廣西南寧市第三中學(xué)（530021）徐永霞

“詞—句—段—篇”的教學(xué)模式表面上看起來(lái)能讓學(xué)生由易到難、由少到多地學(xué)習(xí)詞匯，循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，但是這種教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生一遍又一遍地重復(fù)學(xué)習(xí)，死記硬背單詞，還記不牢固。在這樣的教學(xué)模式下，教師教得苦，學(xué)生記得累，學(xué)生的語(yǔ)言和思維水平難以提高。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)。詞匯教學(xué)也應(yīng)該有自己的主題意義。教師應(yīng)該抓住單元主題，在主題化的語(yǔ)境中開(kāi)展詞匯教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)要求教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地不斷復(fù)現(xiàn)與主題語(yǔ)境有關(guān)的詞語(yǔ)。

一、以主題意義為引領(lǐng)的詞匯教學(xué)原則

（一）靈活原則

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材以人與自然、人與自我和人與社會(huì)三大主題語(yǔ)境為引領(lǐng)進(jìn)行編排，但是同一主題的相關(guān)單元分布零散，因此同一主題的詞匯相對(duì)分散，不夠集中，這就導(dǎo)致以主題意義為引領(lǐng)的詞匯教學(xué)的操作困難。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以靈活使用教材，改編或補(bǔ)充與主題相關(guān)的文章，整合教材，使其服務(wù)于以主題意義為引領(lǐng)的詞匯教學(xué)。

（二）語(yǔ)篇原則

教學(xué)形式單一、缺乏相關(guān)語(yǔ)境是詞匯教學(xué)低效的兩個(gè)主要原因。以語(yǔ)篇為依托，采用“整體—部分—整體”的語(yǔ)篇教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓教學(xué)的過(guò)程更合理、學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效、學(xué)生的能力發(fā)展更全面。該教學(xué)模式以語(yǔ)篇為依托，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中感悟詞匯的具體用法，在語(yǔ)篇中深化對(duì)詞匯的理解。在語(yǔ)篇的支撐下，學(xué)生能更好地理解和運(yùn)用詞匯。以語(yǔ)篇為依托提高詞匯的復(fù)現(xiàn)頻率，與教學(xué)環(huán)節(jié)自然銜接，可以提高詞匯教學(xué)的有效性。

（三）真實(shí)原則

教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，喚醒學(xué)生對(duì)已學(xué)的與主題相關(guān)的詞匯的回憶，同時(shí)自然引出本單元的與主題相關(guān)的新詞，將學(xué)生的相關(guān)詞匯舊知和新知納入有意義的語(yǔ)境，用語(yǔ)境包容詞匯，吸引學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的活動(dòng)，在詞匯整體呈現(xiàn)過(guò)程中讓學(xué)生潛移默化地習(xí)得詞匯。

二、課例背景

2020 年春節(jié)過(guò)后，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，廣西壯族自治區(qū)教育廳主辦、南寧市教育局承辦了廣西中小學(xué)“空中課堂”的錄制。23 位教師參加了高一英語(yǔ)課的錄制，筆者有幸參與了指導(dǎo)這23 位教師的指導(dǎo)工作。在其中的6 節(jié)詞匯課中，來(lái)自南寧市第二十六中學(xué)的譚長(zhǎng)珍老師執(zhí)教的以主題意義為引領(lǐng)的人教版高中英語(yǔ)必修3 Unit 2 Healthy eating 詞匯教學(xué)課，得到了全區(qū)廣大師生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

本單元的主題語(yǔ)境是人與自我，子主題是健康的生活方式、積極的生活態(tài)度。本節(jié)課是本單元的第一節(jié)課，目的是預(yù)習(xí)詞匯，為后續(xù)的閱讀課做好詞匯方面的準(zhǔn)備，同時(shí)促使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯理解和表達(dá)相關(guān)信息，深化學(xué)生對(duì)健康的生活方式和積極的生活態(tài)度的理解和認(rèn)識(shí)。

三、課堂設(shè)計(jì)及其說(shuō)明

Step 1.Lead-in

教師以“特殊的春節(jié)”為背景，用圖片的形式展現(xiàn)春節(jié)前后人們體重的變化。

教師向?qū)W生提問(wèn)：Why did some people put on weight during the Spring Festival?

學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷給出“eat too much/eat junk food/don’t do exercise”等與主題相關(guān)的答案。

［設(shè)計(jì)意圖］創(chuàng)設(shè)情境，直接引出主題。在新冠肺炎疫情期間，全國(guó)人民居家隔離，學(xué)生延遲返校，在這樣的情境中，教師提出的這一問(wèn)題能激活學(xué)生的親身體驗(yàn)和背景知識(shí)，同時(shí)激活學(xué)生與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生感同身受地將unhealthy eating和put on weight聯(lián)系起來(lái)。

Step 2.Vocabulary learning

在學(xué)生回答導(dǎo)入部分的問(wèn)題后，教師展示一些春節(jié)期間人們餐桌上的食物的圖片，提問(wèn)：Why can food affect people’s weight?學(xué)生的回答多種多樣，如人們攝入太多食物、食用過(guò)多垃圾食品、缺乏鍛煉等。

［設(shè)計(jì)意圖］大部分學(xué)生明白eating 和weight之間有關(guān)系，但是并不一定了解得很透徹。該問(wèn)題能有效地引發(fā)學(xué)生思考，為教師的下一步教學(xué)做好鋪墊。

教師向?qū)W生說(shuō)明食物的種類包括energy-giving food、protective food 和body-building food，并解釋它們的含義。

教師展示Food Pyramid 的圖片（見(jiàn)圖1）并讓學(xué)生在底下畫(huà)有橫線的表示食物種類的詞語(yǔ)前加上恰當(dāng)?shù)谋硎緮?shù)量的詞語(yǔ)。（答案：a little；some；plenty of；a lot of）

圖1

教師引出a balanced diet的概念。

［設(shè)計(jì)意圖］食物金字塔圖片能讓學(xué)生直觀地了解三大類食物的攝入量是有科學(xué)依據(jù)的，只有按照食物金字塔所展示的比例攝入相應(yīng)量的食物，才能實(shí)現(xiàn)均衡飲食（a balanced diet）。教師從引入部分一直緊扣主題，教學(xué)語(yǔ)言也是根據(jù)這一主題進(jìn)行組織的。

教師讓學(xué)生將詞匯表里出現(xiàn)的關(guān)于食物的單詞歸類并完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

圖2

［設(shè)計(jì)意圖］思維導(dǎo)圖是使思維可視化的一個(gè)有效工具。教師適當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，能突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，直觀地呈現(xiàn)詞匯自身的特點(diǎn)及內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生靈活地掌握詞匯、提高學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生提供一種更加行之有效并且結(jié)合具體語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)方式。以上教學(xué)步驟也能讓學(xué)生自主地反思自己平時(shí)的飲食習(xí)慣是否健康。

練習(xí)：Check if the words in each group refer to the same kind of food.Cross out the odd one and give your reasons.

［設(shè)計(jì)意圖］在主題語(yǔ)境中，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的詞匯進(jìn)行相關(guān)指稱并說(shuō)明相關(guān)概念，進(jìn)一步加深對(duì)a balanced diet 的理解。學(xué)生需要通過(guò)觀察、梳理、比較和整合來(lái)完成此練習(xí)。在完成這一依托主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)的練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到培養(yǎng)。

教師展示圍繞主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)的兩幅思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3、圖4），讓學(xué)生將詞匯表里的單詞填入對(duì)應(yīng)的空格中（參考答案見(jiàn)圖5、圖6）。

圖3

圖4

圖5

圖6

［設(shè)計(jì)意圖］思維導(dǎo)圖的再一次應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，便捷而高效地將看似零散的詞匯按一定的邏輯關(guān)系梳理整合起來(lái)，從而避免詞匯學(xué)習(xí)的孤立化和語(yǔ)言能力割裂發(fā)展的問(wèn)題。

教師根據(jù)主題語(yǔ)境的需要，講解balance、weakness、strength、benefit、limit等詞的詞性變化。

［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生在了解詞根、詞源的基礎(chǔ)上掌握詞性的變化規(guī)律，有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也能為學(xué)生利用相關(guān)詞匯理解并表達(dá)與主題有關(guān)的信息和觀點(diǎn)打好基礎(chǔ)。

Step 3.Speaking

學(xué)生口頭描述本節(jié)課呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖。

［設(shè)計(jì)意圖］結(jié)合本單元的主題語(yǔ)境，學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)意思、描述事物，從而鞏固所學(xué)的形容詞與名詞、動(dòng)詞與副詞、動(dòng)詞與名詞的習(xí)慣搭配。

Step 4.Writing

本節(jié)課中，教師在引入環(huán)節(jié)借助圖片讓學(xué)生理解了unhealthy eating 與put on weight 之間的關(guān)系，引出了與主題相關(guān)的詞匯。在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明白了a balanced diet 的含義、健康飲食的好處、不健康飲食的后果及相應(yīng)的對(duì)策。在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生基于主題語(yǔ)境以口頭描述的形式建構(gòu)了新的語(yǔ)言表達(dá)形式（obesity、

digest well、get strength、lose weight、get away from illness、limit calories、consult a doctor、keep a balanced diet、put on weight 等）。在本環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)寫(xiě)一封建議信，幫助朋友解決過(guò)度肥胖的問(wèn)題，并以Word Bank 的形式為學(xué)生提供支架，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地使用所學(xué)表達(dá)方式。

Word Bank

Writing：假如你是李華，你的美國(guó)朋友Abby 最近因過(guò)度肥胖而甚為苦惱，現(xiàn)來(lái)信向你請(qǐng)求幫助，請(qǐng)給他寫(xiě)一封回信。

［設(shè)計(jì)意圖］在以主題意義為引領(lǐng)的詞匯教學(xué)中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是無(wú)序的、碎片化的，相反，主題意義從始至終滲透在一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有主題語(yǔ)境的支撐，還有真實(shí)的語(yǔ)言輸出動(dòng)機(jī)作為引擎和驅(qū)動(dòng)（蔡瑪一，2019）。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生圍繞主題進(jìn)行表達(dá)。

在以主題意義為引領(lǐng)的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語(yǔ)境，并以此為基礎(chǔ)整合教學(xué)內(nèi)容，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要注意激活學(xué)生已有的與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。總之，基于主題意義的詞匯教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與記憶能力，還可以提高學(xué)生的詞匯理解與運(yùn)用能力，但也對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要在備課時(shí)花大力氣，設(shè)計(jì)和建構(gòu)巧妙而切合實(shí)際的語(yǔ)境，以達(dá)到事半功倍的效果。