□姜欣/文

方言作為一個(gè)地區(qū)的語言特色，在潛移默化中都對母語者產(chǎn)生了很大的影響，尤其是在二語習(xí)得中將會有一些不利影響，其中負(fù)遷移現(xiàn)象較為明顯。即學(xué)習(xí)者在進(jìn)行二語習(xí)得的時(shí)候，會不自覺地和用母語特征進(jìn)行言語交流，甚至參考母語思維，因此在語音、詞匯、句法等多方面都將體現(xiàn)負(fù)遷移。本文以川渝方言為研究對象，基于30名川渝高校非英語專生學(xué)生的錄音，采用對比分析法，分析了二語習(xí)得中母語的負(fù)遷移現(xiàn)象，以及教學(xué)中存在的不足，并根據(jù)該這些問題嘗試性地提出了幾點(diǎn)在教學(xué)方面的策略。

方言作為地區(qū)特有的語言，受到其地理?xiàng)l件、氣候、文化、政治經(jīng)濟(jì)開放程度等的影響。地區(qū)方言作為最早習(xí)得的語言，也是最貼近人民生活的語言，所以與人們后天交流溝通、閱讀寫作、思考都有著千絲萬縷的聯(lián)系。隨著時(shí)代的變遷以及地區(qū)交流的日益頻繁，許多方言受到外來語的影響，將逐漸失去本色，增添更多新的特征。尤其在一些較為發(fā)達(dá)的城市，隨著城市化的發(fā)展以及普通話教育的普及，人們對于方言的依賴程度逐漸減弱，而采用通用語言——普通話進(jìn)行必要的交流溝通，因此在不經(jīng)意間方言文化便日漸消退。即使如此，其在二語習(xí)得的負(fù)遷移現(xiàn)象依舊明顯。

遷移（Transfer）是心理學(xué)詞匯，簡而言之就是學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)（包括直接的和間接的）對于后來學(xué)習(xí)的影響。美國語言學(xué)家Oidin（1989）認(rèn)為：“遷移是目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得（和可能尚未完全習(xí)得）的語言之間的共性或差異所造成的影響?！盝arvis&Pavlenko（2008）對“語言遷移”給出了更為簡潔的定義：“一個(gè)人關(guān)于一種語言的知識對他另一種語言的知識或使用產(chǎn)生的影響?！币话阏J(rèn)為，語言遷移分為正遷移（Positive transfer）和負(fù)遷移（Negative transfer），即表現(xiàn)為母語對外語習(xí)得的有利和不利影響。

1 川渝方言的特點(diǎn)

川渝同占四川盆地，地形封閉，氣候濕熱，植被茂密。因此，其特殊的地理?xiàng)l件對人們的聽覺和發(fā)音也產(chǎn)生了一定的影響。研究表明，樹木植被多的地方，當(dāng)?shù)氐恼Z言輔音的結(jié)構(gòu)變化通常比較?。怀睗竦牡貐^(qū)，語言音調(diào)更為復(fù)雜。通過對錄音測試的分析，也不難發(fā)現(xiàn)，川渝方言音調(diào)多變，從某種意義上講，對某些富有感情的英文朗讀和其他英語學(xué)習(xí)發(fā)生著正遷移，但不利于單詞的正確發(fā)音。

1.1 音律——富有節(jié)奏感、音律感

美國語言學(xué)家Spair認(rèn)為：“語言有一個(gè)環(huán)境，語言不能脫離文化而存在?！奔凑Z言并非孤立存在的，語言背后蘊(yùn)藏這該區(qū)域的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等；語言是民族文化的載體，在發(fā)展過程中也反映了時(shí)代特色與變遷，時(shí)代特征也在潛移默化中影響這方言。影片《山城棒棒軍》中記載了重慶棒棒（20世紀(jì)的職業(yè)，重慶街頭的臨時(shí)搬運(yùn)工）勞作時(shí)的場景，棒棒們在每次抬起重物時(shí)，便會不自覺地發(fā)出有節(jié)奏的喲嘿聲，即是“喲—嘿—吼”理論（The yo-he-ho theory）的體現(xiàn)。

1.2 發(fā)音——不注重發(fā)音準(zhǔn)確

川渝地區(qū)絕大部分學(xué)生口音比較明顯，因?yàn)樵谏钪猩踔寥粘＝虒W(xué)中也都是使用方言進(jìn)行交流。其口音主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）混淆鼻音與邊音，主要體現(xiàn)在分不清/l/ /n/，并且大多時(shí)候一律用鼻音/n/代替。例如，劉奶奶（niu nai nai），牛柳（niu niu），蘭草（nan cao）。（2）混淆/h/和/f/，/v/和/w/，主要未正確掌握發(fā)音部位。例如，花花（fa fa），紅色（fong se），嗚啦啦（vu la la）。（3）大多數(shù)分不清前后鼻音/ing/ /in/，例如“請秦晴去吃飯?！贝蠖鄶?shù)川渝地區(qū)的同學(xué)會直接都選擇前鼻音進(jìn)行發(fā)音；又例如，人生（reng sheng），僥幸心理（jiao xing xing li）。（4）平舌翹舌音不分，/z/ /zhi//chi/ /ci/ /s/ /shi/，大多數(shù)會直接選擇平舌發(fā)音。例如，職業(yè)（zi ye），吃飯（ci fan），是撒（si sa）。

1.3 詞匯——重疊詞量詞、語氣詞、兒化音使用頻繁

川渝方言屬于北方方言中更細(xì)分支的西南官話，川渝方言里的多數(shù)量詞與普通話的量詞在發(fā)音和含義上基本一致。所以，很多用詞特點(diǎn)受到北方方言的影響。例如有以下特點(diǎn)：（1）重疊量詞增添明顯。在日常生活中，川渝地區(qū)人民習(xí)慣性地在表達(dá)中增添重疊量詞，意義不會發(fā)生變化，但在音調(diào)上有一定影響。例如，“稍等一哈哈”“幾根根頭發(fā)”“一丁丁”“一點(diǎn)點(diǎn)”，在表達(dá)效果上加重了語氣。（2）語氣詞的使用也是川渝方言的一大特點(diǎn)，很多時(shí)候也會拖長語氣詞，并且語氣詞以重音為主。大多為了突出情感表達(dá)，加強(qiáng)語氣。例如，“要得嘛”（好的）“闊以撒”（可以呀）“爪子喲”（干什么喲）。（3）兒化音主要出現(xiàn)于現(xiàn)代漢語普通話中，并以普通話為代表，其中要數(shù)北京、四川地區(qū)方言表現(xiàn)得十分明顯。在川渝方言中，例如，有對人表達(dá)愛稱的“幺兒”“小心肝兒”“娃兒”；有對物品的表達(dá)“高跟兒鞋”“手絹兒”；有對方位的表達(dá)“西門兒”“那邊兒”。

2 川渝方言對二語（英語）習(xí)得的負(fù)遷移

方言是維系宗族、朋友關(guān)系的一條紐帶，對人的影響也是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的。該部分旨在通過對收集的錄音測試進(jìn)行分析，結(jié)合試者的性別、年級、專業(yè)、以及外語水平（如表1所示），通過對比分析法，與上文中提到的川渝方言特點(diǎn)做對比，總結(jié)出在英語習(xí)得過程中，川渝方言的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 /l/ /n/ 混淆

川渝方言中，/l/ /n/混淆是較為明顯特征，主要原因在于未弄清發(fā)音部位、舌位以及氣流送出方式，兩個(gè)音都屬于舌尖中音，即在發(fā)音時(shí)都是舌尖和上齒齦（即上牙床）接觸，構(gòu)成阻礙。因此大多遷移到英語發(fā)音中。根據(jù)對30名試者錄音測試的分析，約六成的同學(xué)未分清/l/ /n/，但大多數(shù)都是更傾向于直接發(fā)音/n/，而不會將/n/讀成/l/。例如，language /?l??ɡw?d?/讀成/?n??ɡw?d?/，labor/?le?b?(r)/讀成/?ne?b?(r)/。

2.2 /f/ /v/ 和/v/ /w/ 混淆

/f/ /v/的區(qū)別在于清輔音與濁輔音，大多數(shù)學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)初期就未弄清這兩者的區(qū)別，未明晰發(fā)音聲帶是否振動(dòng)。川渝方言中也把數(shù)字“5”/w/讀成咬唇的/v/，因此在英語學(xué)習(xí)階段也就很容易混淆。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的誤讀，例如，very good讀成/weri ɡ?d/，vest讀成/west/。在錄音測試中，就有同學(xué)將of/?v;?v/ 讀成/?f/。

2.3 元音負(fù)遷移

雖然在二語習(xí)得中，川渝方言負(fù)遷移主要體現(xiàn)在輔音上，但也不難發(fā)現(xiàn)元音的遷移。川渝方言中，大多使用平舌，即舌頭處于平躺狀態(tài)，而非翹舌，這也對元音發(fā)音有一定負(fù)遷移。例如，川渝方言中將可以/ke yi/說成/kuo yi/，要得/yao de/中的“得”元音發(fā)音時(shí)，嘴型更寬，與exercise/?eks?sa?z/中/e/同音。因此，在二語習(xí)得時(shí)就會不自覺地將熟悉的發(fā)音遷移過來，在錄音測試中，就有同學(xué)將definition/?def??n??n/讀成/?dif??n??n/，symbols /'s?mb?lz/讀出/'s?mboz/，call/k??l/讀成/k?l/，如表1所示。

表1 對英語錄音中負(fù)遷移的抽樣分析

注：測試內(nèi)容為英文短句如下所示（摘自《語言學(xué)教程》胡壯麟）：

（1）“Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication. This definition has revealed five essential factors of language: systematic,arbitrary, vocal, symbolic and most importantly human-specific.”

（2）“Language originated in process of labor and answered the call of social need.”

3 教學(xué)啟示

通過上述分析，不難看出，川渝方言對大部分非英語專業(yè)同學(xué)的負(fù)遷移是顯而易見的。對于二語習(xí)得而言，方言確實(shí)是發(fā)音道路上的一大攔路虎。在英語教學(xué)時(shí)，方言負(fù)遷移是教學(xué)老師值得考慮的問題。鑒于此，筆者將常識性地提出以下幾個(gè)方面的建議：

3.1 正確掌握音標(biāo)發(fā)音特點(diǎn)與技巧

如表2所示，n音：舌尖及舌前部邊緣緊抵上齒背與齒齦交界處。堵塞口腔通道，軟腭和小舌下垂，打開鼻腔通路，氣流從鼻腔通過。聲帶震動(dòng)。l音舌：尖及舌前部邊緣緊抵上齒背與齒齦交界處。阻塞口腔中路通道，兩邊留有空隙，軟腭和小舌上聲，關(guān)閉鼻腔通路，氣流從舌與兩頰內(nèi)側(cè)間的空隙通過而成音，聲帶振動(dòng)。

表2 /l/ /n/的發(fā)音特點(diǎn)

Krashen 認(rèn)為，真正解決母語遷移在于大量的可理解性輸入材料。因此，在教學(xué)過程中，老師可以通過提供照片、視頻或者課堂實(shí)踐進(jìn)行該部分的講解，一方面讓語言學(xué)習(xí)課堂更為活躍；另一方向，讓同學(xué)們更能理解。例如，在講解/l/音時(shí)，教師可以讓大家捏住鼻子進(jìn)行發(fā)音感受，也可以反復(fù)練習(xí)“啦啦啦”等，以此讓大家更好地區(qū)分這一對音標(biāo)。又例如表3所示，在講解/f/ /v/時(shí)，教師可以提供組織實(shí)際操作，讓同學(xué)們發(fā)/v/音時(shí)，用上排牙齒輕輕咬住下面嘴唇，一邊發(fā)音，一邊摸著聲帶，感受是否振動(dòng)；該部分可以讓同學(xué)們組隊(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加深記憶，互相糾正。

表3 /f/ /v/ 的發(fā)音特點(diǎn)

3.2 重視課堂課后練習(xí)

一口流利的外語離不開先天條件，但更多的還是在于后天練習(xí)和引導(dǎo)，教師在其中就起著十分關(guān)鍵的作用。語言學(xué)習(xí)重在反復(fù)練習(xí)，無論是對音標(biāo)、單詞的抄寫背誦，還是通過交流對其運(yùn)用，都應(yīng)該得到重視。課堂上，教師通過帶領(lǐng)同學(xué)辨別相似音標(biāo)、進(jìn)行反復(fù)的語音輸入、與同學(xué)的互動(dòng)檢驗(yàn)等多種方式，以充分利用課堂時(shí)間，給同學(xué)提供開口發(fā)音的機(jī)會。課后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)，瀏覽相關(guān)教學(xué)視頻，充實(shí)課后生活，并且鞏固所學(xué)知識，以達(dá)到鍛煉的效果，并培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語

誠然，任何一個(gè)地區(qū)的方言都會對二語習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移，且只會對部分人群產(chǎn)生負(fù)遷移。本文僅以川渝地區(qū)30名高校非英語專業(yè)學(xué)生錄音測試為研究對象，結(jié)合筆者在川渝地區(qū)十多年的生活經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)資料查證進(jìn)行的梳理分析。由此可見，負(fù)遷移是不可避免的，并且是多方面的。在二語習(xí)得過程中，教師應(yīng)該重視語音教學(xué)，正確看待負(fù)遷移，通過合適的教學(xué)手段幫助川渝同學(xué)提高語音水平。同時(shí)，學(xué)生也不應(yīng)以此為由，懷有畏難情緒，而要迎難而上，刻苦練習(xí)。■

引用

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