馬彥婷

（福建工程學(xué)院 人文學(xué)院，福建 福州 350118）

當(dāng)今高度競爭的社會(huì)環(huán)境中，我國迫切需要新型外語人才來增強(qiáng)國際競爭力。《普通高等學(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》（2020年）明確了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，包括“素質(zhì)、知識(shí)、能力”三方面。其中，“素質(zhì)要求”強(qiáng)調(diào)學(xué)生“應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，中國情懷與國際視野”等，“能力要求”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“良好的英語語言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力”等?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020年5月）也強(qiáng)調(diào)，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。上述指導(dǎo)思想論證了應(yīng)對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)、知識(shí)、能力的綜合培養(yǎng)。本研究涉及的“思想政治”和“思辨”的內(nèi)涵與《指南》中“素質(zhì)”和“能力”的要求相呼應(yīng)。因此，本研究認(rèn)為，要培養(yǎng)素質(zhì)、知識(shí)、能力俱全的新型外語人才，需在課程思政理念的指引下對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。

一、課程思政與思辨能力的理論溯源

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?；诹?xí)總書記的講話精神，趙繼偉在《課程思政：涵義、理念、問題與對策》一文中指出，課程思政即“依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課進(jìn)行思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)”。以上內(nèi)容包含兩個(gè)要素，一是“大思想政治”的概念，即“致力于挖掘和發(fā)揮包含思想政治教育在內(nèi)的所有社會(huì)事物或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育因素和作用”；二是“隱性思想政治教育”，即“用潛移默化的方式將思想政治教育滲透于課程教學(xué)當(dāng)中”。可以說，課程思政中的“課程”和“思想政治”二者相輔相成、互動(dòng)融合，助力推動(dòng)專業(yè)課、通識(shí)課的育人作用。

思辨能力（Critical Thinking Skills），也譯為“批判性思維能力”，美國學(xué)者保羅（Paul）和埃爾德（Elder）提出，批判性思維是“遵循嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用的自我引導(dǎo)、自我約束、自我監(jiān)督和矯正的思維”。因此，思辨能力涵蓋了抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評(píng)價(jià)能力。文秋芳等人提出層級(jí)模型的理論架構(gòu)，將思辨能力細(xì)化為兩個(gè)層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次的元思辨能力是指對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；第二層次的思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能（分析、推理、評(píng)價(jià)）和標(biāo)準(zhǔn)（精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性），以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)（好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅）。

綜上所述，課程思政本質(zhì)上是將思想政治教育融入各類課程的教育實(shí)踐活動(dòng)，而“思辨能力”本質(zhì)上是一種思維能力，因此，課程思政應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要載體。與此同時(shí)，二者又都與“思想”有關(guān)：“思辨”為“思想政治”提供思維的方式和角度，“思想政治”為“思辨”把握正確的價(jià)值觀和政治方向?；谡n程思政和思辨能力的內(nèi)涵和本質(zhì)特征，本研究以“綜合英語”課程的具體教學(xué)實(shí)踐為例，探索課程思政視域下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑和重要意義。

二、課程思政視域下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑

本研究以英語專業(yè)的“綜合英語”課程（跨度為大一和大二兩個(gè)學(xué)年）為試點(diǎn)，從教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教師能力提升三個(gè)方面探索基于課程思政理念的英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑。

（一）教學(xué)模式構(gòu)建

“綜合英語”課程的教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)是課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。教師需修訂教學(xué)大綱、教案、授課計(jì)劃等，力求在課程思政導(dǎo)向下培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，將“思想政治”和“思辨”元素貫穿課堂教學(xué)全過程。課上，教師可采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴互評(píng)、辯論賽、課堂展示等多種形式，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生分析、對比、推斷、評(píng)價(jià)等思辨能力，強(qiáng)化與思辨相關(guān)的正直、自信等情感特質(zhì)，并同道德與文化修養(yǎng)的提升緊密結(jié)合，達(dá)到“隱性思想政治教育”的目的。課外，教師布置與“思想政治”“思辨”相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯等任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)科競賽、慕課、英語角等形式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，師生共同交流探討，在此過程中教師給學(xué)生以思維方式的啟發(fā)和價(jià)值觀的引領(lǐng)。此外，教師通過在線交流、課外輔導(dǎo)、問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及能力和素質(zhì)的提升情況。

（二）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

“綜合英語”課程設(shè)置形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。本研究尤其重視形成性評(píng)價(jià)。在大一階段，教師定期布置命題作文（平均一個(gè)學(xué)期4～5次），以“切題、立意深刻、表達(dá)清晰，邏輯縝密、語言通順、價(jià)值取向正確”為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師將歷次寫作計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生語言掌握情況，同時(shí)還分析學(xué)生是否具備一定的思辨能力和道德素養(yǎng)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。在大二階段，教師增加翻譯任務(wù)（平均一個(gè)學(xué)期4～5次），在檢驗(yàn)學(xué)生的譯文是否達(dá)到“信、達(dá)、雅”的同時(shí)，還看其中是否體現(xiàn)思維的邏輯性和深刻性，是否體現(xiàn)跨文化意識(shí)和家國情懷。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作并撰寫讀書報(bào)告，參與各類英語學(xué)科競賽，聽取慕課和學(xué)術(shù)講座等，將上述內(nèi)容也作為形成性評(píng)價(jià)的參考。由此，基于課程思政理念的英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方式在這樣的評(píng)價(jià)體系中得到了強(qiáng)化。

（三）教師能力提升

與此同時(shí)，教師自身也要加強(qiáng)“思想政治”和“思辨”方面的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力。首先，教師應(yīng)具備育人的主觀意識(shí)以及立德樹人的能力，了解“思想政治”和“思辨”的知識(shí)體系，并能在教學(xué)和科研中融會(huì)貫通，具備較強(qiáng)的實(shí)施能力。其次，教師應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)和深厚的文化修養(yǎng)，且敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，善于解決教學(xué)中遇到的各種問題。最后，教師能力的提升離不開院校層面的支持。學(xué)?？筛鶕?jù)自身特點(diǎn)，搞好頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)相應(yīng)文件，制定相應(yīng)的法規(guī)制度，開發(fā)特色課程，強(qiáng)化教師隊(duì)伍，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)越來越多的教師加入對課程思政和思辨能力培養(yǎng)的研究中來。

三、課程思政視域下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑的案例呈現(xiàn)

本研究以本校英語專業(yè)20級(jí)本科生為實(shí)施對象，已進(jìn)行了一年的相關(guān)研究。以下仍從教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教師能力提升三方面呈現(xiàn)具體的案例和實(shí)施成效。

（一）教學(xué)模式構(gòu)建的案例呈現(xiàn)

以筆者講授題為“文化遭遇”（Cultural Encounters）課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。筆者在教學(xué)目標(biāo)上設(shè)置了知識(shí)與能力要求、素質(zhì)要求、情感與價(jià)值觀要求，囊括了對學(xué)生語言運(yùn)用能力、思辨能力以及正確價(jià)值取向的培養(yǎng)，將這些培養(yǎng)目標(biāo)貫穿指導(dǎo)課堂教學(xué)全過程，將“思辨”元素有機(jī)融入課程思政，詳見表1。

如表1所示，筆者通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極思考和親身體驗(yàn)中習(xí)得語言知識(shí)、鞏固語言運(yùn)用能力，還通過對概念的闡釋、對文本的分析和推斷、對文中呈現(xiàn)的中西文化差異的對比、對課文所學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和拓展等，幫助學(xué)生鍛煉了思維。同時(shí)，通過對文章內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)和對文化差異現(xiàn)象的思考，筆者也引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容聯(lián)系當(dāng)今實(shí)際。例如，筆者借此向?qū)W生介紹我國“一帶一路”倡議和“中國文化走出去”戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)作為英語專業(yè)學(xué)生所肩負(fù)的文化交流使命，從而達(dá)到“隱性思想政治教育”的目的。由此可見，本次的教學(xué)設(shè)計(jì)是在課程思政導(dǎo)向下將思辨能力的培養(yǎng)運(yùn)用于課堂教學(xué)的典型體現(xiàn)，使該課程不再受制于傳統(tǒng)英語課堂語言操練的限制，增加了課程的深度和廣度，讓學(xué)生的思維能力、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)得到整體性提升。

表1 “文化遭遇”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

在對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查和訪談中，96%的學(xué)生認(rèn)為基于課程思政理念培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)模式具備必要性和可行性；88.6%的學(xué)生認(rèn)為該模式的實(shí)施提升了自身聽課效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉了思維能力；76%的學(xué)生表示自己現(xiàn)在越來越關(guān)注國內(nèi)外形勢和熱點(diǎn)新聞，文化自信不斷增強(qiáng)；65%的學(xué)生認(rèn)為該模式的實(shí)施也促進(jìn)了自己語言能力的提升，為英語寫作水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的案例呈現(xiàn)

為評(píng)價(jià)學(xué)生對于課文《文化遭遇》的學(xué)習(xí)效果，筆者結(jié)合課文相關(guān)話題，讓學(xué)生撰寫題為“中國學(xué)生該不該過西方節(jié)日”的作文。多數(shù)學(xué)生在謀篇布局上邏輯性較強(qiáng)，框架清晰合理，且能夠用英語較為流暢地表達(dá)觀點(diǎn)，相關(guān)性、邏輯性的標(biāo)準(zhǔn)；不足之處在于深刻性和靈活性不夠，分論點(diǎn)有重復(fù)表述現(xiàn)象，且有部分語法錯(cuò)誤。即便如此，學(xué)生們的價(jià)值取向都是正確的，都強(qiáng)調(diào)積極、理性的跨文化交流，提倡“和而不同”。很多學(xué)生認(rèn)為，作為英語專業(yè)的學(xué)生，本應(yīng)多了解西方文化，但因許多西方節(jié)日與宗教有關(guān)，且現(xiàn)今“過洋節(jié)”已沾染了太多的商業(yè)化氣息，容易陷入消費(fèi)陷阱，因此，中國學(xué)生不應(yīng)熱衷于過西方節(jié)日。學(xué)生們也強(qiáng)調(diào)，中國學(xué)生應(yīng)更多了解中國傳統(tǒng)節(jié)日和民俗，弘揚(yáng)本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。部分學(xué)生更加深刻地指出，英語專業(yè)學(xué)生在中西文化交流中應(yīng)起到橋梁作用，促進(jìn)文明間的交流互鑒、美美與共，為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。以上觀點(diǎn)不但體現(xiàn)了學(xué)生開放、自信、正直等與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)，還展示了學(xué)生的國際視野和民族自豪感，這是在課程思政理念指引下不斷強(qiáng)化學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的必然結(jié)果。

（三）教師能力提升的案例呈現(xiàn)

筆者所在高校十分重視課程思政的建設(shè)和推廣，出臺(tái)了不少相關(guān)政策和激勵(lì)機(jī)制。在這樣的大背景下，筆者積極學(xué)習(xí)和探索課程思政的本質(zhì)和內(nèi)涵，申報(bào)相關(guān)課程思政建設(shè)項(xiàng)目。筆者在平時(shí)的授課中也嘗試融入思政元素，后與部分骨干教師組成團(tuán)隊(duì)參加校課程思政講課比賽，榮獲團(tuán)隊(duì)二等獎(jiǎng)，成為校級(jí)課程思政示范團(tuán)隊(duì)。筆者先前還做過“英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)”的研究，申報(bào)過相關(guān)課題并發(fā)表論文，因此萌生了將課程思政與思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合研究的想法，這也為課程思政的研究開辟出一個(gè)新的切入點(diǎn)?？梢哉f，筆者在“思想政治”和“思辨”結(jié)合研究方面有了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。筆者今后將持續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究，在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)和科研能力，并與同行一道，將研究載體拓展到其他英語類課程，將研究對象拓展到各年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生，努力為國家發(fā)展培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、深厚文化素養(yǎng)、高尚道德情操的新型外語人才。

結(jié)語

我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)急需能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新型外語人才，如何培養(yǎng)這方面的人才已成為英語專業(yè)所面臨的關(guān)鍵問題。本研究站在時(shí)代發(fā)展的高度，立足本校對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的要求，以“綜合英語”課程為依托，從教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教師能力提升三個(gè)方面入手，探索課程思政視域下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，并展示這一路徑實(shí)施的具體案例和成效，為高校英語專業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膰H化人才提供借鑒。

因此，英語專業(yè)教師可將課程思政理念融入對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)實(shí)踐，即，在傳授學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，在跨文化對比中“慎思之”“明辨之”，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨別中西方文化中的意識(shí)形態(tài)差異，開拓國際視野，增進(jìn)國際交流；同時(shí)，增強(qiáng)本民族文化自信，加深對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和內(nèi)化，由此方能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、知識(shí)、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一?？傊?，在英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)讓學(xué)生在掌握聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的同時(shí)獲得思維能力的提高，促進(jìn)思想道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的提升，方能達(dá)到《指南》對現(xiàn)階段國際化英語人才培養(yǎng)的定位和要求。