文|林 燕

統(tǒng)編本教材六年級上冊安排了成長類小說專題。作為兒童文學(xué)中的大門派，成長類小說有著獨(dú)屬的小說特質(zhì)：作家遵循主體心路歷程的基本模式，主人公經(jīng)歷陣痛和尋路狀態(tài)，逐漸獲取成長驅(qū)動力，抵達(dá)自我引導(dǎo)，形成并確認(rèn)自我力量。活動作為推進(jìn)整本書閱讀的重要媒介，必須基于成長類小說的文本特點(diǎn)。

教師可以根據(jù)原生態(tài)閱讀、思辨型閱讀和創(chuàng)生型閱讀三個(gè)層級設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動，有計(jì)劃、有層級地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中讀懂“閱讀地圖”。第一類是記錄式閱讀活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生對人物、事件獲得初步印象，從整體上把握成長的軌跡。第二類是思辨式閱讀活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦主人公、引路人、敘述者三個(gè)視角，探尋成長的秘鑰。第三類是創(chuàng)生型閱讀活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀延展、推演鏈接、創(chuàng)意展演等外顯方式跳出故事讀故事，引發(fā)成長的共鳴。

一、記錄式閱讀活動，追蹤成長足跡

1.把握人物信息，編織成長網(wǎng)絡(luò)

教師可以設(shè)計(jì)“主角大探秘”的學(xué)習(xí)活動。先鎖定故事主人公，關(guān)聯(lián)與之相關(guān)的若干基本要素，如長相、性格、愛好、家境以及以他為主角的依據(jù)，從原文中尋找依據(jù)，提取關(guān)鍵信息，制作“人物檔案”“人物九宮格”，初步概覽人物全貌。也可以關(guān)聯(lián)與主人公有關(guān)的其他人物，按照一定的關(guān)聯(lián)邏輯，編織人物成長的圈子。以《草房子》為例，學(xué)生首先借助泡泡圖，梳理書中形形色色的人物，大體分成桑桑的家人、老師、同學(xué)和油麻地的鄉(xiāng)親（見圖1）。然后，借助人物圓形圖，寫出不同人物對桑桑的認(rèn)識（見圖2）。

圖1

圖2

梳理完角色后能清晰獲取小說中每個(gè)人和桑桑建立的某種關(guān)系，在各種各樣的關(guān)系中，桑桑表現(xiàn)出不同的性格。記錄的信息無一不在提醒讀者桑桑是一個(gè)怎樣的孩子，她生活在怎樣的人際網(wǎng)絡(luò)中。特定的關(guān)系圈決定著特定的成長故事。

2.梳理關(guān)鍵事件，明晰覺醒之路

就成長類小說而言，“過程”這個(gè)字眼很重要——它寫的是一段成長的過程，往往把主人公遇到煩惱、解決煩惱、獲得頓悟的經(jīng)歷真實(shí)地和盤托出。因此，具有成長意義的標(biāo)記便隱藏在一個(gè)個(gè)情節(jié)當(dāng)中，構(gòu)成了人物通往成熟的“覺醒之路”。用直觀的繩結(jié)法梳理人生關(guān)鍵事件，便于學(xué)生建構(gòu)成長軸線，對主人公如何成長獲得相對全面的信息。如共讀《童年》一書時(shí)，我讓學(xué)生記錄阿廖沙3~11 歲這段童年坐標(biāo)上的大事，并在每個(gè)繩結(jié)的下方撰寫該事件對阿廖沙成長的影響（見圖3）。

圖3

通過記錄，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“挨打”“爭吵”“死亡”是這些關(guān)鍵事件的共同點(diǎn)。正是在苦難危機(jī)的催化下，阿廖沙始終保持對生活的信心和勇氣，才一次次獲得心理的理解和道德的成長。

二、思辨式閱讀活動，探尋成長秘鑰

學(xué)生對人物的成長已有大致認(rèn)識，但難免存在認(rèn)識片面甚至不準(zhǔn)確的情況，這就需要從微觀的視角精準(zhǔn)解讀。這一階段的活動應(yīng)聚焦“思辨”層面，側(cè)重理解、分析、論證、解釋等。

1.主人公視角：思辨性格的演進(jìn)邏輯

成長類小說往往是從主人公心智上的幼年時(shí)代寫起,直至有成熟表征出現(xiàn)，性格變化發(fā)展大都包含在人際交往和生活變故中。教師設(shè)計(jì)“閱讀小偵探”的活動，學(xué)生依據(jù)文本材料，聚合有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，梳理、提煉關(guān)鍵信息，進(jìn)行比較分析，在思辨中找出事物間的異同及其本質(zhì)。梳理《童年》中的大事，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，小說不止一次寫到“搬家”這一關(guān)鍵情節(jié)。

（1）尋找阿廖沙生活的小“家”，繪制他的搬家軌跡圖。

（2）比較每一次“家”的位置、環(huán)境、搬家的成員、原因。

（3）深入文本尋找，結(jié)合具體事例分析阿廖沙眼中的“家”與他的遭遇、心情的關(guān)聯(lián)（見圖4）。

圖4

通過“勾連閱讀”，學(xué)生從大量的文字信息中有意識地捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，一層一層加以辨析，更好地理解并體會面對一次次的搬家，面對家庭的種種變故，阿廖沙對“家”的認(rèn)識不斷發(fā)生著變化，“家”不僅僅是眼中所看到的，還是他在成長過程中內(nèi)心思想的感受，更是生命個(gè)體內(nèi)部的自我調(diào)整與重建。

小說中還出現(xiàn)了數(shù)次“反抗”：辱罵外祖母的酒館女主人、啐老爺唾沫、剪外祖父的圣像等一系列行為。這是少年和“世界”的“沖突”，是性格微妙變化的外在表現(xiàn)。盤點(diǎn)每一次“沖突”的動機(jī)以及帶給阿廖沙的變化，理解并正確看待反抗行為，也就真正觸摸到了成長類小說的內(nèi)核。

2.引路人視角：思辨成長的助力系統(tǒng)

引路人作為成長類小說特有的人物形象，它告訴讀者所有人的成長都不會是孤立的。主體往往是在不斷與他者接觸的過程中，在他者的凝視下反觀自身而形成的。引路人形象具有成長參照的價(jià)值，有助于我們從一個(gè)新的視角解讀主人公。

以《小英雄雨來》為例，采用“坐標(biāo)法”，設(shè)計(jì)“誰是雨來成長中的關(guān)鍵人物”的活動：尋找雨來成長中的引路人。以人物出場順序?yàn)闄M坐標(biāo)，以對雨來的影響為縱坐標(biāo)。按照對雨來成長的影響大小排序，并結(jié)合具體事例闡明觀點(diǎn)，作出綜合判斷（見圖5）。

圖5

除了導(dǎo)師型、伙伴型的引路人，還有反面型引路人。在分析阿廖沙的外祖父這種獨(dú)特存在的形象時(shí)，可以設(shè)計(jì)“頭腦龍卷風(fēng)”的思辨性活動。

《童年》中的外祖父自私、貪婪、殘暴，對阿廖沙的成長是徹底的阻礙者。但也有一種觀點(diǎn)認(rèn)為如果阿廖沙的童年遇見的都是外祖母這樣的引導(dǎo)者，他也無法走上獨(dú)立自主的道路。從這種意義上來說，外祖父也是阿廖沙成長的助推者。請結(jié)合具體事例暢談看法（見圖6）。

圖6

思辨性的活動會給學(xué)生制造認(rèn)知沖突，使其運(yùn)用相關(guān)事實(shí)、現(xiàn)象或者推論、判斷等支撐觀點(diǎn)，并在信息與信息之間、問題與答案之間架構(gòu)具有一定層次的邏輯分析鏈條。于是，學(xué)生漸漸清晰，外祖父的“剛毅”也是阿廖沙走上獨(dú)立自主道路的重要因素之一。外祖父于他，是另一個(gè)意義上的引路人。

關(guān)注故事中的“重要他人”，辯證地認(rèn)識到一個(gè)人的成長不但有個(gè)體的主觀努力，還有來自外力的影響，這是一種生命哲學(xué)的經(jīng)歷，也是成長類小說于學(xué)生的意義所在。

3.敘述者視角：思辨精彩的干預(yù)評論

成長類小說大體上采用第三人稱全知視角，有的作者看似游離于小說的任何活動，實(shí)則在作品中加了“敘述者的觀點(diǎn)”，他們自由地進(jìn)出敘事本身，或借角色之口間接地評論，或?qū)θ宋铩⑹录?、故事的發(fā)展進(jìn)行評說。借助干預(yù)影響讀者，讓讀者順著敘述者的思路生發(fā)感悟。為此，為讀者和敘述者開展“金句串燒”“觀點(diǎn)對對碰”的閱讀活動極為適切。

在《通往特雷比西亞的橋》一書中，有關(guān)成長的思考散布在小說的各個(gè)角落。小說的結(jié)尾寫道：“該輪到他了，用萊斯莉曾給予他的廣闊視野和無限力量，去回饋這個(gè)世界以美好和關(guān)懷了。至于前方的兇險(xiǎn)，他不會自欺欺人地說都沒有關(guān)系。嗯，要踩著恐懼站立起來，而不是被它嚇到慘白，是不是呀，萊斯莉？是的。”這些干預(yù)性的評論，既是主人公的內(nèi)心獨(dú)白，也代表著敘述者的觀點(diǎn)。教師提供閱讀活動的思考支架，助力學(xué)生閱讀。

作者在創(chuàng)作故事時(shí)，留下了很多飽含哲理的語言。請?jiān)囍页鰜怼?/p>

作者是在什么情況下發(fā)出這樣的感嘆？

聯(lián)系前后的情節(jié)，想一想，這個(gè)觀點(diǎn)引發(fā)了你怎樣的思考。

與他人交流、分享不同的觀點(diǎn)，最終形成你認(rèn)為比較有深度的觀點(diǎn)（見表1）。

表1

這樣的閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生給自己的“理解”做出完整清晰且符合邏輯關(guān)系的傳達(dá)，進(jìn)一步凸顯了成長類小說的哲理色彩，也實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)兒童人格發(fā)展和思想發(fā)育的旨?xì)w。

三、創(chuàng)生型閱讀活動，引發(fā)成長共鳴

一本好的描寫成長的小說對讀者最好的影響莫過于在讀的過程中發(fā)現(xiàn)“我”，感受“我”，教育“我”，最終和作品形成更為親密的關(guān)系，甚至讓“別人的故事”點(diǎn)亮自己未來的人生。這樣，一本書才會真正地“被看見”。因此，這一階段的活動應(yīng)以“拓展”“創(chuàng)作”為主，開展“文本—文本”“文本—自己”“文本—世界”的創(chuàng)生型閱讀活動。

1.在延展閱讀中，厚植成長根基

可以關(guān)聯(lián)同一作品的不同藝術(shù)形式，將戲劇、電影、評書、連環(huán)畫等形式根據(jù)實(shí)際需求呈現(xiàn)給學(xué)生，他們自然而然地和紙質(zhì)媒體形成或滲透、或互補(bǔ)、或拓展等不同文本間的互文關(guān)系，使閱讀體驗(yàn)得以豐富，閱讀發(fā)現(xiàn)更加多元。

可以關(guān)聯(lián)不同作品的同類形象。閱讀《小英雄雨來》之后，引導(dǎo)學(xué)生尋找和雨來同時(shí)代的小英雄，分析他們的共同點(diǎn)，尋找何為真正的英雄。

也可以關(guān)聯(lián)同是“成長”母題的不同作品。廣闊的文本空間為學(xué)生提供一個(gè)相對清晰的認(rèn)知框架，情感也會因此被激活。

2.在推演鏈接中，復(fù)現(xiàn)成長歷程

想方設(shè)法喚醒少年的記憶，談?wù)勛约撼砷L經(jīng)歷中與小說人物貼合的某個(gè)瞬間：故事中有“我”嗎？有“我們”嗎？我們身邊哪個(gè)朋友像書中的主人公？如何像？如果我們是書中的主人公，會怎么做？

共讀《通往特雷比西亞的橋》一書時(shí)，通過推演鏈接，可以設(shè)計(jì)表達(dá)類的活動（見圖7），也可以設(shè)計(jì)感悟類的活動（見圖8）。

圖7

圖8

在這樣的閱讀活動中，學(xué)生以敞開的姿態(tài)與人物對話，讓小說與自己的生命及生活相連接，對其中一個(gè)人物寫下的話也是寫給自己的?？梢哉f這是一種生命的預(yù)演，幫助少年進(jìn)行心理性“斷乳”，獲得成長的源動力。

3.在創(chuàng)意展演中，升華成長意義

精選最能體現(xiàn)人物嬗變的情節(jié)進(jìn)行個(gè)性化展演，內(nèi)容既可以是現(xiàn)有文本中的，也可以是自己的成長故事，形式有小短?。í?dú)幕劇或多幕?。?、詩歌朗誦和海報(bào)評比，將靜態(tài)的閱讀過程動態(tài)呈現(xiàn)。其中，自編、自導(dǎo)、自演作品的“讀者劇場”，是最受歡迎的展演方式。學(xué)生將作品改編成劇本，然后以朗誦者的身份，手持劇本，在“觀眾”面前聲情并茂地復(fù)原人物。表演時(shí)不需要刻意裝扮，也不需要過多的舞臺裝飾?！坝^眾”主要通過聆聽誦讀、觀看表情，想象劇本內(nèi)涵，感受成長的魅力。

學(xué)有余力者，還可以站在不同的角度演繹故事，主人公、引路人、敘述者，不同視角的敘述互相補(bǔ)充、解釋、回應(yīng)，不僅能對劇本有相對通透的把握，而且會更深刻地認(rèn)識到所謂成長就是直面困難，努力克服。

從成長類小說的終極目標(biāo)看，無論哪一種形式，都是帶動學(xué)生帶著“自省”的思考，不斷與小說進(jìn)行對話的過程。這時(shí)，經(jīng)典也就成為“我”的經(jīng)典。