廣東東莞市第八高級中學(xué)（523000）曾鵬輝

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》出臺后，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)核心知識、養(yǎng)成核心素養(yǎng)、形成核心能力，從而為學(xué)生奠定終身發(fā)展的基石，是需要高中思想政治教師認(rèn)真思考的問題。2020 年9 月，廣東省開始推廣使用新教材。新教材的使用要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在這一背景下，培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科思維能力、打造政治新課堂成為必然趨勢。本文以人教版高中思想政治必修2《經(jīng)濟與社會》第一單元第二課第一框“使市場在資源配置中起決定性作用”的教學(xué)設(shè)計為例，分析教學(xué)過程，闡釋如何基于政治新教材，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科思維能力。

一、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)策略

知識目標(biāo)的完成度是高中思想政治教學(xué)評價中特別重要的指標(biāo)。筆者采用布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，根據(jù)任務(wù)的難易程度及完成對應(yīng)任務(wù)的思維特征，將思維能力劃分為低階思維與高階思維，并分為六個思維要素，再根據(jù)思維要素的能力特征，將知識目標(biāo)分為三個不同的層次，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)策略，如表1所示：

表1 思維課堂教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》的要求，本框教學(xué)以“發(fā)揮市場決定性作用”為主線，評析市場機制的優(yōu)點與局限性。由此，可確定本框的事實性知識目標(biāo)為“知道供給與需求的含義及關(guān)系，同時了解資源配置的基本手段”，概念性知識目標(biāo)為“通過完成流程圖綜合歸納市場配置資源的方式，結(jié)合市場優(yōu)缺點對比圖分析市場配置資源的基本原理和機制”，程序性知識目標(biāo)為“以合作探究的方式分析建立現(xiàn)代市場體系的措施，能用七何分析法梳理經(jīng)濟生活材料題的基本構(gòu)成要素”。

二、挖掘思維過程，優(yōu)化教學(xué)過程

（一）確定適切議題，激發(fā)不同思維

在課堂教學(xué)中，設(shè)置不同的議題可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力。對于基本概念、基本原理這些事實性知識，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此選取的議題往往比較簡單，學(xué)生通過視頻、簡單的文字材料或課前進行書本閱讀和知識歸納就可以掌握。對于概念性知識和程序性知識，教師設(shè)置的議題應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生思考、討論、分析、反思，不僅要具有真實性，而且要創(chuàng)設(shè)較為復(fù)雜的情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)換為自己獨特的思想、見解和策略，從而鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

本節(jié)課的教學(xué)以“疫情下口罩的傳奇經(jīng)歷”為主議題，先通過視頻“口罩的流行背后”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來由“口罩漲價上熱搜”“口罩漲價之爭”“口罩的紅與黑”三個子議題切入。子議題一解決“合理配置資源有哪些必要性”與“配置資源的兩種基本手段是什么”的問題；子議題二通過分析爭論的方式來解決本節(jié)課的重點問題——市場配置資源的方式及優(yōu)缺點；子議題三通過分析市場存在的問題與當(dāng)前采取的措施，解決如何規(guī)范市場秩序的問題。三個子議題層層遞進，同時情境素材來源于生活，選取的學(xué)習(xí)資源鮮活有吸引力，通過各種活動來引導(dǎo)學(xué)生完成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（二）善于提出問題，提升思維含量

思維能力強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，因此教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的深度，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。所設(shè)置的問題應(yīng)該具有以下特征：1.有層次性和連續(xù)性，需要對應(yīng)思維的各個層級。2.有一定的挑戰(zhàn)性和思維含量。書本上能夠找得到答案的問題，可以更多地在課前或課后習(xí)題中出現(xiàn)，在課堂中應(yīng)更多地讓學(xué)生展示思維過程。3.有開放性與探索性，以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思維寬度。4.有辯證性。具有辯證性的問題易引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題和全面分析問題的能力。例如本教學(xué)設(shè)計中針對子議題“口罩漲價之爭”設(shè)置的問題：結(jié)合材料，說說你更贊同哪一方的觀點，并說明理由。

（三）以思維工具為載體，促進個人內(nèi)化

課堂有實效是評判好課堂的重要指標(biāo)，同時課堂不能僅是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生展示自身風(fēng)采的舞臺，更應(yīng)該是所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)的天地。這就需要教師在課堂上給予學(xué)生內(nèi)化的時間，讓學(xué)生通過自主思考、學(xué)習(xí)，消化教師精講的重難點。自主學(xué)習(xí)、個人內(nèi)化應(yīng)該成為學(xué)生的一種習(xí)慣。但僅僅讓學(xué)生看書并不能達到理想的內(nèi)化效果，教師要教會學(xué)生運用思維工具才能達到更好的效果。例如在學(xué)生理解資源合理配置的必要性后，教師可讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，閱讀相關(guān)時政材料，完成資源配置方式流程圖（見圖1），以使學(xué)生厘清思路，更好地理解資源配置的方式。

圖1 資源配置方式流程圖

（四）強化合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

師生共同探究應(yīng)成為課堂常態(tài)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、互幫互助中，點燃思維火花，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在小組合作探究中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)分工，充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢，給予學(xué)生展示自己的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過生生討論、小組展示和小組質(zhì)疑等方式讓學(xué)生表達自己的想法，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。合作探究環(huán)節(jié)如表2所示：

表2 合作探究環(huán)節(jié)（節(jié)選）

（五）落實總結(jié)反思，促進應(yīng)用遷移

總結(jié)反思與應(yīng)用遷移是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，以課為單位構(gòu)建知識體系，不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生全面掌握知識。構(gòu)建合理的學(xué)科知識框架，并將新學(xué)的知識納入已有知識體系，這是實現(xiàn)知識應(yīng)用遷移的前提。

應(yīng)用遷移的內(nèi)容包括四個方面：第一，知識的應(yīng)用，即運用知識解決教材中的問題和真實情境問題；第二，知識的遷移，即將知識遷移到本領(lǐng)域、本學(xué)科及其他領(lǐng)域和其他學(xué)科；第三，方法的應(yīng)用，即運用方法解決本領(lǐng)域的問題；第四，方法的遷移，即運用方法解決不熟悉的問題。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該仔細思考這四個方面的內(nèi)容。在教學(xué)中滲透以上內(nèi)容，能幫助學(xué)生迅速成長。本教學(xué)設(shè)計主要采用思維分析法——七何分析法的變式，將思維可視化（如圖2），幫助學(xué)生厘清經(jīng)濟生活材料的基本構(gòu)成要素、掌握分析經(jīng)濟生活材料的方法。

圖2 思維分析法圖解

三、開展元認(rèn)知評價，促思維可持續(xù)發(fā)展

開展教學(xué)評價的目的是激發(fā)學(xué)生前進的動力。教學(xué)評價包括學(xué)生評價與教師評價兩個方面。

學(xué)生評價應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)個體小結(jié)，可以是課中學(xué)生對自己回答問題及其他表現(xiàn)的及時評價，也可以是課后學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的自我反思。及時是學(xué)生評價的關(guān)鍵。本節(jié)課最大的特色之一就是以心理學(xué)為理論依據(jù)，采用元認(rèn)知評價方式。學(xué)生從知識掌握、合作探究、思維能力等方面對自身進行評價，通過對比課前能力值、期待能力值與課后能力值，對自身能力值產(chǎn)生期待，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，如表3所示：

表3 元認(rèn)知評價表

教師評價要將定量評價與定性評價相結(jié)合。教師評價要明確每一個評價指標(biāo)，以幫助教師更快更準(zhǔn)確地找到新課堂應(yīng)具備的要素，同時要通過數(shù)據(jù)可視化與數(shù)據(jù)對比，幫助教師找到自身存在的問題，以便教師更快提升自身的教學(xué)教研水平。根據(jù)評價指標(biāo)開展教學(xué)，教師在課堂中將更有側(cè)重，特別是會注重學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

如何提升課堂思維含量，使學(xué)生的思維能力在課堂上得到充分的發(fā)展？近些年來，思維導(dǎo)圖、概念圖等圖示技術(shù)在教學(xué)中的運用日漸廣泛，但效果不是很理想。思維可視化成為當(dāng)前各個學(xué)科的教師都在談?wù)摰臒狳c話題。但僅通過圖示的方式是很難將學(xué)科思維完整呈現(xiàn)出來的。要鍛煉學(xué)生的思維能力，不能僅僅依靠單一的思維可視化技術(shù)，而是應(yīng)該將思維外化形成一個體系，這樣才能讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維能力。筆者致力于學(xué)生思維能力的系統(tǒng)化培訓(xùn)，以期讓學(xué)生通過長期的系統(tǒng)化培訓(xùn)，增強思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展助力。

蘇霍姆林斯基說過：教會學(xué)生善于思考和善于說話是學(xué)校的首要任務(wù)。隨著新教材的推廣、新課標(biāo)的實施和新高考的到來，認(rèn)真研究新教材、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、打造政治新課堂是高中思想政治教師應(yīng)盡之責(zé)。只有讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，善于運用知識分析問題、解決問題，提高學(xué)科核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得有利于終身發(fā)展的能力，真正成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。