胡俊立

摘要：在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)實施1+X證書制度，促進了高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，提高了工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為工業(yè)機器人行業(yè)的發(fā)展提供了人才保障。本文通過對接工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)1+X證書制度，梳理與分析了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案，針對1+X制度對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才的目標和定位，提出從課程、教材和教法3個方面對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)進行改革。高職院校應該不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，深化教學改革，以滿足工業(yè)機器人行業(yè)對人才的需求。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度 工業(yè)機器人技術(shù) 教學改革 職業(yè)教育

1+X證書是“學歷證書”與“若干職業(yè)技能等級證書”的銜接與融通。在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)實施1+X證書制度，一方面可以提升學生的核心競爭力，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;另一方面可以促進工業(yè)機器人行業(yè)的發(fā)展，加速我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

1 1+X證書制度下工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題

1.1 考試標準與對應課程標準不匹配

在1+X證書制度試點前，高職院校的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的課程體系是以國家專業(yè)教學標準為依據(jù)，結(jié)合師資、實訓設(shè)備情況進行設(shè)置的。而在實施1+X證書制度之后，職業(yè)技能證書的考核標準、考試內(nèi)容、評價方式與企業(yè)需要深度耦合，原有的課程標準下教學與職業(yè)技能考級是分離的，不能滿足1+X證書制度的要求[1]。按照目前的課程標準，高職院校所進行的學歷教育，即“1”最終取得的學歷證書與“X”取得的職業(yè)技能證書是脫節(jié)的。所以，在實施1+X制度的過程中，要以國家教學標準為依據(jù)，在課程體系的設(shè)置上體現(xiàn)職業(yè)技能考核的標準，將學歷教育與職業(yè)技能考級統(tǒng)一起來，只有這樣，才能真正落實1+X制度。

1.2 教師專業(yè)能力有待提升

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)是一門涉及機械、電子、控制等學科的交叉學科，這種學科之間的交叉性要求專業(yè)教師有扎實的工業(yè)機器人知識背景、復合的知識體系和較高的實踐技能，這是作為工業(yè)機器人專業(yè)教師的前提條件。職業(yè)院校專業(yè)教師的主要來源為國內(nèi)重點大學培養(yǎng)的碩士研究生，通過對國內(nèi)職業(yè)院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教師普遍是從機電、電氣、電子等專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于我國對工業(yè)機器人專業(yè)高級人才的培養(yǎng)是滯后的。通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國第一個機器人工程專業(yè)于2015年才于東南大學成立，此后國內(nèi)各大院校才開始設(shè)計機器人工程專業(yè)，也就是最早的具有機器人工程專業(yè)背景的高級人才于2019年才進入社會。目前，幾乎所有的職業(yè)院校工業(yè)機器人專業(yè)教師都是轉(zhuǎn)崗而來，不具備機器人知識背景，多數(shù)是在教學實踐中不斷學習、鞏固工業(yè)機器人相關(guān)的知識、技能。這種情況就導致了工業(yè)機器人專業(yè)教師在專業(yè)能力上的欠缺。在1+X證書制度下，企業(yè)處于核心地位，職業(yè)技能證書的標準和考核均由企業(yè)制定和實施，教學內(nèi)容、課程體系都與以往不同，要求教師具有過硬的業(yè)務水平和實踐技能。另外，通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)院校的專業(yè)教師僅僅具有某一方面的知識，如機械、電氣、電子等，這種單一的知識體系無法滿足工業(yè)機器人專業(yè)的教學要求，也無法培養(yǎng)出復合型的技術(shù)人才。

1.3 課程資源缺乏

1+X證書制度下，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學標準即為職業(yè)技能等級證書考試標準，教學內(nèi)容即為職業(yè)技能等級證書的考試內(nèi)容，這就導致以前的教學資源不適用于當前的教學。以筆者所在的學校為例，在實施1+X證書制度之前，在核心課程上主要開設(shè)了《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》《工業(yè)機器人控制技術(shù)》《電氣控制與PLC編程》等課程，所對應的理論和實訓項目以解決單一的問題為出發(fā)點進行設(shè)置，大部分學生可以解決單一的簡單問題，達到了教學要求，只有少部分優(yōu)秀學生可以完成復雜動作流程的編程和調(diào)試。這些教學資源在知識點的組織上是獨立的、分散的，也只是培養(yǎng)學生某一項職業(yè)技能。但是，職業(yè)技能等級證書的目的在于培養(yǎng)學生復合的職業(yè)技能，原來的教學資源與職業(yè)技能證書的要求也是分離的，必須補充相應的課程資源。以工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能證書為例，該證書考核內(nèi)容要求學生具有對具體的工作站程序的編寫和調(diào)試的能力，具有對工作站系統(tǒng)集成的能力。對工作站系統(tǒng)的集成，要求學生具有工業(yè)機器人、PLC、組態(tài)等方面的綜合理論知識，而以往的課程中的理論是孤立的、分散的。實施職業(yè)技能等級證書制度的目的在于培養(yǎng)的學生要符合企業(yè)的需求，不僅僅是在理論知識上，更重要的是在實踐技能上。所以，在實施職業(yè)技能等級證書的過程中，必須在滿足職業(yè)技能證書考核的要求基礎(chǔ)上，開發(fā)適用的課程資源，如職業(yè)技能證書教材、實訓項目、實訓設(shè)備等。

1.4 企業(yè)參與度不夠

在實施1+X證書制度之前，企業(yè)已經(jīng)參與到高職院校人才培養(yǎng)的過程中，并且在人才培養(yǎng)方面取得了一些效果，如建立產(chǎn)教融合實訓基地、企業(yè)合作辦學等，但是在這個過程中往往以高職院校為主導，企業(yè)處于被動合作地位。1+X證書制度中的X，即職業(yè)技能等級證書，其考核內(nèi)容、評價標準、實施方案均由企業(yè)制定，目的也在于培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才[2]。在實施1+X制度的過程中，企業(yè)應該發(fā)揮在技術(shù)、資金、設(shè)備方面的優(yōu)勢，利用高職院校在政策和場地上的優(yōu)勢，提高學生考取職業(yè)技能證書的比例，才能真正發(fā)揮職業(yè)技能證書的作用。企業(yè)應該深度參與1+X制度的建設(shè)工作，成為職業(yè)院校實施1+X制度的主導者。

2 課程改革

1+X證書制度即為學歷證書+職業(yè)技能證書，其中學歷證書是學生可持續(xù)法發(fā)展的基礎(chǔ)，是讓學生獲取必要的理論知識和基本技能的保證。職業(yè)技能證書強化了學生的職業(yè)技能和相關(guān)知識、職業(yè)素養(yǎng)，補充了學歷證書中所沒有的當今行業(yè)企業(yè)中的新技術(shù)、新技能，拓展了學生的職業(yè)能力[3]。從職業(yè)院校育人角度看，職業(yè)技能證書給職業(yè)院校育人帶來了新的活力，導致原有的課程已經(jīng)不適用于職業(yè)技能證書的能力要求，因此，必須對現(xiàn)有課程進行適當?shù)男薷?、補充。

2.1 建立書證融通課程體系

書證融通是指專業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)技能的要求相互融合，專業(yè)人才培養(yǎng)要符合職業(yè)崗位需求[4]。職業(yè)技能證書標準的制定過程以企業(yè)需求為中心，經(jīng)過企業(yè)專家和一線技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程開發(fā)出來，以滿足行業(yè)企業(yè)崗位要求為目的。在開發(fā)課程的過程中，要以國家教學標準為基礎(chǔ)，結(jié)合工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能證書標準和企業(yè)頂崗實習標準，對現(xiàn)有的工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修正。在建立書證融通的課程體系過程中，在課程內(nèi)容上圍繞職業(yè)技能證書考核內(nèi)容設(shè)置相應的項目化實訓內(nèi)容，以鍛煉學生的實踐技能為主。

2.2 專業(yè)核心課程的開設(shè)

實施1+X證書的目的在于培養(yǎng)復合型技能人才，而培養(yǎng)復合型技能人才的關(guān)鍵在于核心課程的設(shè)置[5]。核心課程的開設(shè)應立足于學校的師資、實訓條件及職業(yè)技能證書的實際要求，并且綜合考慮對學生實踐技能的拔高等因素，將學生未來的崗位理論基礎(chǔ)和基本技能融入教學活動中，將核心課程的作用落到實處。在核心課程的教學過程中，應該面向全體學生，以培養(yǎng)學生的實踐技能為教學目的。

3 教法改革

3.1 創(chuàng)新教學方法

實施工業(yè)機器人1+X技能證書試點工作，其根本目的在于對接企業(yè)需求，提高學生職業(yè)技能[6]。職業(yè)技能證書體現(xiàn)了當今企業(yè)用到的新技術(shù)、新理念，在實踐技能上對學生有更高的要求，因此，對于專業(yè)教學方法就要有所創(chuàng)新。

首先，在教學的組織形式上實行小班化教學。工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能證書對學生考核的核心是實操技能，對學生來說，實操技能的熟練程度是能否獲取相應職業(yè)技能證書的前提。學生獲得實操技能的主要方式為實訓課程，根據(jù)學生的實際情況，必須對學生進行長期、重復的工業(yè)機器人實操訓練，才有可能讓他們達到職業(yè)技能證書所要求的水平。為了提高實訓效果，在實際的實訓教學過程中采用分組實訓的方式，每組約為5～6人，在一個有效課時中，每位實訓指導教師最多6組學生，限制班級人數(shù)在30人左右。通過這種小班化實訓教學，可以有效提高設(shè)備的利用率，提高實訓效率。另外，指導教師可以對學生進行有效的指導，保證實訓課程的教學效果。在實訓課堂的管理中，教師要加強崗位責任感，嚴格要求學生，耐心引導學生。

其次，在教學模式上，實施以學生為中心的項目化教學模式。工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能證書能力要求與企業(yè)需求高度耦合，要求學生在校學習期間就對將來的工作崗位情境、生產(chǎn)過程有所熟悉。而傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學模式中，教學過程以教師為中心，學生處于被動接受位置，這種教學模式顯然不利于學生職業(yè)技能的習得。所以，在1+X制度下，教學過程必須以學生為中心展開，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生獨立分析并解決問題的能力。對于專業(yè)核心課程，特別是關(guān)系到學生將來考取職業(yè)資格證的課程，應突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容上實施項目化，并且直接對標職業(yè)技能證書標準和企業(yè)車間生產(chǎn)實際。

最后，學校應該拓展、加強與行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)的合作。對于工業(yè)機器人職業(yè)技能證書實施單位，如江蘇匯博、北京華航唯實、沈陽新松，通過這類企業(yè)可以了解到職業(yè)技能證書考核方面最新的變化情況，不斷更新教學資源;還可以利用這些企業(yè)在設(shè)備、資金上的優(yōu)勢與之開展校企合作項目，如建立面向社會的職業(yè)技能培訓中心。對于已與學校建立了合作關(guān)系的企業(yè)，要繼續(xù)鞏固與這些企業(yè)的合作關(guān)系，使之成為穩(wěn)定的就業(yè)、實訓基地。

3.2 改革評價機制

未來產(chǎn)業(yè)需要的是復合型技能人才，培養(yǎng)復合型技能人才就是要求學生將來有一定的理論基礎(chǔ)和高超的實踐技能，并且以實踐技能為主。傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式主要考核學生對某一類知識點、某一種操作技能的考核，重在對結(jié)果的考核。在1+X制度下，學生職業(yè)能力的養(yǎng)成過程中注重對知識、技能的綜合應用，傳統(tǒng)的評價方式不再適用[7]。所以，如何組織考核，確保課堂教學效果，這也是1+X證書制度下面臨的新問題。根據(jù)筆者所在學校實施工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能證書近1年多的實踐來看，可以通過以下3個方面解決此問題。

其一，使用過程考核代替結(jié)果考核。具體實施過程中，以項目化教學內(nèi)容為載體，實訓項目的設(shè)置以滿足工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能證書初、中、高級的技能要求為出發(fā)點。在實訓教學過程中首先由教師提出本次實訓的任務，在教師的指導下，由學生制訂和實施本次實訓計劃。在學生實施實訓計劃的過程中，教師要及時對實訓計劃的完成情況進行督促和修改。每次項目化實訓項目完成后，教師要及時對本次項目實訓進行考核，考核的內(nèi)容要以本項目的實操技能為中心，驗證本次項目實訓是否達到了教學目的。同時，教師還要做好對學生長期的學習效果的跟蹤記錄工作，具體來說就是要記錄學生每個實訓項目的考核成績，并以此作為評價學生學習效果的最終依據(jù)。通過過程考核的評價方式，可以客觀和全面地評價學生對本課程相關(guān)知識點、實踐技能的掌握情況，學生的學習積極性明顯提高。提高了實訓課堂效率。

其二，以證代考。對專業(yè)核心課程來說，如果學生能夠考取相應等級的職業(yè)資格證書，那么相應的課程可以免考。針對工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能證書對學生職業(yè)能力的要求，對工業(yè)機器人專業(yè)的核心課程進行了相應的修改和補充，基本上做到了與該技能證書的融通。在此基礎(chǔ)上，這些課程的考試與職業(yè)技能證書的考證同步，職業(yè)技能證書的考取可以作為這些核心課程成績的依據(jù)。例如，如果學生能取得機器人應用編程職業(yè)技能等級初級的證書，與之相關(guān)的專業(yè)核心課程《工業(yè)機器人現(xiàn)場編程》可以免考;如果學生能取得中級證書，除了可以免考初級證書對應的《工業(yè)機器人現(xiàn)場編程》課程，還可以免考《工業(yè)機器人系統(tǒng)集成》《工業(yè)機器人典型工作站應用》;如果學生能取得高級證書，那么與之相關(guān)的所有核心課程都可以免考。

其三，實施技能考核或?qū)嵨锟己?。除通識課程外，工業(yè)機器人專業(yè)的大部分專業(yè)課程都采用項目化教學模式，學生在完成項目之后呈現(xiàn)出的應該是一件完整的作品。相應的考核方式就不再局限于試卷或?qū)嵱柨荚?，而采取讓學生利用所學知識或?qū)嵱柤寄苤谱鞒鲆患嵨镒髌坊驅(qū)崿F(xiàn)與企業(yè)工作流程相關(guān)的操作。例如，對于《電子產(chǎn)品設(shè)計》，讓學生設(shè)計流水燈、數(shù)字鐘等實物;對于《工業(yè)機器人典型工作站應用》，讓學生基于學校實訓設(shè)備設(shè)計出一套搬運、碼垛程序。這種考核方式考核的重點是學生的實際動手能力，考核的內(nèi)容與工作流程緊密聯(lián)系，學生易于接受，實際效果要優(yōu)于傳統(tǒng)考核方式。

3.3 以賽促學，以賽促教，注重培優(yōu)

在高職院校推廣并實施職業(yè)技能證書的目的在于培養(yǎng)學生滿足當前企業(yè)所需的實踐技能的能力，讓學生提早和企業(yè)所需對接，各種層次的技能大賽正好搭建了這樣一個平臺。技能大賽中賽項設(shè)置的依據(jù)為企業(yè)對相關(guān)學科實踐技能的能力要求，并根據(jù)企業(yè)的要求不斷發(fā)生變化，賽項考核的重點是學生對實踐技能的掌握情況。從教學角度來說，技能大賽也是反映學校教學水平的一面鏡子，通過研究賽項內(nèi)容可以檢驗所開設(shè)的課程是否滿足企業(yè)的需要，從而不斷完善課程標準。對學生來說，技能大賽也是切磋職業(yè)技能、展示自我的舞臺，通過參加大賽可以培養(yǎng)學生的競爭意識，正確認識自我。如果學生能獲得相應的比賽名次，也會為未來的就業(yè)增加優(yōu)勢。

筆者自2019年開始組織學生參加工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)各個層次的技能大賽，從參賽結(jié)果來看（三等獎2次、優(yōu)秀獎1次），要想讓學生獲得較高的名次，必須對學生進行有針對性的訓練。具體來說，就是要在教學過程中融入技能大賽對學生能力的要求，賽項內(nèi)容作為教學內(nèi)容。在教學組織上，打破傳統(tǒng)的教學順序，以項目式教學模式為載體，將分散的知識點、實踐技能融合在每一次項目式教學過程中，培養(yǎng)學生綜合應用知識點、實踐技能的能力。例如，在2019年河南省賽工業(yè)機器人系統(tǒng)集成賽項中，要求學生完成機器人搬運程序、視覺檢測、PLC編程和組態(tài)界面的設(shè)計，這些項目中每一項都為獨立的一門課程，在傳統(tǒng)的實訓教學中學生可以完成單一的實訓內(nèi)容，但是綜合在一起對學生來說難度就比較大。所以，這樣在設(shè)計實訓項目時要求將這4門課程中的相關(guān)知識點整合到一個實訓項目中，對學生進行綜合的訓練。

職業(yè)技能大賽以促進復合型技能人才的培養(yǎng)為主要目的，這一點和當前高職院校人才培養(yǎng)的目標是一致的[8]。作為高職院校來說，技能大賽應該面向全體學生，通過鼓勵學生參加技能大賽，調(diào)動學生的學習積極性，提高全體學生的實踐技能，并在此基礎(chǔ)上選拔學有余力的學生參加職業(yè)技能大賽。通過建立技能大賽資源共享平臺，將近5年來所有關(guān)于省賽、國賽和世界技能大賽相關(guān)的資料于全校范圍內(nèi)共享，既方便全體學生了解、學習技能大賽相關(guān)知識，提高了資源利用率，又向全體師生宣傳了工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)，擴大了專業(yè)影響力。通過在校內(nèi)舉辦面向機電類專業(yè)的技能大賽，并設(shè)置相應的獎勵，可以選拔優(yōu)秀的學生參加技能大賽，也可以激發(fā)學生的學習興趣。

4 教材改革

1+X證書制度的實施是以行業(yè)企業(yè)需求為出發(fā)點，當前高端裝備制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級促進了工業(yè)機器人技術(shù)的快速發(fā)展，工業(yè)機器人領(lǐng)域出現(xiàn)了新技術(shù)、新規(guī)范[9]。從對高職院校工業(yè)機器人專業(yè)教材的調(diào)研情況來看，工業(yè)機器人領(lǐng)域的新技術(shù)、規(guī)范并沒有更新到教材中，教材內(nèi)容滯后于行業(yè)的發(fā)展。另外，職業(yè)技能證書考核的重點是學生綜合運用職業(yè)技能的能力，而大部分教材僅涉及單一的知識點、技能，綜合實訓內(nèi)容較少，不符合職業(yè)技能證書考核的需求，所以對教材的改革勢在必行。

在實施工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能證書的背景之下，教材的開發(fā)應該以國家專業(yè)教學標準為依據(jù)，對標工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能證書要求，將行業(yè)最新的技術(shù)、規(guī)范融入教材內(nèi)容[10]。加大與行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)如ABB、西門子、江蘇匯博、北京華航唯實的合作力度，將教材內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展同步，將教學標準與企業(yè)標準同步，促進教材的更新。在教學內(nèi)容的組織上，設(shè)立與企業(yè)生產(chǎn)流程同步的項目化教學內(nèi)容，實現(xiàn)完整企業(yè)生產(chǎn)流程的項目開發(fā)。

5結(jié)語

1+X證書制度是國家為了提升我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國新時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供良好的人才、智力支持而提出的重大制度，為我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。本文給出了適合高職院校實際情況的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)改革的措施，即課程、教材和教法的改革，并對這3項改革措施進行了詳細的分析和說明。通過持續(xù)推進工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程、教材和教法的改革工作，可以不斷提高高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)復合型技能人才。

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