劉菲菲 陳志

【摘要】按照國家和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，跨專業(yè)融合，為學生提供個性化發(fā)展的最優(yōu)成長途徑是筆者所在學校藝術設計學習路線圖體系的建設思路。針對應用型高校專業(yè)方向的個性和藝術審美的共性，分步推動學習路線圖計劃。創(chuàng)新的理念，針對性的、有效的教學改革實踐，為厚基礎、寬口徑人才的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

【關鍵詞】藝術設計；路線圖；跨專業(yè)融合

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）09-096-03

【本文著錄格式】劉菲菲，陳志.藝術設計學習路線圖體系建設研究[J].中國民族博覽，2022，05（09）：96-98.

當今社會對藝術設計人才的要求與時俱進，學校在藝術設計人才培養(yǎng)的框架體系中，需要對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，不僅要學習設計理論、設計產(chǎn)業(yè)的知識，還要引導學生從學習認識進入到主導創(chuàng)新。藝術設計專業(yè)的課程體系需要按照國家的專業(yè)建設標準和要求，遵循教育教學規(guī)律，構建全新的學習培養(yǎng)規(guī)劃方案。筆者所在學校的學習路線圖執(zhí)行思路為：以生為本，跨專業(yè)融合，為學生提供個性化發(fā)展的最優(yōu)成長途徑。根據(jù)區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，遵照行業(yè)企業(yè)對人才素質(zhì)和能力的要求，構建模塊化課程體系和實踐體系，教學過程對接企業(yè)和行業(yè)崗位標準。

一、學習路線圖的產(chǎn)生背景

為全面貫徹落實黨中央、國務院、北京市關于統(tǒng)籌推進一流大學一流學科建設的部署要求，深入貫徹落實學?！斑m合教育、全人教育、有效教育、實用教育”的育人理念。立足學校都市型、開放型、應用型大學的培養(yǎng)定位，聚焦服務新型產(chǎn)業(yè)結構，服務城鎮(zhèn)化發(fā)展，服務城市生活品質(zhì)。筆者所在學校根據(jù)教學規(guī)律、學生藝術審美和設計知識體系的形成規(guī)律，對所有專業(yè)知識、技能的理解和掌握進行重新規(guī)劃。從素養(yǎng)結構、專業(yè)知識結構、專業(yè)能力結構等多個方面制定人才培養(yǎng)標準。探索教學方法，轉變授課模式，把課程模塊化、平臺化。提高學生的課堂參與度，以真實的崗位讓學生得到鍛煉，提高學生的綜合審美素質(zhì)和藝術修養(yǎng)。

二、學習路線圖的具體規(guī)劃

（一）路線圖的核心要點

以生為本，能力培養(yǎng)是路線圖改革的核心。著力構建學生最優(yōu)的成長模式，滿足學生自主學習、自我管理，個性化發(fā)展的需求。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例，企業(yè)對從業(yè)人員能力的要求主要集中在設計能力、表現(xiàn)能力、溝通能力、造型基礎、先進技術學習能力五大方面。87%的企業(yè)對于設計思維能力和方案構思能力要求較高，設計思維能力及方案構思能力在課程中體現(xiàn)為設計能力類課程；68%的企業(yè)對于設計制圖或施工圖繪制能力、熟練運用專業(yè)軟件的能力、手繪效果表現(xiàn)能力要求較高，此種能力在課程中體現(xiàn)為表現(xiàn)能力類課程；89%的企業(yè)對溝通交際能力要求較高，在課程中體現(xiàn)為溝通能力類課程；58%的企業(yè)對藝術基礎造型能力要求較高，在課程中體現(xiàn)為造型基礎能力類課程。

由此總結得知環(huán)境藝術設計人才的能力需求為：

（1）具有設計理論基礎、思辨能力、室內(nèi)設計方案構思能力、創(chuàng)意能力；

（2）具有較強的室內(nèi)/景觀/展示設計手繪表現(xiàn)能力；

（3）具備較強的運用專業(yè)設計軟件的能力；

（4）具備良好的室內(nèi)/景觀/展示的綜合設計能力。

社會對于藝術設計人才的需求量較大及對于從業(yè)者綜合能力需要不斷增多，復合型人才需求量增加。因此路線圖不僅在專業(yè)內(nèi)部進行能力需求分析，還建立了社會公共能力、藝術綜合素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)的途徑，堅持學生能力培養(yǎng)不斷線的原則，重新構建了通識通能教育體系。專業(yè)實踐能力方面繼續(xù)加強課程實踐、專業(yè)（崗位）實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）與綜合訓練；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面除了加強課外創(chuàng)新素養(yǎng)教育要求外，還應加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動。

（二）路線圖的制定過程

藝術設計學習路線圖教學體系的設計根據(jù)社會需求、行業(yè)發(fā)展、學校定位和發(fā)展目標、專業(yè)特色以及學生發(fā)展來設定培養(yǎng)目標，畢業(yè)標準由應用型人才培養(yǎng)目標反推得來。根據(jù)畢業(yè)標準梳理逐個指標點，包括知識、能力、素養(yǎng)，構建設計課程體系。根據(jù)課程體系確定教學環(huán)節(jié)以及配套措施，各專業(yè)清晰呈現(xiàn)能力結構與課程體系之間的映射關系，課程設置與能力要素相對應，教學內(nèi)容與教學評價制度相對應，并且制定持續(xù)改進制度，從而形成整個學習路線圖各項指標和要求的閉環(huán)。

（三）路線圖的課程體系安排

基于學分制和學習路線圖的發(fā)展規(guī)劃，推動學分制和彈性學制的改革。以平臺+模塊+課組的方式優(yōu)化課程結構體系，設立目標導向，設置自主修讀和重置修讀的路徑和機制。實施選課制度、學分互認制度和彈性學制，為學生自主發(fā)展提供最優(yōu)成長通道。教學課程體系是基于“平臺—模塊—課”方式構建，課程內(nèi)容設置體現(xiàn)科學性、有效性、適應性等特點。教學課程體系主要分為兩部分：第一部分，通識通能教育；第二部分，專業(yè)教育。每類課程由一系列模塊構成，每個模塊又由若干門課程組成，設有必修課、選修課，通識、通能教育部分占比約30%，專業(yè)教育部分占比約70%。

通識通能教育是學校要求學生在思政、英語、信息、體育、公共 能力、成長發(fā)展、跨學科等方面的必修課程和選修課程，目的是通過這些課程的學習，全面提升學生的綜合素質(zhì)，使學生能夠用科學的思想看待社會變化和發(fā)展，用正確方法處理遇到的現(xiàn)實問題，成為一名健康合格的社會人。通識通能教育課程由學校統(tǒng)一規(guī)劃，與相關單位共同組織實施和建設。

專業(yè)教育是由各專業(yè)自行設置，既要參照教育部有關規(guī)范、專業(yè)認證標準和行業(yè)標準，又要兼顧各專業(yè)定位及專業(yè)前沿與應用發(fā)展，以及經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求。包括專業(yè)基礎平臺、專業(yè)核心類、專業(yè)拓展平臺、專業(yè)方向類、綜合實踐類等五大模塊。

專業(yè)基礎平臺：藝術基礎大平臺包括必修與選修兩個模塊。必修課注重藝術類學科最基本的專業(yè)基礎能力和修養(yǎng)提煉與概括，為藝術類學生進入專業(yè)學習夯實基礎提供必要的造型能力、審美能力訓練；選修模塊注重藝術類學科基本素養(yǎng)、思維模式及基本技能的培養(yǎng)和訓練，一方面，可以讓剛入校門的藝術類學生認識藝術設計領域各行各業(yè)，在專業(yè)技能、設計思維和表現(xiàn)方面的區(qū)別與共通之處；另一方面，也為自己選擇專業(yè)探究道路和為自己樹立今后的職業(yè)理想做好準備。在整體學習路線圖的規(guī)劃之下，藝術設計基礎大平臺打通了藝術設計學科專業(yè)之間的壁壘，基本實現(xiàn)了在新文科背景下學科交叉融合的目的，讓學生達成厚基礎、專業(yè)化的目的。

專業(yè)拓展平臺：由藝術學科類專業(yè)拓展選修模塊構成。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)知識的“拓寬”“加深”兩大原則要求，設計專業(yè)拓展類模塊課，滿足學生縱深發(fā)展，如考研升學、跨學科發(fā)展、前沿技術等需求。

專業(yè)核心類課程：由環(huán)境設計、視覺傳達、動畫、服裝與服飾設計、產(chǎn)品設計、數(shù)字媒體設計六大專業(yè)構成。以教育部的專業(yè)標準為指導，緊密對接行業(yè)職業(yè)核心知識、能力與素質(zhì)要求，參考相關專業(yè)認證標準等要求，各自對本專業(yè)核心能力進行提煉后，整合成8—10門核心課程，這些課程包含了專業(yè)基礎理論知識、專業(yè)基礎技能、專業(yè)基礎創(chuàng)意思維模式和設計方法等，為后邊進入到專業(yè)方向課程打好堅實的專業(yè)基礎。專業(yè)核心課是對未來社會環(huán)境與就業(yè)應具有的關鍵的、必要的、核心的專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)方法與專業(yè)素養(yǎng)，是綜合性、系統(tǒng)性的課程。

專業(yè)方向類課程：六大專業(yè)在核心能力的培養(yǎng)后，即進入了專業(yè)方向的培養(yǎng)。各專業(yè)要根據(jù)當前行業(yè)主流崗位或領域所需職業(yè)和崗位知識、能力、素養(yǎng)要求，設置兩個及多個專業(yè)方向模塊，每個方向模塊針對一個主流崗位或領域，學生任選一個專業(yè)方向模塊，完成畢業(yè)與授予學位的最低標準和要求。

專業(yè)綜合實踐：是學生大學四年的必修環(huán)節(jié)，包括課程綜合實踐、專業(yè)崗位實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）與綜合訓練，貫穿實踐教學體系。

在這些必修課程和選修課程的基礎上，路線圖里還設置了需要學生課外完成的創(chuàng)新實踐類內(nèi)容，包括學術交流、學科競賽、創(chuàng)新訓練立項、參與教師科研、創(chuàng)新（開放）實驗、資格認證等，為學生開拓視野，補充實踐能力的培養(yǎng)，提升整體素質(zhì)。

三、路線圖課程體系的優(yōu)勢

（一）以創(chuàng)新的課程體系適配寬口徑人才培養(yǎng)

創(chuàng)新的課程體系需要把行業(yè)新資訊和內(nèi)容帶到課堂上來，經(jīng)驗的回和創(chuàng)新探索是路線圖想要帶給學生的自主和個性化學習途徑。以室內(nèi)設計方向的課程為例，改革之前的幾門基礎課程都是分開教學的，他們之間不會產(chǎn)生聯(lián)系和交叉，通過路線圖的布局和引導，在室內(nèi)設計專業(yè)的課程中，形成了較強的結構性和規(guī)劃意圖。如將前沿技術和新興材料納入基礎課程中來，對教學觀念、教學方法和教學內(nèi)容進一步的創(chuàng)新。在裝飾材料的課程中，讓學生了解現(xiàn)代工業(yè)技術發(fā)展狀況和市場上新興的材料，包括對品種及特性的了解，對其施工方法和應用技巧的掌握，并且要不斷地更新，讓學生形成對材料清醒的認知，對材料特性能夠更加靈巧靈活地運用。

所有的課程形成一個完整體系，幾門技術課程形成一個完整的知識網(wǎng)絡，達到對知識的融會貫通和舉一反三，達到理論與實踐相結合的效果。當然這種情況對教師的要求比較高，教師必須有行業(yè)實踐經(jīng)驗和知識更新能力，并且能夠身體力行地帶領學生完成項目設計，敦促項目運行。教師需要對各門課程的知識點融會貫通，對室內(nèi)設計師的工作流程了如指掌。這種有路線圖引導和串聯(lián)的知識體系，配合運用學校配備的專業(yè)場地和教學設施，可以將學生的動手能力和知識應用能力充分提高，從而把厚基礎、重能力的培養(yǎng)思路執(zhí)行下去。

（二）打造以主題教學為核心的實踐教學新模式

一直以來，我國高校設計教育與產(chǎn)業(yè)需求終端之間存在矛盾，而辦學模式、專業(yè)特色和區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應是近年來設計教育界提出的解決方案之一。筆者所在學校結合服務首都文化產(chǎn)業(yè)，服務京津冀地區(qū)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，凝練出“主題教學融合發(fā)展”特色發(fā)展項目。主題教學將“設計為人民服務、設計為首都服務”的主題與課程作業(yè)相結合，與教師科研、社會項目相結合。在師生的共同努力下，創(chuàng)作關于“文化傳統(tǒng)、地域風貌、現(xiàn)代生活”等的人文系列課題作品?！爸黝}教學”模式改革強調(diào)從以教師、課本為中心轉變?yōu)橐浴爸黝}項目”、以學生為中心，項目的選取緊扣教學目標和教學大綱，并與政府行業(yè)引領的政策導向，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際問題，與企業(yè)一線操作的實踐項目等緊密聯(lián)系，注重其實用價值。主題教學模式改革對路線圖的設計、教學體系、課程結構、教學內(nèi)容、教學資源、教師和學生等方面都提出了更高的要求。大量區(qū)域定位特征鮮明，社會服務影響廣泛的項目融入課程，形成了具有相對穩(wěn)定性的特點，很好地踐行了“設計服務城市、藝術引領生活”的辦學宗旨。

四、學習路線圖體系的幾點思考

（一）促進產(chǎn)教融合，建立協(xié)調(diào)育人長效機制

將設計專業(yè)教學建設與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合，提高學校對產(chǎn)業(yè)轉型升級的貢獻率。促進創(chuàng)新項目與現(xiàn)實生產(chǎn)力的對接，增強學校創(chuàng)新資源對社會經(jīng)濟發(fā)展的驅動力。因此，路線圖規(guī)劃的同時還應推動產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合指的是共同制定培養(yǎng)方案，共同優(yōu)化課程體系，共同實施培養(yǎng)過程，共同展開質(zhì)量評價。加快推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新資源向教學資源的轉化，加快產(chǎn)業(yè)最新成果進課堂。產(chǎn)交融合可以解決學生實踐能力不強的問題，同時解決企業(yè)人才儲備和入職前期培訓的問題。在產(chǎn)教融合的背景下，教學內(nèi)容不僅包括教材中的基礎知識，還將包括生產(chǎn)實踐中、設計與開發(fā)中的具體標準、規(guī)范和要求。教師不僅需要知識儲備，還要有真正的實踐經(jīng)驗、良好的創(chuàng)造能力和動手能力，具備項目制作的實際經(jīng)驗。專業(yè)教學改革應當積極促進教師進行教育角色的轉變，教師積極投身到藝術設計的實踐中去，將市場、產(chǎn)品、用戶、企業(yè)各方的需求與校園中學習和實踐真正融合，建立校園與工作實踐的聯(lián)系，讓高校教育滿足社會發(fā)展與企業(yè)建設的需求。

（二）路線圖的運行效果和未來展望

路線圖的設計突出產(chǎn)教融合，建立面向需求、學生為本、能力為重、協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)體系。隨著學習路線圖的深入改革，教研建設取得了顯著成果，學生依據(jù)職業(yè)預期自主分流，根據(jù)大類平臺自主選擇專業(yè)方向，自主組合課程模塊，實現(xiàn)了自主學習和自我管理。學生據(jù)此合理選擇學習路徑，按照“專業(yè)容量+成績排名+志愿”的原則選報方向模塊，運營效果良好，學生滿意度高?！罢n程+比賽”“課程+項目”“課程+主題教學”的模式，使得學生在各項社會實踐學科競賽中獲獎率大幅度上漲。學生培養(yǎng)質(zhì)量受到廣泛認可，畢業(yè)生就業(yè)率和用人單位對藝術設計畢業(yè)生總體滿意率都大幅度提高。

在新文科背景和數(shù)字化時代的背景下，注重學科交叉融合，注重綜合能力和全方位素質(zhì)提升的寬口徑、跨學科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為趨勢。學習路線圖的設計和建設不應該有統(tǒng)一化、標準化模式，各個學校不僅需要充分調(diào)研學生所處的地域特點、社會文化條件和行業(yè)發(fā)展與需求等，還需要根據(jù)自身師資力量和特點、實訓條件等各個方面的不同而制定行之有效的策略和措施，探索出一條適合自身特點和學生情況的人才培養(yǎng)模式與路線，只有這樣，才能找到一條適應時代發(fā)展需求、適應地域服務需求的應用型高校藝術人才培養(yǎng)之路。

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作者簡介：劉菲菲（1979-），女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，副教授，研究方向為環(huán)境設計；陳志（1975-），男，漢族，安徽滁州人，碩士研究生，副教授，研究方向為數(shù)字影像。