尹志華 付凌一 孫銘珠 劉皓暉 汪曉贊

摘 ? ? ?要：《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出要構(gòu)建和培養(yǎng)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提是教師要具備相應(yīng)的發(fā)展核心素養(yǎng)。通過(guò)深度訪談38名不同類(lèi)型體育教師，采用扎根理論研究方法，通過(guò)開(kāi)放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼，構(gòu)建新時(shí)代體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，并結(jié)合視頻分析進(jìn)行結(jié)構(gòu)驗(yàn)證。結(jié)果表明：體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系包含價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力3個(gè)方面，制度觀、職業(yè)觀、學(xué)生觀、體育人文底蘊(yùn)、體育科學(xué)精神、體育品德、體育運(yùn)動(dòng)能力、體育課程領(lǐng)悟能力、體育教學(xué)實(shí)施能力、課外體育執(zhí)行能力、體育教研能力、學(xué)習(xí)與反思能力等12個(gè)范疇，以及79條概念和307條語(yǔ)句。該結(jié)構(gòu)以完整體系全面描述體育教師應(yīng)具備的發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān) ?鍵 ?詞：學(xué)校體育;體育教師;核心素養(yǎng);扎根理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-7116（2022）04-0104-08

Exploration on the structure of physical education teachers' development for

key competency： A qualitative study based on the grounded theory

YIN Zhihua1，2，F(xiàn)U Lingyi1，SUN Mingzhu3，LIU Haohui1，WANG Xiaozan1

（1.College of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China;

2.Postdoctoral mobile station of Physical Education，Tsinghua University，Beijing 100084，China;

3.Division of Physical Education，Shanghai University of Engineering Science，Shanghai 201620，China）

Abstract： "Opinions on comprehensively deepening the curriculum reform and implementing the fundamental task of moral education" proposes to build and cultivate "students' development key competency system"， and the premise of cultivating students' development key competency is that teachers should have corresponding development key competency. In this study， 38 physical education teachers of different types were interviewed in depth， using the grounded theory research method， through open coding， principal axis coding and selective coding， it constructs the structural system of development key competencies of the new era of physical education teachers， and then the structure is verified by video analysis. The results show that the structure system of physical education teachers' development key competency includes three aspects： values， essential character and key ability. They are 12 categories： system view， professional view， student view， sports humanities， sports scientific spirit， sports morality， sports ability， physical education curriculum understanding ability， physical education teaching implementation ability， extracurricular sports implementation ability， physical education teaching and research ability， learning and reflective ability， as well as 79 concepts and 307 sentences. The three aspects and 12 categories of the structure all express different connotations， and it is a complete system and comprehensively describes the categories that physical education teachers should have.

Keywords： school physical education;physical education teachers;key competency;the grounded theory

教育部于2014年頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出要“研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，全面啟動(dòng)我國(guó)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革。在此基礎(chǔ)上，教育部先后組織專(zhuān)家組研制中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。其中，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)由運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面構(gòu)成。培育學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是教師應(yīng)該具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)[2]，因而有學(xué)者進(jìn)一步提出基于核心素養(yǎng)變革的三大要素是“教師發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”[3]。因此，構(gòu)建教師發(fā)展核心素養(yǎng)是未來(lái)我國(guó)核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革的關(guān)鍵工作，是新時(shí)代確立教師新形象、促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培育學(xué)科核心素養(yǎng)的迫切需求[4]。當(dāng)前，國(guó)際上對(duì)教師發(fā)展核心素養(yǎng)的研究集中于素養(yǎng)要素遴選、指標(biāo)框架分析，同時(shí)對(duì)教師應(yīng)該具備一些特定素養(yǎng)，如語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、融合素養(yǎng)等也進(jìn)行較為深入研究;國(guó)內(nèi)學(xué)者在宏觀層面嘗試構(gòu)建教師核心素養(yǎng)的模型，但已有研究較少關(guān)注具有學(xué)科取向的教師核心素養(yǎng)，這使得其應(yīng)用的針對(duì)性有限?；诖?，研究聚焦特定的體育學(xué)科領(lǐng)域，秉持“自下而上”的邏輯起點(diǎn)，在無(wú)預(yù)設(shè)的前提下，采用質(zhì)性研究方法中的扎根理論，基于收集的資料構(gòu)建出體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并對(duì)結(jié)構(gòu)中所包含的要素進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩鴮?duì)體育教師應(yīng)該具備何種核心素養(yǎng)進(jìn)行整體刻畫(huà)。

1 ?研究設(shè)計(jì)

1.1 ?資料收集

扎根理論的基本邏輯是從下往上的資料濃縮并建立理論，研究者事先不做出假設(shè)，而是直接從資料入手進(jìn)行歸納分析。因此，在收集資料時(shí)需要保證資料的針對(duì)性和有效性，本研究收集的資料包括已發(fā)表文獻(xiàn)、訪談內(nèi)容、觀察備忘錄等。

首先，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、Web of science等國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)檢索體育教師核心素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)，共獲得271篇中文文獻(xiàn)和55篇英文文獻(xiàn)。以這些文獻(xiàn)資料為來(lái)源分析初步概念，并用于解釋文中建構(gòu)的理論體系。

其次，編制包含10個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的《體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)訪談提綱》，涉及兩個(gè)方面：一是核心素養(yǎng)下體育教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)等問(wèn)題認(rèn)知;二是體育教師應(yīng)具備哪些方面的核心素養(yǎng)。該訪談提綱編制過(guò)程中，征求4位學(xué)者的意見(jiàn)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句等方面進(jìn)行兩輪修改。確定38名訪談對(duì)象，包括體育教研員2名、大學(xué)教師8名、中小學(xué)教師11名、職前教師17名。主要采用面對(duì)面訪談（個(gè)人訪談、集體訪談）、筆談兩種形式，訪談結(jié)束后對(duì)錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，對(duì)筆談文字進(jìn)行整理，形成共約10萬(wàn)字的訪談資料。

再次，收集2019年CCTV-5“我是體育教師”大型綜藝節(jié)目中，來(lái)自重慶、江蘇、寧夏、浙江、上海、新疆、廣東、福建等全國(guó)不同地區(qū)14名體育教師的訪談視頻（包括9名小學(xué)教師、3名中學(xué)教師和2名大學(xué)教師，涵蓋10個(gè)不同專(zhuān)項(xiàng)），對(duì)視頻中的畫(huà)面進(jìn)行觀察，對(duì)其中的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行記錄，以形成觀察備忘錄。備忘錄主要用于理論飽和度檢驗(yàn)，即為保證建構(gòu)的體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系完整，在最后還需要與未使用過(guò)的原始資料進(jìn)行匹配驗(yàn)證，以保證現(xiàn)有結(jié)構(gòu)體系不斷完善，使之逐步接近飽和。

1.2 ?資料分析

扎根理論研究方法由Glaser和Strauss于1967年創(chuàng)立，其主要宗旨是在沒(méi)有理論假設(shè)的前提下，直接在原始經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論[5]。即首先通過(guò)文獻(xiàn)整理和深入訪談收集原始資料，再對(duì)資料進(jìn)行編碼。編碼過(guò)程包括3個(gè)步驟：開(kāi)放性編碼、主軸性編碼與選擇性編碼。開(kāi)放性編碼是指將最原始的數(shù)據(jù)初步概念化、概念化和范疇化，從而得到最初的概念與范疇;主軸性編碼是指通過(guò)將各種概念或范疇進(jìn)行分類(lèi)與比較，從而提煉出主要概念或范疇，即得到“主范疇”;選擇性編碼是指通過(guò)分析不同主概念或主范疇之間的聯(lián)系，進(jìn)行持續(xù)比較而進(jìn)一步挖掘出能夠統(tǒng)領(lǐng)所有概念或范疇的“核心范疇”。研究借助NVIVO（11.0版）對(duì)資料進(jìn)行編碼，通過(guò)編碼過(guò)程形成體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)不同層級(jí)結(jié)構(gòu)體系。編碼結(jié)束后，使用視頻觀察的備忘錄與編碼結(jié)果進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)理論是否飽和。

2 ?體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)探索結(jié)果

2.1 ?開(kāi)放性編碼結(jié)果

開(kāi)放性編碼包括3個(gè)基本過(guò)程，即標(biāo)簽化、概念化、范疇化。所謂標(biāo)簽化，又稱(chēng)初步概念化，是指將所有原始資料進(jìn)行歸納、分析、比較，凝練成初步的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句之間相對(duì)獨(dú)立，每一條語(yǔ)句表達(dá)某個(gè)方面的內(nèi)涵。所謂概念化，是指將標(biāo)簽化形成的語(yǔ)句進(jìn)一步的提煉和濃縮，組合其中相對(duì)集中的內(nèi)容，形成概念。所謂范疇化，則是在概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步抽繹出帶有統(tǒng)整性的范疇，并為范疇命名，這些范疇之間保持獨(dú)立，但所有范疇下面又包含所有的概念。在開(kāi)放性編碼過(guò)程中，在NVIVO（11.0版）中采用逐句編碼的形式，對(duì)所有與體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)相關(guān)的資料進(jìn)行標(biāo)簽化、概念化和范疇化處理，并凝練其中重復(fù)內(nèi)容，使其達(dá)到飽和狀態(tài)。

1）標(biāo)簽化結(jié)果。

通過(guò)對(duì)原始材料標(biāo)簽化處理，共獲得307條有關(guān)體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的標(biāo)簽化節(jié)點(diǎn)（見(jiàn)表1）。從這些語(yǔ)句可知，體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)涉及教學(xué)、訓(xùn)練、管理、課程、職業(yè)認(rèn)知、個(gè)人發(fā)展、研究、學(xué)生培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)團(tuán)體、社會(huì)聯(lián)動(dòng)等方面，比較全面反映我國(guó)體育教師在核心素養(yǎng)大背景下對(duì)自我專(zhuān)業(yè)形象的期待。

2）概念化結(jié)果。

在大量標(biāo)簽化節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行概念化，即根據(jù)一定原則將大量標(biāo)簽化資料加以逐級(jí)縮編，用概念正確反映資料的內(nèi)容，并把資料記錄以及抽象出來(lái)的概念打破、揉碎并重新綜合的過(guò)程（見(jiàn)表2）。

最終，將307條標(biāo)簽化節(jié)點(diǎn)進(jìn)行一步概念化抽繹出79條概念。其中，“材料來(lái)源”數(shù)字指“標(biāo)簽化節(jié)點(diǎn)”從多少份原始材料中提取，“參考點(diǎn)”數(shù)字指原始材料中提取點(diǎn)的數(shù)量，“標(biāo)簽化節(jié)點(diǎn)”數(shù)字指將原始材料所有“參考點(diǎn)”進(jìn)行合并后，總計(jì)的節(jié)點(diǎn)數(shù)量（見(jiàn)表3）。

3）范疇化結(jié)果。

在完成概念化過(guò)程后，下一步就是對(duì)概念進(jìn)行范疇化，即對(duì)獲得概念進(jìn)行分類(lèi)、比較，提煉出范疇并為范疇命名。按照以上范疇化程序，最終形成制度觀、學(xué)生觀、職業(yè)觀、體育品德、體育人文底蘊(yùn)、體育科學(xué)精神、體育教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)習(xí)與反思能力、體育教研能力、體育課程領(lǐng)悟能力、課外體育執(zhí)行能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等12個(gè)范疇（見(jiàn)表4）。

2.2 ?主軸性編碼結(jié)果

主軸性編碼的過(guò)程是為發(fā)展主范疇和副范疇，即進(jìn)一步發(fā)展范疇。在主軸性編碼環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)不同范疇間的關(guān)系進(jìn)行深入分析和比較，以進(jìn)一步挖掘主范疇。本研究根據(jù)已提煉的“范疇”，最終形成價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力3個(gè)主范疇（見(jiàn)表5）。

其中，“價(jià)值觀念”主范疇包括“制度觀、職業(yè)觀和學(xué)生觀”3個(gè)范疇;“必備品格”主范疇包括“體育人文底蘊(yùn)、體育科學(xué)精神、體育品德”3個(gè)范疇;“關(guān)鍵能力”主范疇包括“體育運(yùn)動(dòng)能力、體育課程領(lǐng)悟能力、體育教學(xué)實(shí)施能力、課外體育執(zhí)行能力、體育教研能力、學(xué)習(xí)與反思能力”6個(gè)范疇。

2.3 ?選擇性編碼結(jié)果

選擇性編碼是指選擇核心范疇，把它系統(tǒng)地與其他范疇予以聯(lián)系，驗(yàn)證其間關(guān)系，并把概念化尚未發(fā)展完備的范疇補(bǔ)充完整過(guò)程。該過(guò)程主要任務(wù)包括：（1）識(shí)別出能夠統(tǒng)領(lǐng)其他所有范疇的核心范疇;（2）用所有資料及由此開(kāi)發(fā)出來(lái)的范疇、關(guān)系等扼要說(shuō)明全部現(xiàn)象;（3）通過(guò)典范模型將核心范疇與其他范疇聯(lián)結(jié)，用所有資料驗(yàn)證這些聯(lián)結(jié)關(guān)系;（4）繼續(xù)開(kāi)發(fā)范疇使其具有更細(xì)微、更完備的特征。選擇性編碼中的資料分析與主軸性編碼差別不大，只不過(guò)所處理的分析層次更為抽象。根據(jù)具體情況，研究在選擇性編碼過(guò)程中遵循以下原則：一是以體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的歷史特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)情況與發(fā)展趨勢(shì)作為選擇核心范疇的依據(jù);二是核心范疇的選擇必須具有真實(shí)性、專(zhuān)屬性、導(dǎo)向性、美譽(yù)性和認(rèn)同性;三是核心范疇的選擇應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”，突出體育教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)的具體形象。

通過(guò)對(duì)制度觀等12個(gè)范疇的繼續(xù)考察，尤其是對(duì)價(jià)值觀念（B1）、必備品格（B2）、關(guān)鍵能力（B3）這3個(gè)主范疇的深入分析，同時(shí)結(jié)合原始資料記錄進(jìn)行互動(dòng)比較，發(fā)現(xiàn)可以用“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)（A）”這一核心范疇統(tǒng)領(lǐng)其他所有范疇。此外，通過(guò)與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也涵蓋價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力3個(gè)維度。而體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要區(qū)別是對(duì)象不同，各個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也有所區(qū)別，但總體框架較為相似。因此，用“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)”作為核心范疇統(tǒng)領(lǐng)所有范疇與概念十分合理。

基于上述過(guò)程，通過(guò)標(biāo)簽化→概念化→范疇→主范疇→核心范疇的編碼進(jìn)程，形成體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系。該結(jié)構(gòu)體系包含價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力3個(gè)方面，12個(gè)維度，79條概念和307條語(yǔ)句（見(jiàn)圖1）。

2.4 ?理論編碼的飽和度檢驗(yàn)結(jié)果

研究通過(guò)3級(jí)編碼形成的體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系包含價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力3個(gè)主范疇，制度觀、職業(yè)觀、學(xué)生觀、體育人文底蘊(yùn)、體育科學(xué)精神、體育品德、體育運(yùn)動(dòng)能力、體育課程領(lǐng)悟能力、體育教學(xué)實(shí)施能力、課外體育執(zhí)行能力、體育教研能力、學(xué)習(xí)與反思能力12個(gè)范疇，79條概念和307條語(yǔ)句，這一具有統(tǒng)整性的結(jié)構(gòu)建立在大量資料編碼基礎(chǔ)之上。因此，是否還能進(jìn)一步在新的資料中抽繹出新的概念和范疇，是判斷目前已形成的結(jié)構(gòu)體系是否完備的標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，研究以2019年CCTV-5“我是體育教師”大型綜藝節(jié)目的視頻為參照，對(duì)14位來(lái)自不同地區(qū)體育教師的采訪視頻文本內(nèi)容進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示并未出現(xiàn)新的節(jié)點(diǎn)，由此認(rèn)為編碼內(nèi)容已達(dá)飽和，至此編碼過(guò)程全部結(jié)束，形成的體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系較為客觀、科學(xué)。

3 ?體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵分析

3.1 ?價(jià)值觀念的內(nèi)涵

價(jià)值觀念是人們關(guān)于價(jià)值的根本觀點(diǎn)、看法，反映客觀事物對(duì)于人的意義或價(jià)值，是人們基于生存、享受和發(fā)展的需要，對(duì)某類(lèi)事物的價(jià)值以及普遍價(jià)值的根本看法，是關(guān)于如何區(qū)分好與壞、對(duì)與錯(cuò)、符合與違背意愿的總體觀念，也是指向應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么的基本見(jiàn)解[6]。體育教師的價(jià)值觀念反映體育教師的基本認(rèn)知，包含“制度觀、職業(yè)觀、學(xué)生觀”3個(gè)范疇，分別指向制度層次、自身層次和學(xué)生層次。

“制度觀”反映體育教師對(duì)新時(shí)代黨和國(guó)家、各級(jí)教育行政部門(mén)頒布的有關(guān)學(xué)校體育、課程與教學(xué)改革等政策、法規(guī)文件的認(rèn)知與看法。制度的重要性就在于它可以提供正確的激勵(lì)，使人們發(fā)揮創(chuàng)新能力，引導(dǎo)人們沿著正確的方向前進(jìn)。近年來(lái)，國(guó)家高度重視學(xué)校體育工作，頒布《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》等一系列政策制度，明晰國(guó)家意志并提出相應(yīng)要求。體育教師作為政策制度的執(zhí)行者，首先要形成正確認(rèn)知，深入認(rèn)識(shí)這些制度背后潛藏的內(nèi)涵，基于自身專(zhuān)業(yè)職責(zé)提升政治站位。其次，要積極主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)政策文件，并在學(xué)校體育工作中嚴(yán)格執(zhí)行和貫徹落實(shí)。此外，體育教師不僅自身要形成積極的制度觀，還要向?qū)W校體育利益相關(guān)者普及和傳播相關(guān)制度，幫助他人形成正確認(rèn)知，打造有利于制度落實(shí)的輿論環(huán)境。

“職業(yè)觀”反映體育教師對(duì)自身職業(yè)的看法，對(duì)提升職業(yè)認(rèn)同起著關(guān)鍵作用。眾所周知，體育教師“污名化”這種固有形象的壓迫使得很多體育教師不自信甚至自卑[7]。基于此，具備核心素養(yǎng)的體育教師必須要有正確的職業(yè)觀，對(duì)體育教師職業(yè)的重要性、價(jià)值與意義有清醒認(rèn)知，具備良好的職業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)，堅(jiān)定從事體育教師工作的信念。在面對(duì)提升青少年身心健康、促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任時(shí)，對(duì)自己作為體育教師感到無(wú)比自豪;在面對(duì)外界質(zhì)疑與歧視時(shí)，體育教師要敢于維護(hù)職業(yè)尊嚴(yán)，以高度責(zé)任感和無(wú)畏的勇氣進(jìn)行反擊。

“學(xué)生觀”則反映體育教師對(duì)“培養(yǎng)什么人”這一關(guān)鍵問(wèn)題的認(rèn)知。體育教師的服務(wù)對(duì)象是青少年學(xué)生，其工作職責(zé)就是促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展。因此，體育教師要理解“立德樹(shù)人”的根本意蘊(yùn)，認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重大價(jià)值，始終牢固樹(shù)立“學(xué)生以發(fā)展為中心”的體育教育價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，分析學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，主動(dòng)了解不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生的個(gè)性化體育學(xué)習(xí)需求，深入剖析青少年在身心發(fā)展方面的規(guī)律性差異，將學(xué)生成長(zhǎng)作為體育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿。

3.2 ?必備品格的內(nèi)涵

品格是個(gè)體在與外界互動(dòng)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的一種正面向上的穩(wěn)定特征或表現(xiàn)。對(duì)于體育教師而言，需要具備的品格有很多，其應(yīng)該具備的最核心品格即為必備品格。體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)在“必備品格”方面涵蓋“體育人文底蘊(yùn)、體育科學(xué)精神、體育品德”3個(gè)范疇，分別表達(dá)相應(yīng)的內(nèi)涵。

“體育人文底蘊(yùn)”主要是從體育教師的人文特質(zhì)、審美表達(dá)等層面描繪體育教師的形象，涵蓋體育教師的人文思想、所掌握的人文知識(shí)、體育文化浸潤(rùn)、對(duì)體育美的理解與升華等要素。人文底蘊(yùn)彰顯出對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類(lèi)長(zhǎng)期形成的各種優(yōu)秀體育文化的高度珍視，對(duì)人的全面健康發(fā)展理想人格的肯定和塑造，但體育教師在人文底蘊(yùn)方面存在缺失現(xiàn)象，對(duì)文史哲的學(xué)習(xí)和優(yōu)秀文化的了解較少，甚至很多體育教師不屑于提升自身的人文素養(yǎng)。因此，新時(shí)代的體育教師要大力提升人文底蘊(yùn)和厚重度，要了解國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)體育思想的精華，積累體育人文領(lǐng)域的優(yōu)秀知識(shí)和成果，意識(shí)到體育文化的多樣性和豐富性，學(xué)會(huì)體育藝術(shù)的審美和表達(dá)，關(guān)照人的生存與幸福。具備人文底蘊(yùn)的體育教師，其所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值取向，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面積極影響。

“體育科學(xué)精神”主要是指體育教師在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，要求體育教師要具備相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維和良好的問(wèn)題解決能力。具體而言，新時(shí)代的體育教師要掌握公共衛(wèi)生健康、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等方面的科學(xué)原理與知識(shí)，為提升學(xué)校體育工作的科學(xué)性奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)的背景下，體育教師對(duì)公共衛(wèi)生健康等方面的知識(shí)掌握不夠充分，而這是應(yīng)對(duì)公共健康危機(jī)需求下體育教師需要具備的知識(shí)，有助于體育教師在健康危機(jī)應(yīng)對(duì)中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的作用[8];科學(xué)思維意味著體育教師要改變沖動(dòng)、感性等性格特質(zhì)，要具備冷靜、好奇、求真務(wù)實(shí)等方面的素養(yǎng)，以科學(xué)的視角形成思考的習(xí)慣;問(wèn)題解決能力則要求體育教師能夠利用掌握的科學(xué)知識(shí)和形成的科學(xué)思維，仔細(xì)分析和思考自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康促進(jìn)等方面的困難，并大膽利用專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)幫助學(xué)生予以解決。

“體育品德”主要是從人際交流合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、積極樂(lè)觀心態(tài)、文明禮貌、尊重他人、遵守規(guī)則、誠(chéng)信自律、自信心、勇于挑戰(zhàn)、理解他人等角度體現(xiàn)出的對(duì)體育教師的行為準(zhǔn)則要求。體育品德更多強(qiáng)調(diào)體育教師的為人處事，體現(xiàn)在精神激勵(lì)、倫理規(guī)范和品性修養(yǎng)3個(gè)方面。作為專(zhuān)業(yè)工作者和學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，體育教師要能夠積極進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)和敢于超越，對(duì)職業(yè)熱情和默默堅(jiān)守以感染和激勵(lì)他人。體育運(yùn)動(dòng)以規(guī)則為基礎(chǔ)，體育教師應(yīng)將長(zhǎng)期在運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中形成的公平、誠(chéng)信、自律等特質(zhì)發(fā)揚(yáng)光大，成為自信和有責(zé)任擔(dān)當(dāng)者。在品性修養(yǎng)方面，體育教師應(yīng)該具備文明禮貌、樂(lè)觀開(kāi)朗、同理心等特質(zhì)，大力提升修養(yǎng)，成為“體育文明人”。

3.3 ?關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

如果說(shuō)價(jià)值觀念和必備品格是新時(shí)代體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的“軟實(shí)力”，那么關(guān)鍵能力則是“硬實(shí)力”[9]，涵蓋“體育運(yùn)動(dòng)能力、體育課程領(lǐng)悟能力、體育教學(xué)實(shí)施能力、課外體育執(zhí)行能力、體育教研能力、學(xué)習(xí)與反思能力”等6個(gè)范疇，可大致劃分為基礎(chǔ)能力、實(shí)施能力和拓展能力3個(gè)層次。

體育教師關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)層主要是指其應(yīng)具備的運(yùn)動(dòng)能力，這是體育工作從業(yè)者獨(dú)一無(wú)二的能力，也是體育教師能夠開(kāi)展教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等工作的基礎(chǔ)，是體育教師與專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)的途徑。但需要指出的是，體育教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)能力不僅僅只是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)本身，還包括運(yùn)動(dòng)原理與方法、體能水平、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的展示和比賽應(yīng)用能力等方面，是一個(gè)綜合構(gòu)成體系。近年來(lái)，基于升學(xué)、就業(yè)各種功利原因，新入職的體育教師運(yùn)動(dòng)能力越來(lái)越薄弱，亟需引起高度重視，否則就偏離體育教師的工作特征。

體育教師關(guān)鍵能力的實(shí)施層主要是指其在課內(nèi)外學(xué)校體育工作中應(yīng)該具備的操作性能力，這是體育教師的“看家本領(lǐng)”，涵蓋課程領(lǐng)悟、教學(xué)實(shí)施和課外體育執(zhí)行3個(gè)方面。課程作為教學(xué)的上位層面，是更加宏觀層面的內(nèi)容體系，很多體育教師聚焦操作性的教學(xué)事務(wù)，忽視了對(duì)課程的領(lǐng)悟，從而使得其工作被窄化和矮化。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革推進(jìn)的背景下，體育教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，理解國(guó)家課程方案和地方課程的要求，在體育課程目標(biāo)體系構(gòu)建、一體化課程內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)、校本課程開(kāi)發(fā)和體育課程模式應(yīng)用等方面形成深刻認(rèn)知，唯有如此才能站在課程層面鑄魂育人。教學(xué)實(shí)施則將體育教師所領(lǐng)悟的課程進(jìn)一步落地，從而與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)直接對(duì)接。指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的體育教學(xué)實(shí)施，要求體育教師能夠設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的體育教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置豐富的體育教學(xué)情境、開(kāi)展結(jié)構(gòu)化與統(tǒng)整化的體育教學(xué)，主動(dòng)調(diào)控學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，尤其要將計(jì)步器、心率監(jiān)測(cè)儀、視頻剪輯、智能設(shè)備、動(dòng)作軌跡等現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入其中，通過(guò)慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等重構(gòu)體育教學(xué)新形態(tài)。在課外體育執(zhí)行能力方面，新時(shí)代對(duì)體育教師要求與傳統(tǒng)有所差異，將從傳統(tǒng)的聚焦學(xué)校課余競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“大課程觀”。體育課堂教學(xué)時(shí)間有限，必須要將大量課余時(shí)間利用起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即要拓寬對(duì)課程范疇的理解?；诖?，體育教師要在課外通過(guò)體育鍛煉、競(jìng)賽、社團(tuán)等豐富多彩的活動(dòng)，全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

體育教師關(guān)鍵能力的拓展層主要是指其開(kāi)展教研、學(xué)習(xí)和反思方面的能力，是更加高階的工作能力。長(zhǎng)期以來(lái)，很多體育教師滿(mǎn)足于完成日常教學(xué)工作，不開(kāi)展教研也不主動(dòng)學(xué)習(xí)反思，工作于教學(xué)一線(xiàn)卻脫離于教學(xué)前沿，不利于關(guān)鍵能力的升華。體育教研能力要求體育教師要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，以開(kāi)展教研活動(dòng)、申報(bào)課題、撰寫(xiě)教研論文、鉆研教學(xué)技巧等為突破點(diǎn)，從體育課程與教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題出發(fā)，探討在面向特定時(shí)代問(wèn)題解決的前提下，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)與反思能力則要求體育教師在認(rèn)真反思自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、青少年健康促進(jìn)、人工智能等方面的新知識(shí)、新技術(shù)與新方法，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)發(fā)展新模式，尤其是要改變學(xué)習(xí)方式。比如，微博、抖音、快手、B站等社交媒體的應(yīng)用普及給體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)[10]，體育教師必須要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合、正式與非正式相結(jié)合的方式提升自身核心素養(yǎng)。

4 ?結(jié)論與建議

4.1 ?結(jié)論

秉持“自下而上”的邏輯起點(diǎn)，通過(guò)扎根理論以標(biāo)簽化→概念化→范疇→主范疇→核心范疇的過(guò)程探索體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)包含價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力3個(gè)方面，制度觀、職業(yè)觀、學(xué)生觀、體育人文底蘊(yùn)、體育科學(xué)精神、體育品德、體育運(yùn)動(dòng)能力、體育課程領(lǐng)悟能力、體育教學(xué)實(shí)施能力、課外體育執(zhí)行能力、體育教研能力、學(xué)習(xí)與反思能力等12個(gè)范疇、79條概念及307條語(yǔ)句。該結(jié)構(gòu)較為全面反映體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)，各部分內(nèi)容相互獨(dú)立又存在聯(lián)系，形成完備的核心素養(yǎng)體系。

4.2 ?建議

（1）體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系雖嚴(yán)格遵循“扎根理論”的程序，充分考量不同人群意見(jiàn)，但還需要對(duì)這一結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行科學(xué)量化驗(yàn)證，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度探索各個(gè)方面和范疇間的關(guān)系，進(jìn)而形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育教師發(fā)展核心素養(yǎng)。

（2）體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系刻畫(huà)完整的具備核心素養(yǎng)的體育教師形象，既可以作為體育教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的參照系，也可以作為行政部門(mén)制訂體育教師政策、評(píng)價(jià)體育教師綜合素養(yǎng)的參考性標(biāo)準(zhǔn)。

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