江蘇張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)（215600）柳軍軍

新課改實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)的有效性成為眾多一線(xiàn)教師、教育專(zhuān)家共同關(guān)注的重點(diǎn)。可以說(shuō)，教學(xué)有效性是教育、教學(xué)改革的共同追求。在課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)選擇采取課前提問(wèn)的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)引出新知，其實(shí)這就是最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的課前檢測(cè)。合適精準(zhǔn)的課前檢測(cè)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

一、課前檢測(cè)的一般形式

根據(jù)呈現(xiàn)形式，課前檢測(cè)可分為文本式檢測(cè)、口頭語(yǔ)言式檢測(cè)等；根據(jù)主要目的，課前檢測(cè)又可分為學(xué)生已學(xué)知識(shí)掌握程度檢測(cè)（為教師課堂復(fù)習(xí)提供幫助）、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)（有利于調(diào)整課堂教學(xué)）、學(xué)生情緒狀態(tài)檢測(cè)（有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）等。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況和目的，采取不同的課前檢測(cè)形式，以提高課堂教學(xué)效率。

二、課前檢測(cè)的實(shí)施方法

課前檢測(cè)可以采用文本測(cè)試、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、競(jìng)賽、競(jìng)猜等方式，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇。實(shí)施的時(shí)間可以是課堂教學(xué)剛開(kāi)始的幾分鐘，或者是課前的五分鐘、上課前一天。檢測(cè)后的相關(guān)評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，以便了解學(xué)情，為接下來(lái)的教學(xué)安排做好準(zhǔn)備。

三、課前檢測(cè)的基本原則和注意事項(xiàng)

（一）基本原則

1.重視學(xué)生個(gè)體差異

不同的學(xué)生，由于其個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活背景存在差異，因此在情感體驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面必然會(huì)有較大的不同。教師在進(jìn)行課前檢測(cè)的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮這一因素，使課前檢測(cè)適用于不同的學(xué)生。

2.形式靈活，方法多樣

針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生、不同班級(jí)的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，往往需要采用不同的課前檢測(cè)方法，以保證課前檢測(cè)的有效性。

3.尋找未知，暴露不足

對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)具備什么樣的基礎(chǔ)，哪里需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，最容易產(chǎn)生疑惑和犯錯(cuò)的地方在哪里……找到了這些問(wèn)題的答案，往往就找到了該節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。課前檢測(cè)應(yīng)注重尋找和暴露學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，以據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）注意事項(xiàng)

課前檢測(cè)本質(zhì)上是為課堂教學(xué)服務(wù)的，不能本末倒置，因課前檢測(cè)而影響課堂教學(xué)是得不償失的。因此課前檢測(cè)的內(nèi)容一定要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)來(lái)選擇，且檢測(cè)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，控制在五分鐘以?xún)?nèi)為宜。另外，課前檢測(cè)要注意符合課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和認(rèn)知特征。再者，對(duì)于一些提前較多時(shí)間進(jìn)行的課前檢測(cè)，如提前一天、半天等，教師應(yīng)重視對(duì)最終檢測(cè)數(shù)據(jù)的收集和分析，以便科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、課前檢測(cè)的具體實(shí)施

（一）檢測(cè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，確定教學(xué)起點(diǎn)

著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素往往不在于學(xué)生不知道什么，而在于學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此，有效教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等給學(xué)生提供了多樣化的獲取知識(shí)的途徑和方式。一些地理知識(shí)也許教師還沒(méi)有教學(xué)，但是學(xué)生已經(jīng)有所了解，如果教師仍然把學(xué)生當(dāng)作“一張白紙”進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響課堂效率。課前檢測(cè)是一種較為有效的了解學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備的途徑，有助于教師確定教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，人教版地理七年級(jí)上冊(cè)“地球和地球儀”一節(jié)第二課時(shí)中的“利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行定位”這一知識(shí)點(diǎn)涉及平面直角坐標(biāo)定位相關(guān)知識(shí)，本來(lái)學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就參差不齊，再加上學(xué)生剛進(jìn)入初中階段正處于適應(yīng)期，因此該知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。了解學(xué)生關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)具備了什么樣的基礎(chǔ)、從自己的生活或者之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲取了哪些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于確定本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)難度等都至關(guān)重要。因此，教師課前可以利用簡(jiǎn)單的小測(cè)試（如圖1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備檢測(cè)，以明確教學(xué)起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂效率。

圖1

通過(guò)這樣的課前檢測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都知道如何通過(guò)數(shù)字組合來(lái)表示自己的座位在班級(jí)中的位置，這與他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中獲得的定位相關(guān)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。這樣不僅了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而且在方法上聯(lián)系了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上的鋪墊，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做了有效的準(zhǔn)備。

（二）檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，尋找“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平分為現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。有效教學(xué)的起點(diǎn)就應(yīng)該是這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。如何精準(zhǔn)地確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，成為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的重要問(wèn)題。課前檢測(cè)為教師提供了一種有效的方法。教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)式問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，并據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，安排難度和梯度。

例如，在進(jìn)行人教版地理八年級(jí)上冊(cè)“農(nóng)業(yè)”一節(jié)的教學(xué)前，教師可利用課前的對(duì)話(huà)式問(wèn)題（如圖2），了解這節(jié)課學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況來(lái)設(shè)計(jì)“我國(guó)農(nóng)業(yè)的分布”這一重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)難度和梯度。

圖2

當(dāng)然，課前檢測(cè)也可以通過(guò)課前口頭提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行，在師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的過(guò)程中，盡可能地讓學(xué)生參與其中。

（三）檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性

保證復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性十分重要，尤其是會(huì)考前最后的專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)究竟掌握得如何？還有什么突出問(wèn)題？課前檢測(cè)可以快速有效地幫助教師找到這些問(wèn)題的答案，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺或者開(kāi)展下一步的復(fù)習(xí)。在進(jìn)行了相關(guān)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)以后，教師可以選取有代表性的問(wèn)題，制作成題量少、題短而精煉的書(shū)面檢測(cè)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

例如，復(fù)習(xí)“世界的氣候”一節(jié)后，教師可以利用課前的小題檢測(cè)（如圖3），考查學(xué)生在復(fù)習(xí)后的知識(shí)掌握情況，為接下來(lái)的課堂教學(xué)提供學(xué)情信息，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

圖3

通過(guò)課前檢測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于大陸東岸氣候分布相關(guān)知識(shí)掌握得較好，但是對(duì)于大陸西岸氣候分布相關(guān)知識(shí)掌握得不太好，容易出現(xiàn)混淆的情況，由此導(dǎo)致氣候特征和植被特征相關(guān)問(wèn)題的回答錯(cuò)誤率較高。在接下來(lái)的復(fù)習(xí)中，教師就需要進(jìn)一步講解和復(fù)習(xí)有關(guān)大陸西岸氣候的內(nèi)容。

（四）通過(guò)課前競(jìng)賽問(wèn)答及設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課前檢測(cè)是提振學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑之一。一般而言，可以采取課前競(jìng)賽問(wèn)答、課前設(shè)置懸念等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生調(diào)整課堂情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

1.課前競(jìng)賽問(wèn)答

初中階段的學(xué)生通常表現(xiàn)欲和好勝心較強(qiáng)，因此采用課前競(jìng)賽問(wèn)答的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，都可以用來(lái)作為競(jìng)賽問(wèn)答的內(nèi)容。例如教學(xué)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的地形”一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽題（如圖4），讓學(xué)生比賽，看誰(shuí)知道的中國(guó)的山脈多（說(shuō)得出名稱(chēng)就算“知道”）、誰(shuí)認(rèn)識(shí)的中國(guó)的山脈多（能說(shuō)出地圖中相應(yīng)山脈的名稱(chēng)才算“認(rèn)識(shí)”）。這樣的競(jìng)賽問(wèn)答，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，又具備一定的對(duì)抗性，有助于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感。教師通過(guò)這次競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于我國(guó)眾多山脈還是有所了解的，但是對(duì)于各山脈的位置及識(shí)別就略有欠缺，這樣就可以據(jù)此開(kāi)展“我國(guó)的山脈”這一節(jié)的教學(xué)。

圖4

2.課前設(shè)置懸念

教師可以在課前提出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的趣味性難題，讓學(xué)生感覺(jué)自己懂一點(diǎn)，但是又說(shuō)不出“所以然”。通過(guò)這樣的方式，教師既能在一定程度上了解學(xué)生的學(xué)情，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生一種非解決這一問(wèn)題不可的心理狀態(tài)。例如人教版地理七年級(jí)上冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)第一課時(shí)的教學(xué)，教師可分段播放視頻“花瓣的旋轉(zhuǎn)方向”，讓學(xué)生猜一猜距離相近的三個(gè)地區(qū)，在水下漏后，原來(lái)漂浮在靜止水面上的花瓣的旋轉(zhuǎn)方向（順時(shí)針、逆時(shí)針、不發(fā)生旋轉(zhuǎn)），從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于花瓣的旋轉(zhuǎn)方向，學(xué)生的討論很激烈。在觀看完視頻得知答案后，很多學(xué)生露出不可思議的神態(tài)，迫不及待地想要知道其背后的原因。如此，這次課前設(shè)置懸念的目的就達(dá)到了。

本文對(duì)課前檢測(cè)的研究，重點(diǎn)突出了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的前瞻性需求，同時(shí)也考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課改理念。隨著科技的發(fā)展，尤其是電子信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)手段和設(shè)備都有了較大的改進(jìn)，如何在教學(xué)實(shí)踐中，將課前檢測(cè)與現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是筆者今后進(jìn)一步探討和研究的方向。另外，在課前檢測(cè)的過(guò)程中，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也是筆者需要繼續(xù)探討的問(wèn)題之一。