文 管洪芬

在校門口接兒子放學(xué)，等待過(guò)程中，聽到兩個(gè)媽媽在聊天。其中一個(gè)媽媽說(shuō)，不知為何，她兒子讀一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)，升了二年級(jí)后好像突然變笨了，數(shù)學(xué)題不會(huì)做，簡(jiǎn)單的造句也不會(huì)。另一位媽媽也感嘆，說(shuō)自己女兒也是這個(gè)情況，一年級(jí)時(shí)每天按時(shí)完成作業(yè)，老師總表?yè)P(yáng)；升了二年級(jí)，默寫詞語(yǔ)常常錯(cuò)上兩三個(gè)，放學(xué)回到家就只知道玩……

聽著兩位媽媽的吐槽，我想起兩個(gè)月前兒子的狀態(tài)。

兩個(gè)月前，讀二年級(jí)的兒子也像極了這兩位媽媽說(shuō)的那樣——學(xué)習(xí)不主動(dòng)，作業(yè)不該錯(cuò)的也錯(cuò)，搞不清怎么回事。后來(lái)經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)觀察，我找到了原因。

首先是孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)天沒有學(xué)透，回到家中沒有及時(shí)鞏固。另外，因?yàn)槲易约汗ぷ髅?，疏于?duì)孩子學(xué)習(xí)上的督促，總是希望孩子學(xué)習(xí)有自覺性，忽視了他畢竟還是孩子，貪玩才是天性。后來(lái)想想，即便是成年人，也有松懈懶惰的時(shí)候，何況是未成年的孩子呢？

找到原因后，我開始從兩個(gè)方面著手。

一方面，重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，我對(duì)兒子提出了三個(gè)要求：一是錯(cuò)誤的題目，要記錄在專門的錯(cuò)題本上隨時(shí)翻看；二是不會(huì)的題目，要通過(guò)各種渠道去尋找解決辦法，而不是淺嘗輒止；三是上課以及寫作業(yè)時(shí)，要做到專心致志，不被外界因素干擾，不三心二意。

另一方面，我開始重視放學(xué)后的時(shí)間管理。每天工作再忙，回到家后也會(huì)查看孩子的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地抽查和詢問一些知識(shí)點(diǎn)，做到“當(dāng)日知識(shí)當(dāng)日了”；此外，隔三岔五抽查孩子之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，了解孩子的知識(shí)儲(chǔ)備和掌握的情況，讓孩子做到“溫故而知新”；同時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)和老師溝通，了解孩子課堂上的聽課情況，發(fā)現(xiàn)不好的跡象，及時(shí)督促改正。

如此堅(jiān)持了一個(gè)月左右，我發(fā)現(xiàn)孩子的課堂默寫情況好了許多，受老師表?yè)P(yáng)后，孩子的學(xué)習(xí)積極性也提高了，儼然進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)。

“雙減”減的是孩子過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)精力負(fù)擔(dān)，而不是減去家長(zhǎng)的責(zé)任，孩子減負(fù)絕不意味著家長(zhǎng)可以松懈。家長(zhǎng)行動(dòng)起來(lái)，給孩子一個(gè)良好的引導(dǎo)，孩子也一定會(huì)給我們一個(gè)滿意的回饋。