文|沈晨蕓

地緣文化指的是不同地域的居民在其所處的地理環(huán)境的影響下，在生產(chǎn)、生活的長期實踐中逐步積淀出的，融合自然與人文雙重特色的區(qū)域文化?！吧谒梗L于斯”的地域，其獨特的地緣文化，為學生開展語文學習提供了寶貴的課程資源。

課標指出，語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。2019年6月發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中第10 條提出“強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)”這一要求。如何打通語文作業(yè)與語文實踐的路徑？

筆者立足統(tǒng)編本教材，緊扣語文要素，以探尋地緣文化視閾下語文作業(yè)設(shè)計的有效策略。

一、以地緣文化為資源的作業(yè)設(shè)計的前期準備

1.關(guān)注人文主題，聚焦單元編排

首先要在教材中尋找到適切的、與地緣文化相關(guān)聯(lián)的學習內(nèi)容。以五年級下冊第七單元為例，人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，點明了單元的內(nèi)容與世界各地的風光、風情相關(guān)。圍繞這個主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，展現(xiàn)了各地豐富多彩的自然、魅力的人文景觀?？谡Z交際《我是小小講解員》要求選擇一個生活情景，為他人介紹地方或事物。習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》要求學生搜集資料，介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)，引導(dǎo)學生探尋凝結(jié)著華夏祖先汗水和智慧的文明結(jié)晶。語文園地中的“交流平臺”“詞句段運用”聚焦靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達方式，展示世界各地多彩的風光。日積月累《鄉(xiāng)村四月》體現(xiàn)的是鄉(xiāng)村美好的自然風光與村民勤勞的美好品質(zhì)。整個單元選編的內(nèi)容都呈現(xiàn)出濃厚的地緣文化，能激發(fā)學生了解世界多元文化的興趣?；诖?，以地緣文化為資源進行單元作業(yè)設(shè)計，就能達成內(nèi)容與主旨的一致性。

2.理清要素內(nèi)涵，明晰能力目標

作業(yè)設(shè)計需要以落實本單元的語文要素為重要旨歸，明晰單元能力訓練點，從而在設(shè)計時為知識的學習、應(yīng)用和能力的夯實搭建實踐的平臺。五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”“搜集資料，介紹一個地方”，這兩大語文要素呈現(xiàn)了從“學習表達，體會效果”到“內(nèi)化創(chuàng)生，個性表達”的讀寫推進過程。作業(yè)設(shè)計要以落實本單元語文要素為目標，為學生解決學習難點搭建訓練平臺。（見下頁圖1）

圖1 五年級下冊第七單元基于語文要素落實的能力目標梳理

3.挖掘?qū)俚匚幕⒆鳂I(yè)資源

屬地文化是成長歷程中的精神涵養(yǎng)，影響學生的人生觀、價值觀。挖掘與該單元內(nèi)容契合的屬地文化作為作業(yè)資源，既可以創(chuàng)設(shè)言語實踐的真實情境，又可以幫助學生獲得解決生活實際問題的能力，更好地發(fā)揮出作業(yè)的實用價值。筆者地處浙江寧波，可挖掘如下屬地文化，建立作業(yè)資源。（見下頁表1）

表1

對照單元內(nèi)容中各地地緣文化的呈現(xiàn)，搜集相關(guān)的屬地文化，不難發(fā)現(xiàn)，資源是豐富和廣闊的。建立這樣的作業(yè)資源庫，能增強作業(yè)的趣味性、實踐性、實用性和言語運用的交際性，讓學生的語文能力在更大的場域中得到鍛煉和發(fā)揮。

二、以地緣文化為資源的作業(yè)設(shè)計的有效策略

1.設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)，落實語文要素

五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。設(shè)計作業(yè)時，教師要緊扣要素，落實基礎(chǔ)作業(yè)。切入口要小，內(nèi)容和能力的要求相對基礎(chǔ)，力圖讓每個學生都能達到目標。筆者在帶領(lǐng)學生學習第七單元的過程中，設(shè)計了如下基礎(chǔ)作業(yè)：

基礎(chǔ)作業(yè)

你愿意為朋友朗讀嗎？愿意為他介紹世界或家鄉(xiāng)一處獨特的景致嗎？仿照示例，從你閱讀的文章中選擇一段靜態(tài)描寫或動態(tài)描寫摘錄下來，再把這段描寫朗讀給你的朋友聽，請他寫下聽后的感受，共同完成“為你朗讀”友情卡。

“為你朗讀”友情卡

朗讀者：樓蘭

朗讀內(nèi)容：《威尼斯的小艇》第2 自然段

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

聽眾感受：這段靜態(tài)描寫，寫出了小艇樣子的獨特。其中的兩處比喻特別形象，我的眼前仿佛出現(xiàn)了小艇輕快靈活地在水面上穿梭的樣子。

基礎(chǔ)作業(yè)可以在單元學習中反復(fù)使用，每學完一課，都可以制作一張“為你朗讀”友情卡，摘錄積累靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語段，通過朗讀和請同伴寫下“聽眾感受”共同感悟表達效果，通過友情卡的贈送，展示地域風情、家鄉(xiāng)風貌。

2.設(shè)計拓展作業(yè)，夯實能力遷移

課后練習的價值，并不僅限這篇課文或這個單元的內(nèi)容鞏固。教師可以循著課后習題這個“點”，由課內(nèi)向課外延伸、拓展，設(shè)計拓展作業(yè)。如《牧場之國》課后第二題：作者眼中“真正的荷蘭”是什么樣的？作者為什么反復(fù)強調(diào)“這就是真正的荷蘭”？第一個問題要求學生概括“真正的荷蘭”的特點，第二個問題要求學生感受課文反復(fù)強調(diào)“這就是真正的荷蘭”的表達效果。這是對學生言語鑒賞與思辨能力的培養(yǎng)。教師可以對這道課后習題進行變式，由課內(nèi)向課外拓展，進一步發(fā)展學生的言語實踐和審美能力。

課后拓展作業(yè)

1.在捷克作家卡雷爾·恰佩克的眼中，真正的荷蘭是廣袤草原上的生機與安寧，是人與動物的自由與和諧，是充滿情趣的領(lǐng)地，是令人向往的國度。那么，在你的眼中，“真正的甬城”是什么樣的呢？請你用3~4 個關(guān)鍵詞來定義你生活的這座城。

2.請你以“這就是真正的甬城”開頭，抓住甬城的一個特點寫一段話，適當?shù)赜蒙响o態(tài)描寫或動態(tài)描寫，向他人介紹甬城的風光與風情。

這就是真正的甬城。_______

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這份作業(yè)將能力運用于新語境中，不僅讓言語實踐有了更大的領(lǐng)域，更能培養(yǎng)學生對生活的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)身邊的美，感受家鄉(xiāng)的風貌與文化，激發(fā)對家鄉(xiāng)的自豪感和歸屬感，達到“作業(yè)育人”的效果。

3.設(shè)計項目作業(yè)，建構(gòu)學習路線

作業(yè)的功能不僅是對舊知的復(fù)習、鞏固和結(jié)果性評價，還可以幫助學生展開學習過程，建構(gòu)可模仿、可遷移的學習路線。如五年級下冊第七單元習作任務(wù)是寫一處中國的世界文化遺產(chǎn)，要求學生能把這一處文化遺產(chǎn)介紹清楚。教材提示學生通過“搜集資料”“整理資料”“撰寫”三步來完成本次習作，并對每一個步驟都細化了具體的做法，學生可以按圖索驥。但習作成果往往呈現(xiàn)資料堆砌、分類雜亂、千篇一律、介紹形式單一、情感空乏等特點。筆者在教學時，以終為始，調(diào)整教學順序，將本次習作任務(wù)貫穿整個單元的學習歷程，設(shè)計項目作業(yè)，以作業(yè)構(gòu)建支架、路徑，將搜集、整理、撰寫融入具體的作業(yè)內(nèi)容中，作業(yè)成果最終服務(wù)于習作。

項目作業(yè)之“尋找大運河寧波記憶”

同學們，2014年6月，中國大運河被列入“中國的世界文化遺產(chǎn)”。三江口作為大運河最南端的起點，從此寧波也擁有了首張世界級的文化名片。城市的許多角落都講述著大運河的故事呢。讓我們走近大運河，去尋找時光里的寧波記憶吧。

第一階段作業(yè)主題：走近大運河

（1）觀看央視欄目《遠方的家》中的大型系列節(jié)目《大運河》，第一集《從寧波起航》和第二集《碼頭風云》，思考節(jié)目中講述了大運河哪些方面的內(nèi)容，并記錄下來。在你感興趣的內(nèi)容前打“√”。

示例：

□運河自然風光□___________

□___________ □___________

□___________ □___________

（2）節(jié)目中記者對哪一項內(nèi)容的介紹最打動你，請把介紹詞摘錄下來，并說說打動你的理由，嘗試分點陳述。

打動我的介紹詞：___________

_______

打動我的理由：_____________

_______

第二階段作業(yè)主題：探訪大運河

（3）從你感興趣的內(nèi)容中選擇一項，進一步通過各種途徑，搜集大運河的資料，并仿照《不可思議的金字塔》一文，整理組合資料，完成下面的探訪任務(wù)表。

“大運河”探訪任務(wù)表

我探訪的是：_______________

我通過這些方式搜集相關(guān)資料：（在采用過的方式前打“√”）

□上網(wǎng)查找 □去圖書館查找

□實地走訪 □聽他人講述

□訪談運河人家 □其他方式

我的新發(fā)現(xiàn)：___________________

我的材料整理：______________

（4）實地探訪大運河最南端——寧波三江口，仿照本單元三篇課文中的動態(tài)描寫或靜態(tài)描寫，把你看到的運河風光寫下來。

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（5）讀下面的選文，體會文中動態(tài)描寫的表達效果，并與自己描寫的三江口風光進行比較，感受三江口的古今巨變。

三江口借水為名，因港而興。清晨沿江步行，江面遼闊江水平。這片繁華的城市中心，正準備醒來。

下行江廈橋，在最貼近水面的地方，有一處船頭狀的觀景臺。一位晨釣的老人佇立“船頭”，陽光穿過云層，灑在他沉靜的臉上。這一刻，時間仿佛屏息。遙想一千多年前，同樣的曙光，也照在過佇立甲板的遠洋者身上。

港埠上，恍惚間有商人、旅客、船夫、車夫、挑夫在熙熙攘攘，所有人都圍著望不盡的繁忙千帆。有的船艙壘滿來自越窯、長沙窯的青瓷，這一精絕的傳統(tǒng)工藝即將成為中國最早輸往海外的大宗商品，驚艷世界；有的堆滿了浙茶、徽茶等來自全國各地的茶葉，把中華茶文化之風吹向東亞、南亞，甚至非洲、歐洲；有的則負責運送中醫(yī)、技術(shù)、農(nóng)耕等各式書籍，對日本和朝鮮半島的文化產(chǎn)生潛移默化的重大影響……這些海上貿(mào)易都從煙波浩渺的三江口啟航。

——選自浙江新聞客戶端·風華絕代看運河·寧波三江口：大河向東是大海（有改動）

（6）選擇大運河遺址中的一處，如西塘河、高橋、大西壩村等，搜集對其古今景象的描寫，用摘抄的方式積累下來。

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第三階段作業(yè)主題：守護大運河

（7）如果邀請你成為大運河的守護者，請你參與以下“守護者”行動。你可以一個人完成，也可以幾個人合作完成；你可以選擇一項挑戰(zhàn)，也可以選擇幾項挑戰(zhàn)。最后，用自己喜歡的方式把行動的成果進行記錄、保存或發(fā)布。

“大運河守護者”行動菜單

設(shè)計一份大運河（寧波段）手繪地圖。

尋訪大運河風光印記，并拍攝下來，制作一份風光圖冊。

訪談幾戶運河人家，聽他們講運河的故事，并用錄音設(shè)備保存下來。

在自己家所在的小區(qū)里，策劃一次“大運河寧波記憶”故事宣講會。

選擇合適的媒介，進行一次“大運河寧波記憶”線上發(fā)布。

_________________________（可添加自己的創(chuàng)意）

項目作業(yè)，勾連單元內(nèi)容，緊扣語文要素，讓學生在真實情境中進行語文實踐。作為小公民，通過這樣的作業(yè)，了解寧波厚重的歷史文化，落實“文化傳承與理解”這一語文學科素養(yǎng)的提升。作業(yè)過程即學習過程，這樣的語文實踐幫助學生建構(gòu)起學習的路線圖，有目的地搜集資料，通過不同的媒介搜集和呈現(xiàn)，實地探訪獲取更為真實的資源等方法，都在作業(yè)的實踐中獲得，夯實為真正的可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、以地緣文化為資源的作業(yè)設(shè)計的若干建議

1.緊扣語文要素，讓作業(yè)有“語文味”

設(shè)計以地緣文化為資源的作業(yè)時，要把牢語文要素，搭建起聽、說、讀、寫等言語實踐的平臺，夯實能力。如六年級下冊第一單元，圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日文化”和“傳統(tǒng)民間藝術(shù)”進行內(nèi)容編排，語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。根據(jù)語文要素，可以考慮通過群文閱讀的方式落實能力。如《北京的春節(jié)》一課，學生對比閱讀課文詳寫的“除夕”部分和“閱讀鏈接”中斯妤的《除夕》節(jié)選內(nèi)容，了解南北兩地除夕夜不同的風俗活動和文化。循著這一思路，可以設(shè)計群文比較閱讀，感悟詳略得當?shù)谋磉_，明晰重點內(nèi)容要詳寫這一習作要領(lǐng)。

2.重視真實情境，讓作業(yè)有“生活味”

以地緣文化為資源的作業(yè)設(shè)計時，要重視作業(yè)真實情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力。如六年級上冊第三單元，學生在學習完《故宮博物院》一課后，設(shè)計語文微項目作業(yè)“乘著地鐵游寧波攻略PK 賽”，指導(dǎo)學生有目的地閱讀，開展攻略設(shè)計、驗證、修改、發(fā)布等作業(yè)活動，形成作業(yè)成果，再次推進有目的地閱讀這一語文能力的夯實。

3.開放多樣形式，讓作業(yè)具有“時尚味”

日新月異的智能時代，信息和資源在積淀的同時，也在不斷地發(fā)生著變化。選擇資源時，要考慮它是否代表最新的地緣文化信息，資源的呈現(xiàn)可否多視角，完成作業(yè)的過程和成果的展示可否更多元。如學完《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》等革命題材的課文后，教師可以設(shè)計“尋訪身邊的英烈故事”實踐類作業(yè)，讓學生走進紅色村落，搜集當?shù)赜⒘业墓适?，成立校園宣講團，把故事用文字的形式寫出來，用視頻的方式拍出來，用繪本的方式畫出來，用智能APP 發(fā)布出來……這不僅是一份語文作業(yè)，也是一次精神文化的傳承。