個體在手機上花費的時間和精力過多，使個體感覺不能克服過于依賴手機的障礙或不能達(dá)到結(jié)束使用手機的目標(biāo)，從而產(chǎn)生自我效能感降低、失敗感和內(nèi)疚感增加、高度憂慮不安的負(fù)面情緒，這種情緒就是焦慮情緒。大學(xué)生最重要的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績是家長和老師的期望。手機成癮造成大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)降低。面對學(xué)業(yè)目標(biāo)和手機誘惑的內(nèi)心矛盾，手機成癮的大學(xué)生容易產(chǎn)生自尊心和自信心的挫敗感和緊張不安、精神過敏的焦慮狀態(tài)。Darcin（2016）實證研究了手機成癮與焦慮的正相關(guān)關(guān)系，侯娟（2021）通過實證方法驗證了手機成癮與社交焦慮的存在顯著正相關(guān)，李昕芮（2021）的研究支持了大學(xué)生手機依賴與錯失焦慮顯著相關(guān)。因此，本文提出假設(shè)：

H2：手機成癮正向影響焦慮情緒。

焦慮是由于個體在面臨某種矛盾時而產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼的情緒狀態(tài)。焦慮情緒增強了個體的挫敗感和自我否定，降低了個體的自我效能感和自信心，使得個體喪失對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能以積極、充實的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。Ho（2000）認(rèn)為焦慮情感是阻礙學(xué)習(xí)的重要因素。屠西茜（2021）和周愛保（2022）等通過實證研究檢驗了焦慮對學(xué)習(xí)投入的負(fù)向影響。因此，本文提出假設(shè)：

H3：焦慮情緒負(fù)向影響學(xué)習(xí)投入。

綜合上述，手機成癮增強了個體的焦慮情緒，從而阻礙了個體的學(xué)習(xí)投入，即手機成癮通過引發(fā)個體焦慮情緒而影響其學(xué)習(xí)投入。因此，焦慮情緒是解釋手機成癮如何影響個體學(xué)習(xí)投入的中介變量。于是，本文提出假設(shè)：

H4：焦慮情緒在手機成癮和學(xué)習(xí)投入之間起到中介作用。

（三）自我控制的調(diào)節(jié)作用

自我控制是一種改變和適應(yīng)自我的能力。個體通過自我控制掌控自己的心理及行為，從而實現(xiàn)個人目標(biāo)。自我控制強調(diào)個體為了實現(xiàn)某一目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抵御內(nèi)心欲望與沖動以及外界誘惑，并控制自己的行為。張慧麗（2022）指出，自我控制可以緩和成癮行為的不利影響，較強的自我控制會促使個體產(chǎn)生到更為正向的心理狀態(tài)以及更為積極的外在行為。李昕芮（2021）通過實證研究探討了自我控制能力對手機成癮與焦慮情緒之間關(guān)系的顯著影響。Kim（2016）、秦鵬飛（2020）、高斌（2021）等的研究表明自我控制可以緩和手機成癮與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。因此，本文提出假設(shè)：

H5：自我控制對手機成癮與焦慮情緒之間關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用；

H6：自我控制對手機成癮與學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用。

綜合上述，本文構(gòu)建如圖1所示的理論模型。

圖1 理論模型

二、研究設(shè)計

（一）研究樣本

本文根據(jù)相關(guān)研究成果，設(shè)計了調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡(luò)渠道向在校大學(xué)生發(fā)放問卷。累計回收問卷800份，剔除填寫時間不足、亂填寫的無效問卷59 份，得到有效問卷741 份，回收有效率為92.63%。根據(jù)有效問卷的IP地址，有527份問卷來自于云南省高校，占樣本量的71.12%；另外214份問卷來自重慶、貴州、海南、湖北等省份，占比28.88%。對741份有效問卷數(shù)據(jù)進行整理，得到樣本的基本特征，如表1所示。

表1 樣本的基本特征

（二）變量測量

本研究所有變量的測量均借鑒現(xiàn)有研究的成熟量表，采用Likert 五級量表進行打分，1 分表示“非常不符合”，5 分為“非常符合”。手機成癮借鑒了熊婕等（2012）編制的量表，從戒斷癥狀、突顯行為、社交撫慰和心境改變四個維度對大學(xué)生手機成癮進行測量。學(xué)習(xí)投入的測量方法借鑒Fredricks 等（2016）的方法，從認(rèn)知投入、行為投入、情感投入以及社會投入4 個維度進行衡量。焦慮情緒的測量參考鄭曉華和李延知（1997）的研究，從緊張、憂慮、恐懼、急躁4個維度測量。自我控制的測量借鑒譚樹華和郭永玉（2008）的研究成果,包括節(jié)制娛樂、抵制誘惑、沖動控制、健康習(xí)慣、專注工作5個維度的內(nèi)容。

四、實證分析

（一）信度與效度分析

運用SPSS軟件對信度和效度進行檢驗，結(jié)果如表2。手機成癮、學(xué)習(xí)投入、焦慮情緒、自我控制4 個變量的Cronbach’s α 值均超過0.800，說明各變量的內(nèi)部一致性良好，即具有較高的信度。同時，各變量的KMO值也均大于0.800，整體達(dá)到了良好水平；所有因子載荷的最小值為0.792。說明各變量的測量具有很好的效度。綜合上述，各變量的測量具有良好的信度和效度。

表2 變量的信度與效度分析

（二）相關(guān)性分析

將手機成癮、學(xué)習(xí)投入、焦慮情緒和自我控制4 個變量進行相關(guān)分析，結(jié)果如表3 所示，手機成癮與學(xué)習(xí)投入呈顯著負(fù)相關(guān)，手機成癮與焦慮情緒呈顯著正相關(guān)，焦慮情緒與學(xué)習(xí)投入呈顯著負(fù)相關(guān)，故假設(shè)H1、H2、H3得到驗證。手機成癮與自我控制、自我控制與焦慮情緒均為顯著負(fù)相關(guān)，自我控制與學(xué)習(xí)投入為顯著正相關(guān)。相關(guān)分析結(jié)果初步驗證了直接效應(yīng)與中介效應(yīng)，且尚未驗證調(diào)節(jié)效應(yīng)，因此需要對假設(shè)做進一步驗證。

表3 變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

（三）回歸分析

本文運用SPSS 軟件進行回歸分析對研究假設(shè)進行檢驗，結(jié)果見表3。模型1和模型2以焦慮情緒為因變量，模型3、模型4和模型5以學(xué)習(xí)投入為因變量。模型3的回歸結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入對手機成癮的回歸系數(shù)顯著為負(fù)（β=-0.378，p＜0.001），表明手機成癮顯著負(fù)向影響學(xué)習(xí)投入，支持了假設(shè)H1 成立。模型1 的結(jié)果表明，手機成癮對焦慮情緒有顯著的正向影響（β=0.289，p＜0.001），假設(shè)H2成立。模型4的回歸結(jié)果表明，焦慮情緒對學(xué)習(xí)投入有顯著負(fù)向影響（β=-0.230，p＜0.001），這支持了假設(shè)H3。模型1 和模型4 的結(jié)果支持了假設(shè)H4的成立，即焦慮情緒在手機成癮對學(xué)習(xí)投入的影響中起到中介作用。模型2顯示，焦慮情緒對手機成癮與自我控制的交互項的回歸系數(shù)顯著為負(fù)（β=-0.147，p＜0.01），表明自我控制負(fù)向調(diào)節(jié)手機成癮對焦慮情緒的影響，假設(shè)H5 得到支持。模型5 的結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入對手機成癮與自我控制的交互項的回歸系數(shù)顯著為正（β=0.108，p＜0.05），表明自我控制正向調(diào)節(jié)手機成癮對學(xué)習(xí)投入的影響，假設(shè)H6得到支持。

表4 回歸分析結(jié)果

本文繪制了自我控制的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖（圖2 和圖3），通過斜率分析可以更加直觀地反映自我控制的調(diào)節(jié)作用。圖2 展示了自我控制對手機成癮與焦慮情緒關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，無論是低水平的自我控制，還是高水平的自我控制，反映手機成癮與焦慮情緒之間關(guān)系的直線的斜率均為正，說明手機成癮與焦慮情緒是正向關(guān)系；而高自我控制對應(yīng)的直線斜率更小，直線更平緩，說明自我控制調(diào)節(jié)了手機成癮對焦慮情緒的影響，高自我控制會削弱手機成癮對焦慮情緒的影響。圖3 顯示的結(jié)果表明，手機成癮對學(xué)習(xí)投入呈負(fù)向關(guān)系，即手機成癮會降低學(xué)習(xí)投入；自我控制對手機成癮與學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系起到了調(diào)節(jié)作用，高自我控制會削弱手機成癮對學(xué)習(xí)投入的消極影響。

圖2 自我控制對手機成癮與焦慮情緒之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

圖3 自我控制對手機成癮與學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

五、結(jié)論與啟示

手機成癮問題已成為大學(xué)生群里中廣泛存在的問題，對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為造成了不利影響。為了深入探究大學(xué)生手機成癮對其學(xué)習(xí)投入的影響，本文在理論分析的基礎(chǔ)上，將焦慮情緒和自我控制引入到手機成癮影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究框架，構(gòu)建了以焦慮情緒為中介變量、自我控制為調(diào)節(jié)變量的大學(xué)生手機成癮影響其學(xué)習(xí)投入的理論模型。采用問卷調(diào)查方法收集了741 份在校大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過相關(guān)分析、回歸分析和斜率分析對本文的理論模型進行實證檢驗。實證分析得到如下結(jié)論：第一，手機成癮對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響；第二，焦慮情緒在二者關(guān)系中起到了顯著的中介作用，即手機成癮通過增強大學(xué)生的焦慮情緒而降低其學(xué)習(xí)投入；第三，自我調(diào)節(jié)在上述關(guān)系中發(fā)揮顯著的調(diào)節(jié)作用，既降低了手機成癮對大學(xué)生焦慮情緒的影響，又緩和了手機成癮對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的阻礙。

本文的貢獻主要在于拓展了對大學(xué)生手機成癮與學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的分析框架，既有研究通常將自我控制視為手機成癮影響學(xué)習(xí)投入的中介變量，如秦鵬飛（2020）和高斌（2021）等人的研究即是如此；也有學(xué)者將焦慮情緒視為手機成癮的預(yù)測變量，如韓玲玲（2019）等。本文探究了焦慮情緒的中介作用以及自我控制的調(diào)節(jié)作用，豐富了手機成癮對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響機理，對于系統(tǒng)全面認(rèn)識手機成癮與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系具有重要意義。同時，本文的研究結(jié)論也對大學(xué)生手機成癮問題的干預(yù)有一定啟示意義。首先，加強對大學(xué)生的思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，引導(dǎo)大學(xué)生理性認(rèn)識手機、有效使用手機，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活時間，培養(yǎng)積極健康的生活態(tài)度。第二，加強對大學(xué)生的心理健康教育，增強大學(xué)生自我信任感和自我效能感，提高大學(xué)生抗壓能力和受挫能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和積極向上的情緒狀態(tài)，預(yù)防和緩解焦慮情緒。第三，加強大學(xué)生的自我控制能力的培養(yǎng)，通過理論教育和實踐活動等多種途徑，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，充分發(fā)揮主體能動性，增強抵御誘惑和克服障礙的能力，強化自我調(diào)適能力。