李陽(yáng)陽(yáng)

（大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第六中學(xué)，遼寧 大連）

合作學(xué)習(xí)是明確小組責(zé)任分工，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體水平差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、個(gè)性科學(xué)劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容豐富又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，自發(fā)、自愿地主動(dòng)探究、動(dòng)手實(shí)踐，親身經(jīng)歷學(xué)科知識(shí)的形成與發(fā)展。初中階段信息技術(shù)學(xué)科更注重提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。因此，教師在信息技術(shù)課堂中，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、民主、開(kāi)放、個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中合作探究，互助啟迪，深刻掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能，形成良好的信息技術(shù)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合發(fā)展與提升。

一、自學(xué)問(wèn)難定向，情境演繹激趣

（一）自問(wèn)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以合作、交流、互助、探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到提高整體學(xué)習(xí)成績(jī)、提高學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的教學(xué)目的。教師在信息技術(shù)課堂中采取合作學(xué)習(xí)，要以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力、合作精神、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)與學(xué)習(xí)情感為目標(biāo)，創(chuàng)建具有思考性、挑戰(zhàn)性、探索性的“任務(wù)主題情境框架”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索思考，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作、相互交流、相互分享的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中不斷強(qiáng)化自身運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“編排文稿”時(shí)，教師以“問(wèn)題”“任務(wù)”為主軸推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，組織學(xué)生在和諧、輕松的氛圍中合作交流，共同協(xié)作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師引導(dǎo)：“欣賞電子小報(bào)，說(shuō)說(shuō)有什么感受?！弊寣W(xué)生欣賞精美的電子小報(bào)演示文稿，自己發(fā)現(xiàn)電子小報(bào)設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)需求和審美情感，合作交流運(yùn)用繪圖工具和藝術(shù)字工具創(chuàng)新設(shè)計(jì)版面，掌握使用自選圖形中的對(duì)應(yīng)工具方法。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)講練學(xué)習(xí)形式，教師要把學(xué)習(xí)和思考的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的探究空間，讓學(xué)生在合作交流中分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高收集信息，運(yùn)用信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

圖1 學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力流程

各小組以4~6人一組為宜，教師要結(jié)合學(xué)生不同的能力、興趣科學(xué)分組，分組完畢后，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用信息技術(shù)的平臺(tái)，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀(guān)點(diǎn)對(duì)“演示文稿”進(jìn)行修飾。自主完成“設(shè)置文稿頁(yè)面”“繪制文稿標(biāo)題”“插入配圖”等操作。教師提問(wèn)：“怎樣讓電子小報(bào)可讀性更強(qiáng)？”“怎樣才能讓電子小報(bào)的段落層次更分明、版面更美觀(guān)？”這樣的問(wèn)題要由學(xué)生自己交流和探討，并在進(jìn)一步的交流中自主找到問(wèn)題的本質(zhì)，提出解決問(wèn)題的思想和方法?！罢{(diào)整電子小報(bào)邊框線(xiàn)形、顏色和寬度，或使用Word軟件的藝術(shù)型邊框，執(zhí)行底紋命令，增強(qiáng)電子小報(bào)的整體效果。”合作學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生在相互交流協(xié)助中集思廣益，提高文字處理綜合運(yùn)用能力，扎實(shí)掌握菜單欄、工具欄中命令的使用方法。

（二）提煉

教師在信息技術(shù)課堂要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)和水平差異，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)概括與歸納中，正確認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)和不足。合作學(xué)習(xí)要給予學(xué)生自主性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，支持學(xué)生反復(fù)思考、構(gòu)想、創(chuàng)造、實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐與理論相融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，主動(dòng)從信息技術(shù)運(yùn)用視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，能基于學(xué)習(xí)內(nèi)在需求，靈活運(yùn)用信息技知識(shí)解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“加工多媒體素材”時(shí)，教師用聲音和圖畫(huà)烘托主題，表現(xiàn)主旨，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，自主提煉問(wèn)題，由形象感知過(guò)渡到理性思考，掌握加工多媒體素材的方法。教師提問(wèn)：“這是學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)室、音樂(lè)室……我把學(xué)校活動(dòng)室做成了多媒體演示文稿，說(shuō)一說(shuō)你有什么感受?！眴l(fā)學(xué)生提煉需要解決的問(wèn)題，在交流思考、觀(guān)察中匯報(bào)問(wèn)題原因，自覺(jué)尋求恰當(dāng)?shù)姆绞教幚硭夭?，提高信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生回答：“活動(dòng)室畫(huà)面很美，但沒(méi)有聲音，而且顏色有些暗?！苯處熞龑?dǎo)：“考驗(yàn)我們能力的時(shí)刻來(lái)了，下面請(qǐng)同學(xué)們用軟件裁剪圖片，調(diào)整亮度、對(duì)比度，加入更多的校園風(fēng)景。”引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、自悟，讓學(xué)生帶著興趣、目標(biāo)自主搜集信息資料，下載相關(guān)軟件和聲音素材，并根據(jù)文稿的修飾要求切換格式，選取合適的圖畫(huà)、聲音，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中設(shè)計(jì)屬于自己的個(gè)性作品，獲得處理信息的能力。教師要以真實(shí)生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，相互交流、探索、掌握PPT的圖片工具欄、畫(huà)圖工具、光影魔術(shù)手等工具的應(yīng)用方法，敏銳感覺(jué)到信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)信息技術(shù)與生活密切相關(guān)。合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)信息技術(shù)知識(shí)的形成，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作意識(shí)與探索精神。所以，教師要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、民主性與互動(dòng)性，讓學(xué)生在猜想、假設(shè)、交流等一系列思維活動(dòng)中互補(bǔ)，通過(guò)各自的觀(guān)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、理解的碰撞，深刻建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)技能。

二、組內(nèi)要點(diǎn)梳理，引發(fā)深層思考

（一）對(duì)話(huà)

教師在信息技術(shù)課堂上，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢查修改，讓學(xué)生在小組合作中提高信息處理能力，增強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式下，教師要為學(xué)生提供自主改進(jìn)與實(shí)踐的空間，通過(guò)啟示、點(diǎn)撥、激勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生合作解決問(wèn)題的信心，讓學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用交流、梳理、內(nèi)化的過(guò)程中，綜合運(yùn)用已掌握的知識(shí)、技能，認(rèn)清問(wèn)題本質(zhì)，合作制訂、改進(jìn)解決問(wèn)題的方案。

例如，在教學(xué)“多場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)”時(shí)，教師可組織一場(chǎng)不受限制的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)師生、生生之間的互相提問(wèn)、互為解答，引導(dǎo)各小組在多種形式對(duì)話(huà)交流中，自主提出構(gòu)想，學(xué)會(huì)設(shè)置圖文的動(dòng)畫(huà)效果，了解場(chǎng)景的概念，認(rèn)識(shí)多場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，會(huì)制作簡(jiǎn)單的多場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)。

學(xué)習(xí)活動(dòng) 觀(guān)察圖像處理前，要先獲取圖像內(nèi)容，思考你了解哪些采集圖像的方式。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)對(duì)圖片的前后整理的效果，分析圖像處理加工為圖像帶來(lái)的影響，讓學(xué)生感受圖像處理前后的反差效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作探究教師對(duì)課件實(shí)施了漸變效果的設(shè)置，讓圖片發(fā)生變化，激起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作意愿。教師要求學(xué)生記錄圖像處理軟件的各種名稱(chēng)，合作交流、總結(jié)出三種典型的軟件工具和場(chǎng)景中景別的作用。

教師通過(guò)不同畫(huà)面、不同場(chǎng)景的變換，增強(qiáng)Flash動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)力，減輕制作上的煩瑣程序，讓學(xué)生在多場(chǎng)景的畫(huà)面觀(guān)察交流中，討論分析動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，知道單個(gè)畫(huà)面人物活動(dòng)和背景等構(gòu)成。合作學(xué)習(xí)主張異質(zhì)分組，攜手進(jìn)步，教師在課堂中要肯定學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生在特定的情境框架下，自由協(xié)作、討論，掌握?qǐng)鼍暗奶砑优c跳轉(zhuǎn)等信息技術(shù)知識(shí)和相關(guān)技能，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)多場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，掌握?qǐng)鼍疤砑臃椒ǎ灾髦谱髦辽?個(gè)場(chǎng)景多場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，理解動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景類(lèi)型和設(shè)計(jì)流程。

（二）發(fā)現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)要利用特定的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生以更廣泛的信息技術(shù)思維，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。原則上教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要將整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程交給學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、相互交流、相互分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，能獨(dú)立進(jìn)行信息收集和方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探究中主動(dòng)利用信息技術(shù)知識(shí)、技能解答疑難，親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展與形成過(guò)程。

例如，在教學(xué)“制作演示文稿”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)，完全由學(xué)生自主創(chuàng)新解決問(wèn)題方案，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，了解制作封面幻燈片的基本步驟及要求，掌握使用演示文稿中的超鏈接的方法，以及自定義設(shè)計(jì)模板的方法，“制作演示文稿”是一個(gè)想象、感知、理解、情感體驗(yàn)的多功能綜合動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了設(shè)置圖文動(dòng)畫(huà)效果，掌握了幻燈片中插入圖片、聲音和視頻的方法。教師可組織學(xué)生自主分工合作，要求各小組自主收集信息、資料，制作一個(gè)幻燈片動(dòng)畫(huà)。教師在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中，要關(guān)注學(xué)生探究思考方向，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出建議，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的思考與在智慧上的挑戰(zhàn)。教師提問(wèn)：“怎樣選擇調(diào)整字體、字號(hào)、顏色、間距、對(duì)齊方式？”“如何從一張幻燈片跳轉(zhuǎn)到另一張幻燈片？”教師要合理地拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生以合作形式發(fā)散思維，交流觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)需要自選圖形、插入剪貼畫(huà)、藝術(shù)字、圖片、聲音，自主完成，完成布局美觀(guān)、大方、標(biāo)題突出的目標(biāo)要求，讓學(xué)生在“啟動(dòng)PowerPoint，為幻燈片選擇版式”“單擊繪圖工具欄中的插入藝術(shù)字按鈕”“幻燈片中插入一個(gè)文本框”等實(shí)踐環(huán)節(jié)中拓展思維，合理設(shè)置對(duì)象的尺寸、位置等屬性，設(shè)計(jì)風(fēng)格合理的應(yīng)用幻燈片模板。教師在合作學(xué)習(xí)模式中要尊重學(xué)生主體地位，將學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐，讓學(xué)生感受信息技術(shù)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的基礎(chǔ)上，提高處理信息的能力。

三、組間拓展遷移，互動(dòng)析疑解惑

（一）辯證

合作學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供展示、交流學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在知識(shí)的回顧、反思與評(píng)價(jià)中，不斷改進(jìn)完善，拓展思維深度、展示、交流、評(píng)價(jià)是一種層層遞進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生相互解答、點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)中，可以更廣泛地激活原有信息技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。所以，這一環(huán)節(jié)要支持學(xué)生合作互助、互問(wèn)解答，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)與智慧的激烈碰撞中，對(duì)已形成的觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論加以甄別、補(bǔ)充、梳理，讓學(xué)生在進(jìn)一步的糾偏改錯(cuò)中學(xué)會(huì)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，收獲完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“學(xué)用基本繪圖工具”時(shí)，教師要為學(xué)生提供成果展示平臺(tái)，將評(píng)價(jià)、啟發(fā)、提問(wèn)貫穿學(xué)習(xí)始終，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、探討、質(zhì)疑、交流，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)生創(chuàng)新精神、信息應(yīng)用意識(shí)、探究精神和問(wèn)題解決能力的綜合培養(yǎng)，教師需要做的是為學(xué)生提供自主改進(jìn)、反思的空間，在“學(xué)用基本繪圖工具”小組合作活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐，把設(shè)計(jì)好圖片保存為JPG格式。各小組派出代表，說(shuō)明運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)圖像實(shí)施處理的過(guò)程：打開(kāi)“畫(huà)圖”工具，選擇“編輯”，“粘貼”圖像的加工，使用Windows自帶畫(huà)圖工具進(jìn)行處理，運(yùn)用畫(huà)圖工具打開(kāi)圖片，或使用Photoshop進(jìn)行圖像裁剪，對(duì)圖像進(jìn)行調(diào)整，將裁剪的部位調(diào)整位置，然后對(duì)亮度實(shí)施調(diào)整，打開(kāi)“合影-傾斜偏暗”運(yùn)用工具對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行修正。學(xué)生在處理圖片的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)槭芤恍┮蛩氐挠绊懀瑢?dǎo)致圖像效果不理想，出現(xiàn)光線(xiàn)暗、色彩淡等問(wèn)題。所以，為了讓圖像中的畫(huà)面呈現(xiàn)更美的一面，強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，闡述自己對(duì)“曲線(xiàn)”“橢圓”“圓角矩形”“多邊形”“鉛筆”“填充”“橡皮”“撤銷(xiāo)”“換畫(huà)紙”“改畫(huà)紙大小”等畫(huà)圖基本的工具及運(yùn)用技巧的理解，讓學(xué)生從信息技術(shù)應(yīng)用角度經(jīng)歷信息技術(shù)的思考、探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

（二）深思

小組學(xué)習(xí)本質(zhì)也是一種理解性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)，教師要將評(píng)價(jià)、啟發(fā)、提問(wèn)貫穿課堂始終，組織學(xué)生在持續(xù)的反思與探究中突破思維局限，從點(diǎn)到面地對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用本質(zhì)展開(kāi)分析，促使學(xué)生能基于已掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用、遷移，進(jìn)行批判性思考。因此，任何問(wèn)題都會(huì)存在多種解決的可能性，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)、技能的深刻理解，往往產(chǎn)生于有趣而深入的互動(dòng)，教師在學(xué)生的成果展示交流環(huán)節(jié)，要組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行思辨，引導(dǎo)學(xué)生在抽象、歸納、分析、解釋中提高信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和能力。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的圖像處理”時(shí)，成果展示交流環(huán)節(jié)過(guò)后，教師要組織學(xué)生自主找出問(wèn)題，對(duì)圖片進(jìn)行判斷和制作，討論問(wèn)題存在的合理性，選擇適用的軟件工具，對(duì)圖片進(jìn)行處理，對(duì)圖畫(huà)效果實(shí)施再次改進(jìn)美化，靈活運(yùn)用刷子工具、幾何工具、取色工具等，選擇其樣式進(jìn)行畫(huà)圖，再次鞏固、細(xì)化操作技巧，進(jìn)行細(xì)致畫(huà)圖。教師要在課堂的再反思、再交流環(huán)節(jié)詳細(xì)記錄學(xué)生協(xié)作探究過(guò)程，同時(shí)用提問(wèn)方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的重構(gòu)和理解，促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生再次總結(jié)、改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在交流探究中可以選擇適用的圖像處理工具和處理方法，完成對(duì)圖片的加工。在學(xué)生完成改進(jìn)設(shè)計(jì)后，教師還可設(shè)計(jì)評(píng)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對(duì)各種設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，并通過(guò)小組成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出最佳美工與最佳內(nèi)容組織等獎(jiǎng)項(xiàng)，目的是讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)思維從多個(gè)角度觀(guān)察、思考細(xì)節(jié)、解釋證據(jù)，能深入持續(xù)地在探究、反思、調(diào)整中認(rèn)識(shí)到自身的不足和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。

總之，合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和進(jìn)取精神，教師在信息技術(shù)課堂要以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谔剿鹘涣髦邢嗷f(xié)作，主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)，自主解決實(shí)際難題。為了避免學(xué)生出現(xiàn)合作積極性不高，組內(nèi)、組間參與程度不均衡等問(wèn)題，教師要充分考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異性，支持學(xué)生在活躍、民主、輕松的討論質(zhì)疑中自主承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)知識(shí)、技能設(shè)計(jì)解決方案。同時(shí)教師要為學(xué)生提供充足的知識(shí)實(shí)踐空間，深入學(xué)生中間，以引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色拓展學(xué)生的思維空間，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)功能，討論出各種新穎的答案，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握信息技術(shù)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，感受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，親歷信息技術(shù)知識(shí)能力的探索與形成，獲取信息技術(shù)思維品質(zhì)、應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。