江蘇省常州市武進區(qū)芙蓉小學(xué) 單銀娥

近年來，以“習(xí)”定“教”的語文課堂教學(xué)方式正為越來越多的教師運用于平時的課堂教學(xué)。以“習(xí)”定“教”由“以學(xué)定教”衍變而成，是指圍繞學(xué)生“習(xí)”進行的課堂教學(xué)方式。由“學(xué)”到“習(xí)”，強調(diào)了學(xué)生的習(xí)得過程，要求教師在課堂教學(xué)中把大部分的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂練習(xí)中學(xué)。教師出方案、出規(guī)劃，給學(xué)生“習(xí)”中學(xué)的內(nèi)容；并且對學(xué)生進行組織、管理、激勵和示范，促進學(xué)生能投入地在“習(xí)”中學(xué)。

學(xué)習(xí)單，作為以“習(xí)”定“教”的課堂教學(xué)的重要工具，越來越多地被教師運用、創(chuàng)新。它作為一種課堂教學(xué)的輔助工具，是教師把教材中所要教授的知識和技能轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實際水平的并能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)單可分為預(yù)習(xí)單、研學(xué)單、檢測單三類。每種學(xué)習(xí)單都有自身的目的和用途：預(yù)習(xí)單需目標(biāo)明確，易于操作；小步行進，步步落實；動靜結(jié)合，相輔相成。研學(xué)單需做到重難點突出，品悟語言，訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生立場。檢測單需能真實反饋課堂效果，為教師提供反饋信息，以便教師調(diào)整教學(xué)，進行再次梳理和講解。教師在巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)單的情況下進行教學(xué)，課堂能起到事半功倍的效果。

一、學(xué)習(xí)單的設(shè)計原則

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)單的設(shè)計一定要從課標(biāo)出發(fā)，以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向，立足教材，突出重點和難點。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評價建議。它是所有教學(xué)的基石，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，首先必須研讀課標(biāo)，弄清學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）基于學(xué)情

奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”也就是說，教師的教應(yīng)該建立在學(xué)生已有認(rèn)知之上。只有以學(xué)生的認(rèn)知為起點，學(xué)習(xí)單的設(shè)計才能有的放矢。只有基于學(xué)情，掌握了學(xué)情，教學(xué)才有引的方向，導(dǎo)的重點，否則就是背離實際的教學(xué)，是“割裂”的設(shè)計。

（三）基于文本特色

每一個單元，每一篇課文都是編者有目的地精心挑選編排在一起的，對學(xué)生來說，每一篇課文的學(xué)習(xí)也不僅僅是知識的學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子?！苯處熞煤媒滩?，從而讓課文成為學(xué)生練習(xí)閱讀技能的訓(xùn)練場。我們的語文課文內(nèi)容豐富多彩，題材多樣，寫人記事寫景，舉不勝舉。但是不同文體有不同特點，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單的時候，也應(yīng)該考慮不同文本的特點，呈現(xiàn)不同的教學(xué)重點。比如，童話故事類課文，設(shè)計學(xué)習(xí)單時，可以讓學(xué)生嘗試表演故事；說明文類課文，設(shè)計學(xué)習(xí)單時，可以讓學(xué)生繼續(xù)收集其他事例來說明觀點；名人傳記類課文，設(shè)計學(xué)習(xí)單時，可以讓學(xué)生寫人物卡片?？傊?，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時不要“一刀切”，而是要注意文本的特色。如《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林的一篇散文，文章借月亮來寄托作者離鄉(xiāng)后對家鄉(xiāng)的思念。文章中既有直抒胸臆的句子，也有寄情于景的描寫，同時作為一篇著名的散文，學(xué)生也應(yīng)受到其中語言文字的熏陶。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單的時候，可以關(guān)注文章的寫法，并讓學(xué)生摘抄作者表達情感的句子，體會它們表達上的不同。

（四）基于方法的指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！闭Z文教師不能只滿足于在課堂上傳授學(xué)生知識，因為知識是永遠(yuǎn)學(xué)不盡的。而是要更多地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時要突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)一般包括兩個方面：一是具體的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)生在閱讀課文時所需要的閱讀方法、閱讀速度、閱讀過程中的圈點批注等；二是協(xié)同學(xué)習(xí)的方法，也就是如何與其他學(xué)生進行交流分享，在這個基礎(chǔ)上進行追問、補充、完善，從而達到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)單的設(shè)計運用

（一）精心設(shè)計預(yù)習(xí)單，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

著名教育家陶行知先生非常重視預(yù)習(xí)，他強調(diào)，在精讀指導(dǎo)前得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的目的不僅在于掃清文字障礙，而且要為學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)單作為一種課前預(yù)習(xí)的有效工具，對促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率提升具有非常關(guān)鍵的作用。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單的過程中，應(yīng)首先明確預(yù)習(xí)單的設(shè)計目的，并且根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況做出設(shè)計。預(yù)習(xí)單旨在檢查學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。以部編版四年級語文上冊課文《牛和鵝》為例，筆者在課前設(shè)計了這樣一份預(yù)習(xí)單。

在課堂上，教師只需檢查預(yù)習(xí)單，學(xué)生對課文的掌握程度就很清楚了。第一課時的教學(xué)，教師首先是檢查學(xué)生對詞語和句子的朗讀情況，進而整體把握課文脈絡(luò)。有了預(yù)習(xí)單，教師只需下功夫在學(xué)生不確定和不理解的詞語上，這樣教師就可以有的放矢，大大節(jié)省教學(xué)時間。通過對第四題課文主要內(nèi)容的梳理，教師會發(fā)現(xiàn)大部分孩子所犯的錯誤為以下兩種。一是描述性話語過多，如學(xué)生會具體描述鵝是如何追趕我的，但過于啰嗦。教師需要幫助大家回憶第五單元的教學(xué)重點，有條理、簡單明了地講清楚一件事，把起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚即可，不需要過多贅述。二是用詞不準(zhǔn)確，如學(xué)生會講到“鵝追趕我，這時，金奎叔幫我欺負(fù)鵝，打鵝”，顯然，此處的“欺負(fù)”“打”都是不準(zhǔn)確的。教師需和學(xué)生一起探究，金奎叔把鵝甩到了半空中，鵝紛紛逃走，用“金奎叔幫我趕鵝”是否更為恰當(dāng)？這樣，第一板塊的教學(xué)就簡單了許多。節(jié)省下來的時間，可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這篇課文與其他課文不一樣的地方——批注。進而去了解什么是批注，為什么要寫批注，可以從哪幾個角度進行批注？課堂上留出充裕的時間，教師扎扎實實地把批注的方法教給學(xué)生，也為這一單元后面兩篇課文批注提出的更高要求打好基礎(chǔ)。

教師如果在課前經(jīng)常布置這樣的預(yù)習(xí)單，一方面，學(xué)生通過預(yù)習(xí)單的指引能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動梳理知識；另一方面，教師要用好預(yù)習(xí)單的反饋，把握學(xué)生的難點和錯誤點，在課堂上著力解決這些問題，大大提高課堂的效率。

一般來說，預(yù)習(xí)單都是以紙質(zhì)的方式呈現(xiàn)，即教師通過設(shè)計好的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)單進行有針對性的自主預(yù)習(xí)。當(dāng)然，有時為了方便，教師也可口頭布置預(yù)習(xí)要求等，形式可多樣。主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為課堂教學(xué)的展開打下基礎(chǔ)。

（二）重點設(shè)計研學(xué)單，品悟訓(xùn)練有重點

教師在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)，常常依據(jù)單元導(dǎo)學(xué)部分和課后習(xí)題的提示，設(shè)計核心問題。通過核心問題展開學(xué)習(xí)和研討，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入學(xué)習(xí)文本，并以文本為例，獲得言語訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。同樣以《牛和鵝》為例，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單后，教師可根據(jù)本課的重難點或者課后習(xí)題設(shè)計研學(xué)單。第二課時可以著力解決批注的角度以及如何學(xué)寫批注這一難點。對此，筆者設(shè)計了這樣的研學(xué)單。

課堂教學(xué)如何高效，訓(xùn)練如何落實？教師可以很好地利用研學(xué)單。研學(xué)單的設(shè)計，讓學(xué)生的活動有了方向和指引，教師教學(xué)也有了很好的抓手。教師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了助學(xué)。本單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)上有這樣兩個訓(xùn)練的要求：一是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；二是通過人物的神態(tài)、動作、語言等體會人物心情。而研學(xué)單的設(shè)計很好地滿足了這兩個要求。

研學(xué)單中的第一個問題，回憶批注的角度，喚醒學(xué)生的記憶。第二個問題，以選擇的方式較為簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，提醒學(xué)生做批注時需要注意的一些地方。而第三、第四個問題則體現(xiàn)了由扶到放的過程，從在小組討論展示到自己獨立選擇感興趣的段落進行批注，從給梯子、給示范入手到逐步放手讓學(xué)生嘗試寫，教師只需在旁適時幫一把，真正把課堂還給了學(xué)生。而且學(xué)生在進行批注時，非常自然地會關(guān)注課文中出現(xiàn)的一些動作描寫、語言描寫等，揣摩人物的心情，并記錄自己的感受。學(xué)生既分析了人物心情，又進行了批注練習(xí)，可謂一舉兩得。這樣的研學(xué)單，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，學(xué)生通過交流，分享彼此的思考和見解，從而達成了知識的共享，輕松突破了課文的重難點。筆者在課堂上進行訓(xùn)練的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的答案超出了教師預(yù)期，部分學(xué)生對批注的接受程度非常高。大部分學(xué)生都是關(guān)注課文中出現(xiàn)的一些動作描寫、語言描寫等，進而體會人物心情，但是有一些孩子甚至能關(guān)注文中的一些關(guān)聯(lián)詞語：“敢用”“甚至敢”“還敢”，通過這樣層層遞進的“敢”去體會孩子不怕牛是一步一步的，是試探的。還有一些孩子能關(guān)注作者的寫法，關(guān)注到文中出現(xiàn)的孩子對牛和對鵝的態(tài)度形成鮮明對比，更好地感受到“我”的欺牛怕鵝。

（三）用心設(shè)計檢測單，查驗成果做提升

評價和鞏固是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過鞏固課堂所學(xué)的知識和內(nèi)容，能加強學(xué)生對知識的記憶及應(yīng)用。而知識的鞏固向來是一個難題，教師不可能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容面面俱到地幫學(xué)生回憶，基于這種情況，設(shè)計檢測單就成為一個鞏固知識的良好方法。教師通過設(shè)計教學(xué)檢測單，能了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，同時也能更好地根據(jù)重難點幫助學(xué)生復(fù)習(xí)?；诖?，以《牛和鵝》一課為例，教師可以設(shè)計這樣的檢測單。

通過設(shè)計檢測單，教師可以很好地對學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)進行評價，并能清楚地得知每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并加以鞏固。通過對這些重點知識的檢測，教師可以避免給學(xué)生大量重復(fù)機械的練習(xí)，能使練習(xí)更有針對性，還能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)單是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧和教學(xué)思想的載體。教師只有真正能立足課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注兒童特性，基于文本特點，考慮每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能讓學(xué)習(xí)單成為學(xué)生課堂上的好幫手。在語文課堂上，學(xué)習(xí)單的使用要符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律的。

總之，借助學(xué)習(xí)單來導(dǎo)學(xué)，能使教與學(xué)找到一個便捷可行的載體，使學(xué)生的學(xué)有具體方向和路徑，使教師的教更有目標(biāo)和抓手；使傳統(tǒng)以教師為主體的課堂走向以學(xué)生為中心的課堂。“磨刀不誤砍柴工”，教師精心設(shè)計各種學(xué)習(xí)單，看似費時費力，但是就提升預(yù)習(xí)成效，提高課堂效率，減輕課后學(xué)生重復(fù)練習(xí)負(fù)擔(dān)來看，是有長遠(yuǎn)而深刻的意義的。