江蘇省吳縣中學(xué)（215151）管珂珂

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“由主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是架構(gòu)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。教師應(yīng)整合課程內(nèi)容六要素，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，依據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能、增強(qiáng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)并提高學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為三類，即學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類以及遷移創(chuàng)新類。這三類活動(dòng)要從基于主題與語篇，到深入語篇，再到超越語篇，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的課程教學(xué)目標(biāo)，從而落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐

要踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師需要基于主題語境與語篇類型，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，深入研讀文本，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)步驟：文本解讀—設(shè)定有層次的教學(xué)目標(biāo)—設(shè)計(jì)基于教學(xué)目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)。下面以新譯林版高中英語教材（2020 年版）必修第二冊(cè)第二單元（簡(jiǎn)稱B2U2）Extended reading“Finding a balance：my tai chi experience”閱讀教學(xué)為例，闡述如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)與實(shí)施閱讀教學(xué)。

（一）深入解讀文本

主題語境：人與社會(huì)——?dú)v史、社會(huì)與文化。

語篇類型：記敘文。

語篇研讀：該文本講述了作者學(xué)習(xí)太極的經(jīng)歷，分別介紹了作者學(xué)習(xí)太極的因果、太極的起源和多種風(fēng)格、作者練習(xí)太極的經(jīng)歷、太極背后的中國(guó)文化與哲學(xué)以及練習(xí)太極的益處。文本中清晰的時(shí)間線索有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本脈絡(luò)，鞏固及運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)及文化知識(shí)，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

該語篇屬于記敘文，其標(biāo)題“Finding a balance：my tai chi experience”包含兩方面含義，即文本話題“my tai chi experience”和深層意義“finding a balance”，可以引導(dǎo)讀者聚焦主題內(nèi)容和挖掘其背后深意。文本中有兩幅插圖（太極圖及太極練習(xí)圖），可帶領(lǐng)讀者進(jìn)入語境。文本語言對(duì)高一學(xué)生來說具有一定的理解難度，但非常生動(dòng)，極富畫面感，如太極動(dòng)作名稱“white crane spreading its wings”及“golden rooster standing on one leg”。此外，該文本背后的文化也值得挖掘。學(xué)習(xí)太極并非僅僅是為了強(qiáng)身健體、促進(jìn)身體平衡，也絕非是為了在打斗中獲勝，而是為了讓我們內(nèi)心平和，并感悟生活中事物對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，這也是太極背后所體現(xiàn)的中華傳統(tǒng)文化與哲學(xué)內(nèi)涵。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)

基于文本解讀與文本研讀，教師確定如下教學(xué)目標(biāo)：

①根據(jù)作者學(xué)習(xí)太極過程中的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，獲取、梳理、概括作者對(duì)于太極的態(tài)度變化，并解釋變化產(chǎn)生的原因；

②梳理并概括太極的發(fā)展歷史，分析其背后的哲學(xué)內(nèi)涵，從而能夠正確對(duì)待扎根于中華傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)武術(shù)——太極拳；

③基于對(duì)文本的理解，正確評(píng)價(jià)太極，增強(qiáng)保護(hù)太極文化的意識(shí)，提升對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自信，增強(qiáng)中國(guó)人身份認(rèn)同感。

（三）設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

1.基于語篇，開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）感知與注意

教師展示太極圖，并提出以下問題：“What’s the picture about?”學(xué)生看到圖片，可以非常輕易準(zhǔn)確地回答出此為太極圖。教師緊接著提問：“What do you know about tai chi?”學(xué)生根據(jù)上一單元的知識(shí)可以答出“It’s a kind of martial arts”。教師順勢(shì)指出“Tai chi is a kind of traditional Chinese martial arts”并提問“Is there anyone in your family who practises tai chi?”，引出本課閱讀內(nèi)容——太極，激活學(xué)生已有知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師呈現(xiàn)文本標(biāo)題與文本插圖，提問“What can you predict from the title and these two pictures?”并指出閱讀記敘文應(yīng)特別關(guān)注以下要素：who、what、why。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題的兩個(gè)層面，即finding a balance 和my tai chi experience，便于學(xué)生更好地預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，構(gòu)建文本框架。

（2）概括與整合

教師設(shè)計(jì)以下兩個(gè)活動(dòng)：“Skim the text and choose the right structure of the article（見圖1）”以及“Choose the graph that best describes the changes of the author’s interest in tai chi（見圖2）”。

圖1

圖2

學(xué)生在了解文本結(jié)構(gòu)與作者的興趣變化之后，能夠?qū)ξ谋緦哟闻c情節(jié)發(fā)展有更清晰的理解，從而更好地從整體上把握文本。

（3）獲取與梳理

在學(xué)生整體把握文本后，教師要求學(xué)生細(xì)讀文本，從文本中找出不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)，形成一條timeline（見圖3），把握作者在不同的時(shí)間點(diǎn)對(duì)于太極看法的變化，在文本中找到關(guān)于這些變化的形容詞，如fun、easy、interested，此外還要結(jié)合已有知識(shí)對(duì)一些文本中并未直接提及的心理變化進(jìn)行梳理、概括、整合，如將his love for tai chi returned 變成he felt attached等，從而厘清文本信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

圖3

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找不同情緒變化背后的原因，并以三個(gè)問題幫助學(xué)生梳理文本：

①Why did the author feel hesitant before taking the classes?要求學(xué)生通過閱讀提取信息，讓學(xué)生意識(shí)到作者之所以猶豫是因?yàn)橛X得練太極是老年人的行為，并提問學(xué)生是否同意作者此處的觀點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，更好地把握文本。接著，讓學(xué)生閱讀文章第二段，一邊閱讀一邊思考是什么導(dǎo)致作者的態(tài)度發(fā)生變化。

② What were the first few classes like that changed his attitude?學(xué)生在對(duì)信息（太極動(dòng)作的名稱以及太極的發(fā)展歷史）進(jìn)行梳理后，對(duì)太極的起源有了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也理解了為何作者對(duì)太極的興趣驟升。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注太極背后的哲學(xué)與文化，讓學(xué)生意識(shí)到太極的趣味性。

③How did the author solve his problem since he felt painful and bored?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注練習(xí)太極的要求（放松身體肌肉及專注于內(nèi)心平靜），認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)太極并不僅僅是為了強(qiáng)身健體，更是為了讓自己內(nèi)心平和，從而感悟太極真正的內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)太極的意義。

2.深入語篇，開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）描述與闡釋

教師在呈現(xiàn)兩個(gè)太極動(dòng)作的名稱（“white crane spreading its wings”和“golden rooster standing on one leg”）后，引導(dǎo)學(xué)生模仿這兩個(gè)太極動(dòng)作，以便于學(xué)生更好地了解太極動(dòng)作及體會(huì)作者心情。

（2）分析與判斷

在滲透太極背后的哲學(xué)與文化時(shí)，教師就文本中提到的對(duì)立統(tǒng)一例子進(jìn)行提問：“How did the author show the unity of opposites in the passage? How to understand‘there is no shadow without light’?”然后列舉更多具有代表性的例子要求學(xué)生填空，如“There is no good without evil.There is no white without black.There is no beauty without ugliness.There is no success without failure”，幫助學(xué)生分析與判斷非常抽象的太極哲學(xué)——the unity of opposites。

（3）內(nèi)化與運(yùn)用

教師提問：“Can you summarize the main idea of the passage in a few words?”在這一活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考英語記敘文的常見題材與結(jié)構(gòu)，讓他們認(rèn)識(shí)到英語記敘文通常采用從beginning 到body再到ending的結(jié)構(gòu)，層次清晰。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言歸納各段大意，如第二段可以精簡(jiǎn)歸納為tai chi’s origin and styles，第四段為culture and philosophy。結(jié)合文本相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生內(nèi)化寫作方式，提升閱讀技能，為實(shí)際應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

3.超越語篇，開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

（1）推理與論證

回歸題目，在學(xué)生對(duì)題目中的“my tai chi experience”有了清楚認(rèn)知之后，教師提問“Can you analyze the deeper meaning of‘balance’in the title?”，讓學(xué)生基于文本，通過自主合作探究的方式探討題目中的“finding a balance”究竟指的是何種平衡，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：學(xué)習(xí)太極的目的是尋求內(nèi)心平和與身體平衡。然后教師指出中國(guó)人學(xué)習(xí)太極的目的是尋求生活各方面的平衡與內(nèi)心平和，而非在打斗中獲勝，這體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

（2）批判與評(píng)價(jià)

教師呈現(xiàn)兩張手機(jī)截圖的對(duì)比圖片（見圖4，左邊為在某APP搜索“太極拳”相關(guān)商戶的結(jié)果，右邊為在相同APP 搜索“跆拳道”相關(guān)商戶的結(jié)果），展示太極文化不斷衰落的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片信息進(jìn)行對(duì)比、思考和評(píng)價(jià)。通過先前兩類活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于文本信息所反映的太極的好處與內(nèi)涵已經(jīng)有了深入理解，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摽赐陮?duì)比圖片之后的感受，促使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)太極的共鳴。

圖4

（3）想象與創(chuàng)造

教師并提問“Why should we protect tai chi?How could we better protect tai chi?”，讓學(xué)生展開小組討論。學(xué)生需從政府、學(xué)校以及青少年自身等角度細(xì)致分析可以采取哪些措施來更好地保護(hù)太極與傳播太極文化，在梳理、概括已有信息的基礎(chǔ)上，將文本的相關(guān)語言遷移運(yùn)用到新的語境中，圍繞主題，深化知識(shí)理解。

英語閱讀素養(yǎng)不僅包括運(yùn)用所學(xué)語言和其他知識(shí)獲取信息、建構(gòu)意義、增長(zhǎng)知識(shí)的能力，還包括通過閱讀發(fā)展跨文化理解能力、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗(yàn)、形成正確價(jià)值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣（王薔，2017）。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀教學(xué)從理解文本到深入文本、應(yīng)用實(shí)踐，再到超越文本、遷移創(chuàng)新，均以學(xué)生為主體并著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，值得高中英語教師不斷實(shí)踐和探討。