文|任雪聰

【教材分析】

1.單元整組分析

本單元以“走近魯迅”為主題，語(yǔ)文要素分別為指向閱讀能力的“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，指向習(xí)作能力的“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。

縱看單元，關(guān)于“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素，梳理教材相關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)概括課文主要內(nèi)容這一能力的培養(yǎng)，從三年級(jí)的“借助關(guān)鍵句，概括一段話的大意”，四年級(jí)的“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，到五年級(jí)的“閱讀時(shí)注意梳理信息，把握主要內(nèi)容”“理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程”，再到本單元，由易到難，循序漸進(jìn)，能力要求逐步提高。

橫看單元，圍繞語(yǔ)文要素安排了兩篇精讀課文《少年閏土》《好的故事》和兩篇略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人》，對(duì)應(yīng)閱讀要素的訓(xùn)練。習(xí)作《有你，真好》以第二人稱敘事，借助場(chǎng)景，抒發(fā)真情，對(duì)應(yīng)了習(xí)作要素的訓(xùn)練。其中，課文《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》是“通過具體事件來寫人”，而《好的故事》則借景物來映射人物情感，與單元習(xí)作密切關(guān)聯(lián)。

可見，整個(gè)單元讀寫相通，整體架構(gòu)、相互勾連。

2.輔助資源分析

“讀寫直通車”資源，這是一套以統(tǒng)編教材為本，指向單元語(yǔ)文要素培育的學(xué)習(xí)材料。其內(nèi)容包括“微課”“書稿”“測(cè)評(píng)練習(xí)冊(cè)”等，以期通過“梳理語(yǔ)文要素”“夯實(shí)閱讀要素”“夯實(shí)習(xí)作要素”“提升語(yǔ)文要素”這樣的能力遞增層級(jí)訓(xùn)練，輔助要素落地，充實(shí)教材助學(xué)系統(tǒng)。（見圖1）

圖1 “讀寫直通車”訓(xùn)練模式

本單元“讀寫直通車”資源以“借助資料，深化理解”為主題，圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)“書稿”“微課”“測(cè)評(píng)練習(xí)冊(cè)”，通過“要素導(dǎo)航”“課內(nèi)掃描”板塊，梳理明晰單元訓(xùn)練要素，結(jié)合課文的典型段落，提煉出借助資料，理解課文內(nèi)容的三步妙招；然后，通過“閱讀演練”板塊，運(yùn)用方法，夯實(shí)閱讀要素。最后，由讀到寫，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的秘密，遷移運(yùn)用，通過定格場(chǎng)景抒寫深情，提升學(xué)生的讀寫能力。

【設(shè)計(jì)理念】

學(xué)生已完成第八單元的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從初識(shí)魯迅、了解魯迅到走近魯迅的整個(gè)過程，單元內(nèi)容熟悉，并進(jìn)行了一定的關(guān)聯(lián)性能力訓(xùn)練。故本節(jié)單元復(fù)習(xí)課旨在從單元語(yǔ)文要素出發(fā)，借助“讀寫直通車”資源，通過“回顧內(nèi)容—提煉方法—運(yùn)用方法”查漏補(bǔ)缺，繼續(xù)夯實(shí)要素，并通過進(jìn)階練習(xí)，提升學(xué)生的讀寫能力。

在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)“巴士站點(diǎn)”的學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性，以分站完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，讓學(xué)生享受逐級(jí)接受挑戰(zhàn)的快樂。學(xué)習(xí)旅途中，教師成為“小助手”，引入精選資源，在學(xué)生畏難時(shí)提供及時(shí)有效的幫助，或提供微課支持，或提供書稿閱讀，或進(jìn)行練習(xí)檢測(cè)，協(xié)助學(xué)生逐站完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐級(jí)提升學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過導(dǎo)圖和書稿，回顧單元內(nèi)容，梳理與了解“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的方法。

2.借助“閱讀演練”與“學(xué)法指導(dǎo)站”板塊，嘗試運(yùn)用方法，深化理解，感悟偉大人物的深刻情感。

3.借助圖片、范文支架，練習(xí)借事寫人的寫作方法，提升讀寫能力。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

板塊一 呈現(xiàn)導(dǎo)圖，回溯單元

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)課。

同學(xué)們，現(xiàn)在是期末復(fù)習(xí)階段，讓我們?cè)俅巫稀白x寫直通車”，開啟今日的復(fù)習(xí)之旅。

（1）板書課題，齊讀課題（第八單元復(fù)習(xí)：走近魯迅）。

（2）出示巴士圖（見圖2），復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)站點(diǎn)。

圖2

2.走進(jìn)第一站——要素導(dǎo)航。

（1）回顧學(xué)習(xí)要求。

同學(xué)們，再一次走進(jìn)單元篇章頁(yè)，你一定對(duì)本單元的學(xué)習(xí)要求不陌生。讓我們?cè)賮砘仡櫼幌?。（生讀）

（2）暢聊查找資料的途徑。

預(yù)設(shè)：有網(wǎng)絡(luò)圖文資料、課外讀物、單元導(dǎo)讀、課文注釋、課文插圖、字典、詞典等。

（3）小結(jié)：遇到閱讀難度較大、寫作年代較遠(yuǎn)的文章，就需要用上“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方法，幫助我們真正地讀懂課文。

3.走進(jìn)第二站——課內(nèi)掃描。

過渡：那么，學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，我們是如何有針對(duì)性地搜集資料，運(yùn)用資料，課文里又藏著哪些表達(dá)情感的秘密呢？讓我們走進(jìn)第二站——課內(nèi)掃描。

（1）小組交流“單元復(fù)習(xí)小報(bào)”，擇優(yōu)貼黑板。

課前同學(xué)們用自己喜歡的方式整理了單元復(fù)習(xí)小報(bào)（見圖3），現(xiàn)在請(qǐng)各組進(jìn)行交流，并派代表展示匯報(bào)。

圖3 學(xué)生單元復(fù)習(xí)小報(bào)樣例

（2）小組展示，肯定多元呈現(xiàn)。

（3）小結(jié)：本單元以“走近魯迅”為主題，課文體裁多樣，有小說、散文詩(shī)、回憶散文和現(xiàn)代詩(shī)歌，通過不同的視角、運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，多角度展現(xiàn)魯迅形象，讓我們初步了解其文學(xué)成就，感知其性格特點(diǎn)，體會(huì)其精神境界。

【設(shè)計(jì)意圖：從單元整組出發(fā)，回溯課文內(nèi)容，了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)的第一步。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)設(shè)巴士學(xué)習(xí)情境，明確了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，接著讓學(xué)生暢聊查找資料的途徑，然后通過交流課前自主完成的“單元復(fù)習(xí)小報(bào)”，形成對(duì)單元內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。】

板塊二 聚焦語(yǔ)篇，梳理方法

過渡：無論是魯迅其人，還是其文，與我們都有一定距離。如何理解他的文字和他這個(gè)人呢？

1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）自主閱讀書稿：找一找借資料理解的方法，用橫線畫出來。

（2）同桌交流：找出方法后，結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。

2.學(xué)生分享交流。

預(yù)設(shè)一：我找到的方法是根據(jù)提示，搜集資料。略讀課文的閱讀提示會(huì)告訴我們搜集什么資料。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》《有的人》時(shí)，我們可以搜集魯迅逝世前后的文字、視頻資料，了解寫作背景，建立起對(duì)文章的初步認(rèn)識(shí)。

預(yù)設(shè)二：我找到的方法是運(yùn)用資料，與作者對(duì)話。比如在理解題目《好的故事》時(shí)，我們通過閱讀時(shí)代背景資料和課后閱讀鏈接，才明白《好的故事》其實(shí)是寫魯迅先生美好的夢(mèng)境，“昏沉的夜”則象征著當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)實(shí)世界。

預(yù)設(shè)三：我找到的方法是讀課外書籍?！渡倌觊c土》選自《故鄉(xiāng)》，《好的故事》選自《野草》。我們可以從課內(nèi)走向課外，讀魯迅的著作能進(jìn)一步了解他，體會(huì)他文字背后的情感，不斷產(chǎn)生新的理解與認(rèn)識(shí)。

3.播放直通車微課，再次溫習(xí)方法。

4.師生合作串讀語(yǔ)篇，定格場(chǎng)景，體悟情感。

引導(dǎo)讀文——借助相關(guān)資料，我們似乎懂得了迅哥兒對(duì)農(nóng)村生活的向往：

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

對(duì)高墻生活的不滿：

阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

成年后，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的昏暗，更加劇了他對(duì)美好生活的熱切向往，于是他在《好的故事》中寫道：

我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。

當(dāng)然，在侄女的眼中他還是風(fēng)趣的長(zhǎng)輩、憐憫窮苦大眾的英雄……

此時(shí)此刻，魯迅的形象定格在了那一個(gè)個(gè)具體而生動(dòng)的場(chǎng)景中。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)借助“讀寫直通車”的書稿，讓學(xué)生自主閱讀，在默默閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本單元課文的三大妙招，并嘗試著結(jié)合課文內(nèi)容說出自己的理解。在交流碰撞中，學(xué)生再次理解課文內(nèi)容。接著，通過師生合作朗讀，將一個(gè)個(gè)畫面定格下來，印刻在學(xué)生腦海中，為閱讀練習(xí)和片段仿寫做好鋪墊。

板塊三 閱讀演練，運(yùn)用內(nèi)化

過渡：學(xué)會(huì)了三招，讓我們開啟第三站——閱讀演練。

1.快速閱讀《朝花夕拾》（節(jié)選）及關(guān)聯(lián)資料，完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖2）。

圖2

2.投影展評(píng)，學(xué)生匯報(bào)。

3.聚焦重點(diǎn)，方法指導(dǎo)。

（1）指導(dǎo)任務(wù)一：快速瀏覽內(nèi)容，找出“樂”情外的不同內(nèi)容。

預(yù)設(shè)一：寫人記事均于平淡質(zhì)樸的筆墨間蘊(yùn)藉著深邃的思想，而且在對(duì)舊日情懷的回顧時(shí)，還常常發(fā)表議論，抒發(fā)對(duì)現(xiàn)狀的某些不滿之情。

預(yù)設(shè)二：顯露了魯迅心靈世界最為柔和的一面，又蘊(yùn)含著深沉而深刻的悲愴。

預(yù)設(shè)三：看到他清醒的理智，感覺到戰(zhàn)斗的光芒。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：魯迅的作品哪怕回憶“樂”事都會(huì)暗含對(duì)現(xiàn)實(shí)的針砭，這是魯迅一貫的戰(zhàn)斗風(fēng)格。再次引導(dǎo)回到原文，找到與上述戰(zhàn)斗風(fēng)格對(duì)應(yīng)的句子：“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，……卻從來沒有見過有一塊根像人樣?！?/p>

追問：聯(lián)系剛才的理解，魯迅還只是在說“何首烏”嗎？（還抒發(fā)著對(duì)往昔親友和師長(zhǎng)的懷念之情，對(duì)舊勢(shì)力、舊文化進(jìn)行了嘲諷和抨擊。）

（2）指導(dǎo)任務(wù)二：借助微課，了解方法。

4.內(nèi)化理解，自主修正。

【設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐運(yùn)用是內(nèi)化知識(shí)的必由之路，也是能力提升的重要保障。選擇與單元主題、語(yǔ)文要素相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，通過交流反饋，方法指導(dǎo)，強(qiáng)化單元所得?！?/p>

板塊四 練筆速遞，輸出表達(dá)

過渡：讀文識(shí)人，讀文識(shí)得魯迅。那么，如何借事寫人呢？讓我們開啟第四站——練筆速遞。

1.回顧場(chǎng)景，引發(fā)思考。

（1）復(fù)現(xiàn)場(chǎng)景，提示仿照課文的寫法，寫一個(gè)場(chǎng)景。

讀著一篇篇文章，我們的腦海中浮現(xiàn)出了一幅幅畫面（見圖3）。

圖3

（2）提示：你的身邊是否也有那么一個(gè)人，在那一瞬間讓你怦然心動(dòng)呢？請(qǐng)定格那一個(gè)瞬間，寫下當(dāng)時(shí)的情景，表達(dá)你的深情。

2.交流展示，同桌互評(píng)。

3.播放微課，學(xué)習(xí)范文，自主修改。

【設(shè)計(jì)意圖：圖片的使用意在勾連文本與生活的聯(lián)系，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的記憶，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)調(diào)出腦海里的“心動(dòng)”時(shí)刻；同時(shí)，課文畫面為學(xué)生提供支架，無痕中教給學(xué)生借事寫人的方法；最后“讀寫直通車”中的微課，提供范文與評(píng)改要求，再一次為學(xué)生指點(diǎn)迷津?！?/p>

板塊五 升格測(cè)評(píng)，深化理解

1.總結(jié)。

這節(jié)課我們乘坐“讀寫直通車”，開啟了一次“走近魯迅”的復(fù)習(xí)之旅，回顧了“借助資料，理解內(nèi)容”的方法，并在閱讀演練中運(yùn)用實(shí)踐方法，嘗試著寫下令人印象深刻的瞬間，來表達(dá)對(duì)某一個(gè)人的深情。

2.提升練習(xí)，自主復(fù)習(xí)。

課后，同學(xué)們還可以完成“讀寫直通車”資源中的”升格測(cè)評(píng)練習(xí)”，反復(fù)觀看讀寫直通車的微課，繼續(xù)復(fù)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖：“讀寫直通車”資源內(nèi)容豐富，有微課，有書稿，有練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要任意選用，反復(fù)使用，真正達(dá)到“小助手”式的課后服務(wù)目的。】