王壽鑫

摘要 “雙減”背景下，語文作業(yè)設(shè)計只有與課堂教學(xué)深度融合，才能在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時提高課堂效率。本文從錨定課堂目標、拓展課堂內(nèi)容、聚焦課堂診斷三個角度，為語文作業(yè)設(shè)計尋找課堂依據(jù)與實施路徑，真正提高語文作業(yè)的設(shè)計水平。

關(guān)鍵詞 “雙減”語文作業(yè)設(shè)計課堂教學(xué)深度融合

“雙減”背景下，“強課提質(zhì)”成了擺在學(xué)校面前必須深入研究的課題?！半p減之前”之所以學(xué)生作業(yè)負擔(dān)重，很大程度上是因為教師沒有找準作業(yè)與課堂的對接點。換言之，作業(yè)與課堂不匹配，甚至作業(yè)與課堂無關(guān)的現(xiàn)象比較普遍。而“雙減”之后，減少校內(nèi)作業(yè)負擔(dān)并不意味著不布置作業(yè)，更不可以采取敷衍的態(tài)度，相反，要將作業(yè)布置視為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，將作業(yè)設(shè)計看作提高課堂質(zhì)量的重要手段。只有從這個角度來看待“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計，才能最大程度上提高作業(yè)設(shè)計水平，并最終起到優(yōu)化課堂這塊教育教學(xué)主陣地的作用。

一、錨定課堂目標：將作業(yè)視為教師備課的杠桿

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念要求教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況來確定課堂教學(xué)目標。

例如，筆者在教魯迅的《藤野先生》之前，要求學(xué)生通讀全文，寫一篇隨筆，題目是“藤野先生何以偉大？”通過查看學(xué)生隨筆，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠準確概括文中藤野先生的形象特點：藤野先生工作上認真負責(zé)，一絲不茍;懂得尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的文化背景，而且對學(xué)術(shù)有執(zhí)著的態(tài)度。更為重要的是，他跟其他日本人不一樣，能夠沒有任何民族偏見地關(guān)愛一個中國留學(xué)生，并希望把醫(yī)學(xué)傳到中國去。因此魯迅認為藤野先生是一個偉大的老師。可是，魯迅認為藤野先生偉大，卻不僅因為藤野先生這個人，還因為自己當時特殊的心境。而這一點正是學(xué)生理解的盲點。因此，這篇文章的課堂目標，不應(yīng)該是魯迅與藤野先生之間發(fā)生了幾件事，以及這幾件事可以看出藤野先生怎樣的特點，而應(yīng)該讓學(xué)生理解由中國到東京，又從東京去仙臺，再由仙臺回國，整個過程是魯迅的求變之旅，是魯迅的辛酸之旅，也是魯迅的失望之旅，更是魯迅人生的轉(zhuǎn)折之旅，并讓學(xué)生理解，在這場求變之旅、辛酸之旅、失望之旅、轉(zhuǎn)折之旅中藤野先生之于魯迅的意義。但是需要強調(diào)的是，預(yù)習(xí)作業(yè)必須能夠反映出學(xué)生的認知盲區(qū)。作業(yè)太易、太難、太偏都會影響課堂課堂目標的最后的錨定。

二、拓展課堂內(nèi)容：將作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延展

蘇霍姆林斯基曾強調(diào)，不能把課外作業(yè)當成課內(nèi)作業(yè)量的追加，課外作業(yè)應(yīng)當使學(xué)生的知識向廣度和深度發(fā)展，能提高他們的學(xué)習(xí)能力。語文作業(yè)要著力體現(xiàn)統(tǒng)編教材的“教讀、自讀、課外讀三位一體”的教學(xué)設(shè)計理念。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)科組教師編寫“與世界對話”課外讀本，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)之后，課外拓展閱讀同題材的名家作品，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等方法，促使學(xué)生在多文本閱讀過程中關(guān)注其意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征、寫作方法以及語言特點等，從而使閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級下冊第一單元的《社戲》的同時，讓學(xué)生閱讀課外讀本中葉圣陶的《故鄉(xiāng)的莼菜》、牛漢的《滹沱河與我》、蕭乾的《棗核》等文章，并要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，比較同樣是“故鄉(xiāng)情思”不同的設(shè)計思路。這種旨在課外拓展的閱讀作業(yè)不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高課堂效率，而且還能極大地擴大閱讀量，提升閱讀品質(zhì)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文作業(yè)除了布置專題閱讀之外，還可以布置名著閱讀的任務(wù)。因為課堂時間有限，名著閱讀必須采用課上課下相結(jié)合的方式。課上重激趣與探究，課下重獨立閱讀。名著閱讀要以“讀”當先，教師可以通過設(shè)計作業(yè)任務(wù)，推動學(xué)生的課外名著閱讀。筆者曾在八年級下學(xué)期的暑假設(shè)計過三個《水滸傳》的閱讀任務(wù)。第一個閱讀任務(wù)是以人物為線索，精讀+跳讀，在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上為人物立傳。選擇《水滸傳》中五個關(guān)鍵人物：林沖、楊志、宋江、武松、魯智深，然后將書中涉及到這個人物的回目集中起來，便于學(xué)生閱讀和寫作。第二個閱讀任務(wù)是讓學(xué)生為自己喜歡的英雄人物畫像，顯示人物特色。第三個閱讀任務(wù)是評選“我最喜歡的水滸英雄”并說明理由。這三個前后相序的作業(yè)任務(wù)，推動了學(xué)生的名著閱讀，同時也為后期逐漸深入的名著探究課，提供了前期的閱讀診斷。

三、聚焦課堂診斷：把作業(yè)變成課堂評價的多樣手段

作業(yè)是常常被教師忽視的課堂評價的具體形式之一。美國當代著名教育家加斯凱認為，課堂評價包括課堂問答、課堂測驗、課堂觀察、課后練習(xí)和作業(yè)，以及與學(xué)生的談話等具體形式。在一般的教學(xué)實踐中，作業(yè)常常被當作“鞏固”的一種手段。事實上，作業(yè)的功能遠不止鞏固，它也是一種評價，是收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的手段，也是改進教與學(xué)的基礎(chǔ)。

1.四種隨筆寫作方式

相對考試作文來說，隨筆無論是內(nèi)容、形式還是評價方式都比較自由，能夠給予學(xué)生更廣闊的書寫空間，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高學(xué)生寫作水平的有效手段。在日常教學(xué)中，筆者將隨筆寫作總結(jié)為四種方式：改寫式、補寫式、嵌入式和反思式。這四種隨筆形式各有特點，互為補充，既有助于學(xué)生積累語言，深入理解文章，指導(dǎo)立意，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，又可以有效地診斷課堂。

例如《羚羊木雕》這篇文章是原人教版教材中的經(jīng)典課文。這篇文章最大的特點是在主體事件的講述過程中不斷插敘，從而將一件事寫得富有層次感，搖曳多姿。學(xué)完這篇課文之后，要求學(xué)生按照“順敘”的方式改寫文章，就可以準確地診斷學(xué)生是否理解了“插敘”與“順敘”的不同。補寫《孔乙己》，讓學(xué)生想象孔乙己最終的悲慘結(jié)局。有學(xué)生設(shè)計孔乙己死后，酒店老板終于將黑板上的那九文大錢擦去，連同孔乙己這個名字?？滓乙丫瓦@樣在世上消失了，他在人們的笑聲中出場，又在人們的笑聲中悲慘地死去。學(xué)完《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生寫一篇隨筆，要求在隨筆中嵌入《紫藤蘿瀑布》中的經(jīng)典語句：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！痹偃玳喿x《儒林外史》，其中我們熟知的嚴監(jiān)生，一直以來都被列入世界四大吝嗇鬼之一?？墒菄辣O(jiān)生真的吝嗇嗎？他到底是一個扁平化的人物，還是有更為復(fù)雜的內(nèi)心世界的圓形人物呢？于是“嚴監(jiān)生真的吝嗇嗎”就成了一個不錯的反思性隨筆寫作題目。

總之，多樣的隨筆寫作方式，可以讓教師準確地了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，有助于教師對課堂教學(xué)進行評估并進而修正自己的教學(xué)行為。

2.配樂朗讀

事實上，朗讀是重要的表現(xiàn)性任務(wù)。尋找恰當?shù)谋尘耙魳?，富有感情地朗讀一首詩或者一段文字，對每一個學(xué)生來講都是極富挑戰(zhàn)性的，也是對教師課堂教學(xué)效果的重要評價指標。無論是選取背景音樂，還是朗讀的輕重緩急，都反映了學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解深度。當然，這其中也存在聲音表現(xiàn)力的先天差異，但教師只要認真傾聽，仍然可以從朗讀作業(yè)中聽出學(xué)生的理解來。筆者在教授詩歌單元的時候，特別傾向于布置配樂朗讀型作業(yè)，有時甚至鼓勵家長和學(xué)生一起合作朗讀。

3.課本劇表演

語文是一個綜合學(xué)科，涉及多方面能力。如何通過作業(yè)讓學(xué)生充分外化所學(xué)知識，課本劇表演是一種不錯的選擇。統(tǒng)編版九年級下冊的很多文言文都有很強的故事性。例如《唐雎不辱使命》中，唐雎能言善辯不畏強暴不卑不亢地逼退秦王，使其放棄了吞并安陵國的野心;《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌“位卑不敢忘憂國”，以其政治策略與卓越的軍事才能幫助魯莊公擊敗齊軍;《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌運用類比說理的方式，委婉地指出了齊威王的治國之失，最終齊威王廣開言路，齊國一時“戰(zhàn)勝于朝”。教師在教授這類富有故事性的文言文時，不妨讓學(xué)生將文言文改編為課本劇。學(xué)生改編和表演的過程是對其學(xué)習(xí)效果的最佳考驗。

綜上所述，語文學(xué)科具有強烈的學(xué)科特點，其作業(yè)設(shè)計容易缺乏科學(xué)性和有效性。但如果我們基于課堂教學(xué)進行作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)基于課堂最終又服務(wù)于課堂，那么我們就為語文作業(yè)設(shè)計找到了合法性和有效性的依據(jù)，并且能夠在“教一學(xué)一評”一致的道路上形成教學(xué)合力，打造高效課堂，實現(xiàn)“雙減”背景下“強課提質(zhì)”的目的。