李雅軒，張飛雄，趙 昕，胡英考，李小輝

（首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，北京 100048）

0 引 言

自黨的十八大以來(lái)，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，全國(guó)教育大會(huì)以及黨的十九大報(bào)告均強(qiáng)調(diào)要持續(xù)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，實(shí)行三全育人，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要內(nèi)容，在德、智、體、美、勞多方面，多角度，多層次育人，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人［1］.

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”高度概括了教師的責(zé)任與義務(wù)，即在教書(shū)育人的過(guò)程中，宣講道義，講授做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的世界觀與價(jià)值取向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不僅能夠理解把握知識(shí)，同時(shí)浸潤(rùn)于如何做人的環(huán)境中，將做人的道理內(nèi)化于心，成為對(duì)社會(huì)、對(duì)民眾有貢獻(xiàn)的高尚的人.所以作為教師，既要具有精深廣博的知識(shí)，精于授業(yè)解惑，亦要品德高尚，三觀端正，以傳“道”為責(zé)任和使命，為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人.

習(xí)近平總書(shū)記在治國(guó)理政中談到：“各門(mén)課，都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［2］.遺傳學(xué)是生命科學(xué)中的主干學(xué)科，亦是生命科學(xué)研究中的發(fā)展前沿學(xué)科，經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)及表觀遺傳學(xué)等都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，在許多高校的教學(xué)實(shí)踐中，教師都已開(kāi)始關(guān)注并實(shí)踐著課程思政建設(shè)，王楠楠等［3］以6 個(gè)案例簡(jiǎn)要介紹了將思政元素融合于遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容中實(shí)踐探索；高秀清和牛愛(ài)軍［4］對(duì)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的遺傳細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、細(xì)胞質(zhì)遺傳、基因互作及數(shù)量遺傳與群體遺傳5 個(gè)主要教學(xué)板塊相關(guān)思政元素進(jìn)行了討論；賀竹梅和袁小玉［5］在闡述遺傳學(xué)課程思政價(jià)值和思政教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了在遺傳學(xué)教學(xué)中融入思政教育與挖掘思政元素的策略；賈利云和賀穎［6］對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程思政案例及教學(xué)方法進(jìn)行了討論.筆者匯總現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐論文，發(fā)現(xiàn)存在著如下問(wèn)題：（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素未能有機(jī)融合在一起，存在“兩張皮”的現(xiàn)象；（2）限于課時(shí)的制約，多采用常見(jiàn)零散案例，缺乏對(duì)《遺傳學(xué)》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容所包含的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)性研究，深入挖掘其思想內(nèi)涵，形成思政教育的系統(tǒng)體系；（3）在教學(xué)實(shí)踐中視角過(guò)高，未對(duì)身邊的人和事加以關(guān)注.教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)于身邊的老師更具有親近感，通過(guò)身邊老師的言傳身教和老一輩學(xué)者的事跡更易于激發(fā)學(xué)生積極陽(yáng)光的思想品格，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀.本文擬追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，從關(guān)注身邊教師的榜樣作用出發(fā)，多層次多角度地分析思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，同時(shí)希望能對(duì)教學(xué)中由思政元素的融合而引起的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)缺乏的矛盾提出可行性的解決辦法.

1 分毫析厘，剖析遺傳學(xué)課程思政元素

埃德溫?考克斯（Edwin Cox）曾指出德育教育可分為顯性教育與隱性教育2 種模式［7］，在大學(xué)的教育教學(xué)中更應(yīng)提倡以“春風(fēng)化雨”“春雨潤(rùn)物”的形式，在潛移默化之中提升學(xué)生的思想品德和道德修養(yǎng)，將所學(xué)知識(shí)與真才實(shí)學(xué)奉獻(xiàn)給祖國(guó)和人民，成為真正的社會(huì)主義事業(yè)接班人.故而對(duì)于大學(xué)教學(xué)而言，更適合以隱性教育模式與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)、引起共情、產(chǎn)生共鳴，將正確的人生觀和價(jià)值觀融入自身的精神世界.

課程思政元素涉及廣泛，根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，新時(shí)代育人目標(biāo)可將其分為8 個(gè)維度，包括政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、文化自信、法治意識(shí)、公民品格、生態(tài)文明和全球視野［1］.在教學(xué)中，每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容所涉及的思政元素都不可能面面俱到，可以章節(jié)為主線，對(duì)教材《普通遺傳學(xué)》［8］進(jìn)行分析，挖掘可結(jié)合的思政元素（表1），采用案例分析方法將傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂及學(xué)生討論相結(jié)合，并延伸至實(shí)踐環(huán)節(jié)，最終達(dá)到綜合育人目標(biāo)［9］.

表1 教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)課程思政元素分析

1.1 研讀歷史事件，體會(huì)先賢精神境界與愛(ài)國(guó)情懷

遺傳學(xué)是研究生物遺傳與變異的自然科學(xué)，在遺傳學(xué)的百余年發(fā)展歷史中，科學(xué)家們付出了聰明才智與艱辛努力，取得了杰出的成就.從經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)到分子遺傳學(xué)，從發(fā)育遺傳學(xué)到群體遺傳學(xué)，其中有許多點(diǎn)、面及層次結(jié)構(gòu)中的知識(shí)均體現(xiàn)了辯證唯物主義思想，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的辯證唯物主義世界觀和價(jià)值觀具有重要的支撐作用；而在遺傳學(xué)發(fā)展歷史中，眾多科學(xué)家的研究方法、過(guò)程與成果對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維與分析判斷能力具有顯著的引導(dǎo)與啟發(fā)作用；以史為鑒，學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的發(fā)展歷史，關(guān)注遺傳學(xué)發(fā)展中的重要成就，體會(huì)研究成果背后科學(xué)家的團(tuán)結(jié)合作和努力進(jìn)取的動(dòng)人故事，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在研究中形成鍥而不舍、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作的互助精神都具有引領(lǐng)作用.

在我國(guó)遺傳學(xué)發(fā)展的歷史中，出現(xiàn)了陳楨、李汝祺和談家楨等優(yōu)秀的科學(xué)家，他們?yōu)橹袊?guó)遺傳學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；李先聞和沈宗翰等早期遺傳育種學(xué)家為小麥、玉米、粟和水稻的改良做出了巨大貢獻(xiàn).這些學(xué)者許多都曾留學(xué)歐美，在祖國(guó)需要的時(shí)刻毅然放棄優(yōu)厚的待遇，回到祖國(guó)積極投

身于建立遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，從事農(nóng)作物的育種事業(yè)，為解決人民的溫飽問(wèn)題做出了貢獻(xiàn).在進(jìn)行研究工作的同時(shí)，兼具優(yōu)秀的科學(xué)家和教育家之職責(zé)，為國(guó)家培養(yǎng)了許多現(xiàn)代遺傳學(xué)的優(yōu)秀研究人才.陳楨，1921 年在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)摩爾根實(shí)驗(yàn)室獲得碩士學(xué)位；1922 年回到祖國(guó)，在東南大學(xué)開(kāi)設(shè)了我國(guó)首個(gè)遺傳學(xué)課程并致力于金魚(yú)變異、遺傳與進(jìn)化的研究；1925 年發(fā)表了“金魚(yú)外形的變異”的研究論文，提出并論證了金魚(yú)起源于我國(guó)浙江，該成果至今仍為該領(lǐng)域的經(jīng)典.談家楨，1934 年到加州理工學(xué)院生物系（當(dāng)時(shí)摩爾根任該系系主任）學(xué)習(xí)，師從進(jìn)化遺傳學(xué)大師杜布贊斯基，獲得博士學(xué)位；1937 年到浙江大學(xué)任教，講授綜合進(jìn)化遺傳學(xué)，并致力于研究亞洲異色瓢蟲(chóng)色斑的遺傳，在抗戰(zhàn)的硝煙中他完成了令世界矚目的研究成果“鑲嵌顯性現(xiàn)象的遺傳機(jī)制”，并培養(yǎng)出多名杰出的遺傳學(xué)家［10］.

一代代科學(xué)家的努力與傳承，使中國(guó)遺傳學(xué)的研究水平已邁入世界的先進(jìn)行列.科學(xué)家們對(duì)祖國(guó)的政治認(rèn)同感，對(duì)國(guó)家炙熱的家國(guó)情懷，不懈努力的奮斗精神和勇?lián)厝蔚墓衿犯?，使學(xué)生對(duì)我國(guó)科學(xué)發(fā)展與研究水平有了新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了民族自豪與文化自信.

1.2 關(guān)注學(xué)科發(fā)展，拓寬國(guó)際視野與增強(qiáng)文化自信

通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生研讀科研論文，了解學(xué)科發(fā)展前沿信息，讓學(xué)生了解我國(guó)遺傳學(xué)發(fā)展的進(jìn)程與水平，增強(qiáng)自信，明確努力方向.2021 年初，李家洋院士領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)在異源四倍體野生稻快速?gòu)念^馴化中獲得突破性進(jìn)展，其成果發(fā)表于世界頂級(jí)刊物Cell上［11］.水稻是全球重要的糧食作物，世界上近一半人口以大米為主食.聯(lián)合國(guó)糧食及農(nóng)業(yè)組織（Food and Agriculture Organization of the United Nations，F(xiàn)AO）報(bào)告指出［12］，到2050 年，全球糧食生產(chǎn)應(yīng)在目前的基礎(chǔ)上增加50%才能滿足人口增長(zhǎng)的需求.為解決這一難題，中國(guó)科學(xué)院種子創(chuàng)新研究院/中國(guó)科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)研究所李家洋院士團(tuán)隊(duì)，利用多維組學(xué)，首次提出了異源四倍體野生稻快速?gòu)念^馴化的新策略，旨在最終培育出新型多倍體水稻作物，從而大幅提升糧食產(chǎn)量并增加環(huán)境變化適應(yīng)性，并已獲得初步成果.此項(xiàng)研究成果穩(wěn)居世界研究水平前列.

我國(guó)以雙雜交水稻為代表的作物遺傳育種、轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物育種和生物反應(yīng)器的研究都已走在國(guó)際前列.袁隆平、李振聲先后因?yàn)樵谒竞托←溣N中的成績(jī)獲得了國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)；袁隆平、李家洋和張啟發(fā)榮獲了“未來(lái)科學(xué)大獎(jiǎng)”生命科學(xué)獎(jiǎng).在人類(lèi)和醫(yī)學(xué)遺傳方面，對(duì)疾病基因的克隆和功能研究，急性早幼粒白血病的治療和相關(guān)基因調(diào)控的研究，不同民族人群的區(qū)分和人群起源遷移的研究等都取得了國(guó)際領(lǐng)先的成果.中國(guó)參與完成了人類(lèi)基因組計(jì)劃，并率先完成多種動(dòng)植物基因組測(cè)序，使我國(guó)基因組學(xué)研究步入國(guó)際先進(jìn)行列［10］.通過(guò)這些案例，使學(xué)生在拓寬國(guó)際視野的同時(shí)，感受到黨和國(guó)家對(duì)科研工作的重視，對(duì)科學(xué)家的尊重，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的政治認(rèn)同，提升了民族自豪和文化自信.

1.3 傳承師尊精神，學(xué)習(xí)導(dǎo)師之高尚品格

身邊科學(xué)家的事跡使學(xué)生的感受更真實(shí)親切與自然，受到更大的觸動(dòng)與教育.首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院遺傳學(xué)學(xué)科帶頭人郭平仲教授于20 世紀(jì)80 年代到美國(guó)留學(xué)，在學(xué)習(xí)研究中取得了突出的成績(jī)，研究成果發(fā)表在Science和Proceedings of the National Academy of the Sciences of the United States of America（PNAS）等世界頂級(jí)刊物上［13-14］，得到國(guó)際同行的廣泛關(guān)注.郭教授從美國(guó)學(xué)成歸來(lái)以后，把數(shù)量遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)引入國(guó)內(nèi)高校和研究所的學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)中，并兼職于中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院遺傳發(fā)育所、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院等大學(xué)和研究院所從事教學(xué)與科研工作，為我國(guó)遺傳學(xué)科培養(yǎng)了大量人才.

郭平仲教授主要從事小麥遺傳育種與群體演化研究.每逢秋風(fēng)乍起之時(shí)，郭教授會(huì)穿行于田間，一畦一隴，帶領(lǐng)學(xué)生播種施肥澆水，培養(yǎng)麥苗，教化學(xué)生；冬春之際，與學(xué)生一起研讀文獻(xiàn)，從傳統(tǒng)遺傳育種方案的改良，親本和后代選擇策略的確定到分子演化的探索；夏日炎炎，帶領(lǐng)學(xué)生一株一穗一花認(rèn)真地進(jìn)行去雄、雜交、收獲和考種，伴隨著田間的蟲(chóng)鳴，收獲著科研的成果.從實(shí)驗(yàn)方案的確定、執(zhí)行到成果驗(yàn)證，“做事先做人”的教誨、身體力行的行事風(fēng)格和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生看到了師者精益求精，鍥而不舍的科學(xué)精神，體會(huì)到了尊者辛勤努力與智慧的光芒，感受到了恩師對(duì)學(xué)生傾心栽培的關(guān)愛(ài)之心與高尚品德.從郭先生的科學(xué)精神，讓學(xué)生們體會(huì)到了先輩們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著、對(duì)學(xué)生的關(guān)心和高尚的品格，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，追求真理的意志品質(zhì)，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀具有重要影響，使學(xué)生終生受益.

在教書(shū)育人中，一代代言傳身教，薪火相傳，使學(xué)生真正成為熱愛(ài)祖國(guó)，品德高尚，具有真才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀人才是每一位高校教師的責(zé)任與義務(wù).以史為鑒，以史明理，帶領(lǐng)學(xué)生遨游在遺傳學(xué)的浩瀚海洋之中，在多方面、多層次和多維度融入思政元素，使其內(nèi)化于學(xué)生的思想體系之中，為其今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)［3-4］.思政元素的分剖與整理，細(xì)化了課程內(nèi)容，拓寬了教學(xué)范圍，但凸顯了課時(shí)不足與教學(xué)內(nèi)容過(guò)多的矛盾，如何提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將思政元素有效傳遞給學(xué)生是在教學(xué)中需要不斷探索的.

2 探幽窮賾，課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐

如前所述，課程思政的實(shí)施多以隱性教育的方式傳遞實(shí)現(xiàn).思政元素與課程內(nèi)容相融合的過(guò)程最忌簡(jiǎn)單粗暴，或表現(xiàn)為“兩張皮”的形式，而應(yīng)該是相互融合，寓教育于教學(xué)之中，順其自然，達(dá)到水到渠成的教育目標(biāo).

2.1 分散元素，強(qiáng)化重點(diǎn)

將思政元素與課程內(nèi)容相結(jié)合的過(guò)程多采用案例分析的方法.以案例為基礎(chǔ)，從中抽取思政元素，體現(xiàn)教育目標(biāo).一方面，由許多案例說(shuō)明同一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)某一種思想意識(shí)與觀念，或養(yǎng)成某一種能力與素養(yǎng)，達(dá)到“多因一效”的作用；另一方面，一個(gè)案例亦可包含多種思政元素，達(dá)成不同的教育目標(biāo)，表現(xiàn)為“一因多效”的作用.對(duì)本學(xué)科中所涉及的不同案例統(tǒng)籌安排、突出重點(diǎn)，在有限的課時(shí)中達(dá)到重要的教育教學(xué)目標(biāo).如以Lederberg 的接合和轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)分析大腸桿菌遺傳物質(zhì)傳遞與重組的特點(diǎn)為例，從原養(yǎng)型菌落的出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）原養(yǎng)型菌落是如何出現(xiàn)的，產(chǎn)生的原因有幾種可能？（2）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以得到正確結(jié)果并加以證明？（3）不同株系細(xì)菌在遺傳重組中的作用是否相同？其遺傳主要差異是什么？（4）遺傳物質(zhì)傳遞及重組的特點(diǎn)是什么？本案例以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，分解剖析事件發(fā)生的原因與特點(diǎn).既體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯思維與分析判斷能力，提出了巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，又滲透了科學(xué)家在研究過(guò)程中不斷探究，堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神與毅力，這些都是通過(guò)案例進(jìn)行學(xué)生思政教育.在教學(xué)設(shè)計(jì)中：以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力為主，通過(guò)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析可能性；針對(duì)可能性，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，并加以實(shí)施；根據(jù)進(jìn)一步試驗(yàn)結(jié)果排除不確定性，得出結(jié)論；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，進(jìn)行歸納總結(jié)得出正確結(jié)論.

上述Lederberg 的接合和轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)案例以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生分析問(wèn)題的思路，提升解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中形成縝密的邏輯思維習(xí)慣，提高分析判斷能力，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo).在此基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)家的研究過(guò)程，提示科學(xué)研究之艱辛，使學(xué)生通過(guò)反思體會(huì)并學(xué)習(xí)科學(xué)家所擁有的堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)與不斷求真務(wù)實(shí)的探索精神.

在異源多倍體培養(yǎng)的案例中，鮑文奎教授培養(yǎng)八倍體小黑麥的案例是遺傳教學(xué)中必講的內(nèi)容.在這一案例中，原理部分可由學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)得出有效的育種方法與過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；教學(xué)重點(diǎn)集中在鮑文奎教授生平事跡及其在八倍體小黑麥培養(yǎng)過(guò)程中所付出的辛勤勞動(dòng)和當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史環(huán)境特點(diǎn)等信息.鮑文奎教授數(shù)十年如一日，在特殊的年代中，始終努力，不忘初心、牢記使命，為我國(guó)植物多倍體遺傳育種工作解決了結(jié)實(shí)率、飽滿度等一個(gè)又一個(gè)世界性難題，使八倍體小黑麥的培育取得了突破性進(jìn)展.在教學(xué)中注意凸現(xiàn)鮑文奎教授那一代科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任與勤奮毅力，使學(xué)生充分理解老一輩科學(xué)家對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與貢獻(xiàn)，以及對(duì)下一代的殷切期望.

祖國(guó)的未來(lái)由我們共同去創(chuàng)造，尤其是新時(shí)代的青年學(xué)生任務(wù)更加艱巨.思政元素的融合，使學(xué)生深切體會(huì)到自身的社會(huì)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，更加勤奮與努力，為將來(lái)工作奠定良好的業(yè)務(wù)與思想基礎(chǔ).

2.2 線上線下結(jié)合，提高教學(xué)效率

思政元素的加入，加大了課程的容量，因此如何合理利用課時(shí)，提高教學(xué)效率，將思政元素融合到課程教學(xué)內(nèi)容之中，使其有效內(nèi)化于學(xué)生的精神世界是教師必須思考的問(wèn)題.根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生自學(xué)能力，擴(kuò)大知識(shí)外延，提高學(xué)習(xí)效率［9，15］.將案例上傳至師星學(xué)堂討論板塊中，根據(jù)每個(gè)案例的具體內(nèi)容，拆分為若干思考討論題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，隨后根據(jù)學(xué)生討論情況，教師進(jìn)行課前梳理歸納，有選擇地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，使全體學(xué)生均能夠更加全面理解案例所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容.

如在細(xì)胞質(zhì)與遺傳一章的教學(xué)中，三系配套育種方案必然會(huì)談到袁隆平先生的超級(jí)水稻培育過(guò)程.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，要求學(xué)生在網(wǎng)上查閱袁隆平先生的生平和主要科研成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力.其次，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳建國(guó)60 周年的獻(xiàn)禮影片《袁隆平》，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.最后，分剖內(nèi)容，提出思考討論題：（1）以生活為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料獲得以下信息：袁隆平先生的求學(xué)經(jīng)歷、時(shí)代背景、取得成果、世界交流與國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)，從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，增強(qiáng)對(duì)我黨領(lǐng)導(dǎo)的政治認(rèn)同感，民族自信心，并培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野；（2）以科研時(shí)間及研究方法為主線探索科學(xué)家的成功之路：從開(kāi)始研究水稻→發(fā)現(xiàn)天然不育株→完成三系配套→兩系配套→單系育種→超級(jí)水稻的培育與成功→分子研究→轉(zhuǎn)基因成果到國(guó)際合作等項(xiàng)目，使學(xué)生以歷史發(fā)展的眼光、從世界進(jìn)步的視角，多層次、多角度地了解和把握科學(xué)家成長(zhǎng)的經(jīng)歷、探索的歷程，既學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)能力，又學(xué)習(xí)科學(xué)家不斷探索、勇于挑戰(zhàn)、善于思考的思想品質(zhì)與精神境界.

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生討論，教師通過(guò)對(duì)討論情況加以分析總結(jié)，在課上有目標(biāo)地請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)交流.從案例分享中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的社會(huì)責(zé)任感（公民品格），堅(jiān)忍不拔的科研精神，縝密的科研設(shè)計(jì)方案（科學(xué)素養(yǎng)），體會(huì)黨和國(guó)家對(duì)科學(xué)研究的支持（政治認(rèn)同與家國(guó)情懷），所取得成果對(duì)中國(guó)人民乃至世界人民的貢獻(xiàn)（國(guó)際視野和文化自信）.通過(guò)一個(gè)案例分享，很好地達(dá)到了綜合提升學(xué)生思想境界的目的，同時(shí)也有效打破了課時(shí)的限制，收到很好的教育教學(xué)效果.

2.3 結(jié)合實(shí)際案例，樹(shù)立法治意識(shí)

當(dāng)今世界是法治社會(huì)，在生活與研究中均應(yīng)該知法、懂法與守法.課程的教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到遺傳學(xué)的技術(shù)發(fā)展與研究成果具有“雙刃劍”特性，對(duì)待研究技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用應(yīng)樹(shù)立辨證的觀點(diǎn)，明辨是非，在未來(lái)的研究與工作中完成社會(huì)所賦予的責(zé)任和使命.

2018 年，時(shí)任南方科技大學(xué)的賀建奎副教授在第二屆國(guó)際人類(lèi)基因組編輯峰會(huì)召開(kāi)前一天宣布：“1 對(duì)名為露露和娜娜的基因編輯嬰兒于11 月在中國(guó)健康誕生”.事件的發(fā)生引起了全世界科學(xué)家的評(píng)判與質(zhì)疑.我國(guó)早在1998 年6 月由當(dāng)時(shí)的科技部和衛(wèi)生部共同制定、國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布施行的《人類(lèi)遺傳資源管理暫行辦法》［16］中，明確規(guī)定了禁止進(jìn)行人類(lèi)胎兒的基因編輯，從源頭上防止非法獲取、利用人類(lèi)遺傳資源開(kāi)展生物技術(shù)研究開(kāi)發(fā)工作.世界上許多國(guó)家也禁止進(jìn)行人類(lèi)胚胎的基因編輯的.其關(guān)鍵在于該技術(shù)存在脫靶風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)導(dǎo)致修改其他非相關(guān)基因，從而產(chǎn)生變異.由于脫靶的不確定性以及更重要的倫理問(wèn)題，科學(xué)家們必須采取更加科學(xué)以及謹(jǐn)慎的態(tài)度，否則會(huì)對(duì)人類(lèi)引起不可確定的潛在風(fēng)險(xiǎn)以及危害，很顯然賀建奎的研究是違法的.2019 年12 月30 日，“基因編輯嬰兒”案在深圳市南山區(qū)人民法院一審公開(kāi)宣判，賀建奎、張仁禮和覃金洲等被告人分別被依法追究刑事責(zé)任.

這一案例不曾有多高深的知識(shí)，可在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并查閱資料（案例及相關(guān)法律文件），在課上通過(guò)與學(xué)生交流達(dá)到共識(shí)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí).遵紀(jì)守法不僅僅體現(xiàn)在日常生活中，在科學(xué)研究中也需要更加關(guān)注，在各個(gè)方面都要成為遵紀(jì)守法的好公民.

3 結(jié)束語(yǔ)

遺傳學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分解及深入剖析，將線上網(wǎng)絡(luò)預(yù)知、查閱文獻(xiàn)、思考和討論，與線下交流總結(jié)相結(jié)合，每一案例均有其重點(diǎn)指向，將思政元素帶入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)潛移默化式的小水漫灌，使思政元素融入學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀是每一個(gè)高校教師的責(zé)任與義務(wù).在教學(xué)中將思政元素與專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，提升了學(xué)生縝密的邏輯思維能力，從而提高了專(zhuān)業(yè)與思想雙方面學(xué)習(xí)效果.

當(dāng)然課程思政的研究與探索仍在初期，今后將結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更好地全面提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，提高課程思政實(shí)施效果.毛澤東主席在《實(shí)踐論》中曾寫(xiě)道：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度.這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識(shí)論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀［17］.”課程思政建設(shè)亦是如此，通過(guò)實(shí)踐把思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)實(shí)踐不斷反思，如何實(shí)踐才能夠達(dá)到更好的教育效果，既要言之有物，也要言之有度，培養(yǎng)學(xué)生真正成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人.