文|楊 柳

隨著對(duì)統(tǒng)編本教材學(xué)習(xí)和使用的不斷深入，略讀課文的教學(xué)也持續(xù)得到了廣大教師的關(guān)注和重視。但是筆者在觀課中也發(fā)現(xiàn)，由于教材中的略讀課文沒(méi)有安排課后練習(xí)題，許多教師雖然有了練習(xí)的意識(shí)，但是在實(shí)施教學(xué)中，還是不同程度地存在著練習(xí)缺失、練習(xí)無(wú)序、練習(xí)時(shí)間不當(dāng)、練習(xí)評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性等隨意的現(xiàn)象。

怎樣使略讀課文教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)走向規(guī)范呢？我們工作室團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了認(rèn)真的研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)略讀課文的練習(xí)設(shè)計(jì)也是有章可循的。略讀課文的學(xué)習(xí)更需要教師重視方法、重視引領(lǐng)。從教的層面來(lái)看，學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文要素、課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)提示等內(nèi)容都可以成為練習(xí)設(shè)計(jì)的依據(jù)；從學(xué)的層面來(lái)看，在前置練習(xí)、過(guò)程練習(xí)和拓展練習(xí)等不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和閱讀過(guò)程中，以上設(shè)計(jì)依據(jù)也可以充分體現(xiàn)。

一、前置預(yù)習(xí)有常規(guī)

在第二、第三學(xué)段的略讀課文教學(xué)中，由于這兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自學(xué)能力，因此，許多教師一般會(huì)在略讀課文學(xué)習(xí)前布置預(yù)學(xué)作業(yè)。常見的要求是：把課文多讀幾遍，讀通順，讀流利，想想課文主要講了什么。至于怎么讀、怎么想，教師沒(méi)有提出具體的要求。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)流于形式，幾乎成了略讀課文，甚至是精讀課文常規(guī)卻又收效甚微的“開場(chǎng)白”。這樣的前置練習(xí)，教師沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生沒(méi)有得到提高，成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng)“環(huán)節(jié)”。那么，前置預(yù)習(xí)怎樣體現(xiàn)規(guī)范性呢？

1.規(guī)范助學(xué)單

根據(jù)課標(biāo)、單元語(yǔ)文要素、課前學(xué)習(xí)提示和文本特質(zhì)，我和工作室成員為三至六年級(jí)教材內(nèi)的每一篇略讀課文設(shè)計(jì)了助學(xué)單。助學(xué)單的定位是指向每一篇略讀課文學(xué)習(xí)的常規(guī)練習(xí)，如了解內(nèi)容、理清思路、欣賞語(yǔ)言等。每篇課文的助學(xué)單包含三部分內(nèi)容：基礎(chǔ)性練習(xí)——自己嘗試借助工具書理解生字新詞，并讀通課文；個(gè)性化練習(xí)——根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元語(yǔ)文要素和課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)內(nèi)容的了解、概括或梳理的題目；質(zhì)疑性練習(xí)——請(qǐng)學(xué)生寫出自己通過(guò)預(yù)習(xí)還不能理解的困惑，提出問(wèn)題。助學(xué)單一般在學(xué)習(xí)課文前發(fā)給學(xué)生。

如略讀課文《藏戲》助學(xué)單：

（1）能借助詞語(yǔ)手冊(cè)、字典等工具書讀準(zhǔn)并理解課文中的詞語(yǔ)。

（2）我發(fā)現(xiàn)課文中有許多表示顏色的詞語(yǔ)，我要讀一讀，寫一寫。

如：紅色________________

半黑半白_________________

青面獠牙_________________

（3）讀了課文，我知道作者是從______、______和______這幾方面寫了藏戲的特色。

（4）讀了課文，我有這樣的疑問(wèn)：______________。

助學(xué)單把摘錄、書寫表示藏戲面具顏色的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)概括提煉、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等基礎(chǔ)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)進(jìn)行了整合，提示了課文的表達(dá)特點(diǎn)和對(duì)閱讀的要求。學(xué)生可以運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有重點(diǎn)的自學(xué)，教師對(duì)學(xué)習(xí)單的要求和體系了然于心，能進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，提高了略讀課文學(xué)習(xí)中“常規(guī)練習(xí)”的效率。

2.用好助讀資料

在略讀課文的教學(xué)中，教師往往“放”得比較多。而學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀是需要一定的知識(shí)背景和閱讀經(jīng)驗(yàn)的，因?yàn)?，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生“自讀”的興趣，提高“自讀”的效果，許多教師也為此動(dòng)了不少腦筋。我們的體會(huì)是，部分略讀課文后面所附的“閱讀鏈接”可以適時(shí)、優(yōu)先使用。相對(duì)于教師提供和學(xué)生自行搜索，這些課后資料在內(nèi)容上更有針對(duì)性，在表述上也更加規(guī)范，既可以成為閱讀的鋪墊，也可以作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)理解“放風(fēng)箏是放晦氣”這部分內(nèi)容有一定的難度，我就引導(dǎo)他們先讀課后的閱讀鏈接，再閱讀課文。

風(fēng)箏在傳說(shuō)中被認(rèn)為是放晦氣的，所以落到誰(shuí)家院子里，那家必定趕快把它撕掉。但在我放風(fēng)箏以來(lái)，此說(shuō)大約已被玩的人忘記了。小孩子有風(fēng)箏自然拿去放，沒(méi)有風(fēng)箏呢，心里總很希望憑空能掉下一個(gè)來(lái)。記得好像是在正月，有一個(gè)綠色的水桶樣子的風(fēng)箏，底下垂著一條綠絨線的細(xì)長(zhǎng)尾巴，每天清早必定從我家屋角斜飛過(guò)去。我真想把那“水桶”拿過(guò)來(lái)，好像那上面拴著青青的童心飛入如碧海的晴天中去。

當(dāng)然，在查找資料的過(guò)程中，也要鼓勵(lì)學(xué)生參與，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、工具書等途徑查找有用的信息。在此過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、整理、提取等能力。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》，我設(shè)計(jì)的前置性練習(xí)是這樣的：

1.請(qǐng)?jiān)谒阉饕妗鞍俣取鄙陷斎腙P(guān)鍵詞“金字塔”，瀏覽有關(guān)金字塔的圖片。

2.查找兩到三條關(guān)于金字塔的資料，摘錄其中的關(guān)鍵詞寫下來(lái)。

3.閱讀課文，在課文中找到關(guān)于金字塔的描寫。

這份預(yù)習(xí)作業(yè)意在培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題查找、篩選、摘錄重要信息的能力，同時(shí)，讓這些資料幫助學(xué)生開展獨(dú)立閱讀，有效落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。

二、互動(dòng)練習(xí)有落實(shí)

和一般的課內(nèi)練習(xí)一樣，略讀課文的練習(xí)過(guò)程也是在師生、生生的互動(dòng)中展開。只是略讀課文的練習(xí)，在互動(dòng)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方法上更多地關(guān)注方法的遷移、運(yùn)用的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生是否朝著“舉一反三”“聞一知十”的方向努力。真正發(fā)揮略讀課文教學(xué)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生逐漸從幫扶走向獨(dú)立。下面以概括練習(xí)和對(duì)比練習(xí)為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.概括練習(xí)重過(guò)程

概括文章主要內(nèi)容是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何把精讀課文中學(xué)到的方法在略讀課文中加以落實(shí)？一要根據(jù)統(tǒng)編本教材閱讀能力訓(xùn)練序列的要求；二要從學(xué)到用，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程。第二學(xué)段以練習(xí)概括段意為主，如四年級(jí)下冊(cè)《蘆花鞋》一課，我這樣設(shè)計(jì)了概括練習(xí)。

A.讀課文，想想課文主要寫了什么，然后選擇下面的一種要求進(jìn)行概括。

（1）課文按事情發(fā)展的順序，先寫青銅一家（ ），接著寫（ ），再寫（ ），最后寫了（ ）。

（2）課文按事情發(fā)展的順序，寫了（ ）。

B.概括與交流。

（1）把自己概括的內(nèi)容與同桌進(jìn)行交流，同桌之間要相互仔細(xì)聆聽。

（2）同桌相互評(píng)價(jià)：概括的內(nèi)容是否完整，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔。

（3）根據(jù)同桌的建議再進(jìn)行概括，并準(zhǔn)備在全班同學(xué)面前交流。

（4）在全班同學(xué)面前交流，教師、發(fā)言者、聆聽者共同評(píng)價(jià)。

這個(gè)設(shè)計(jì)針對(duì)四年級(jí)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練要求和單元語(yǔ)文要素，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提供了選擇性練習(xí)，使不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)生都可以在練習(xí)的過(guò)程中得到提高。同時(shí)，從讀到概括，從交流到聆聽，從評(píng)價(jià)到改進(jìn)，展示了學(xué)生運(yùn)用的基本閱讀方法，在不同形式的互動(dòng)中強(qiáng)化簡(jiǎn)單的“概括”學(xué)習(xí)過(guò)程。而教師在學(xué)生嘗試、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，使學(xué)生原有的閱讀方法得到提煉，自主性得到充分的發(fā)揮，從學(xué)到用的略讀課文教學(xué)理念也得到了落實(shí)。

當(dāng)然，概括課文主要內(nèi)容的形式也是多樣化的，如圖表式、圈畫關(guān)鍵詞、寫小標(biāo)題等，不管運(yùn)用哪一種方法，過(guò)程的設(shè)計(jì)十分重要。有過(guò)程才能促落實(shí)，有落實(shí)才能出效果。

2.對(duì)比練習(xí)有步驟

六年級(jí)上冊(cè)第八單元課文，以“走近魯迅”為主題安排了四篇課文，從不同角度反映了魯迅的文學(xué)成就、性格特點(diǎn)和精神世界。在學(xué)生精讀了《少年閏土》和《好的故事》，對(duì)魯迅先生的文學(xué)成就和性格特點(diǎn)有一定了解的基礎(chǔ)上，我嘗試將兩篇略讀課文《我的伯父魯迅先生》和《有的人》融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比欣賞閱讀，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的偉大品質(zhì)和人民群眾對(duì)他的深深愛(ài)戴。如表1 是對(duì)兩篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀的設(shè)計(jì)。

表1

這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，指導(dǎo)他們通過(guò)比較閱讀，從課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，人物的事例、語(yǔ)言等方面，多角度、多層次地對(duì)人物、對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行比較、欣賞。這樣的閱讀形式，要求明確，步驟清晰，學(xué)以致用，打通了精讀課文和略讀課文教學(xué)之間的聯(lián)系，勾連了單元語(yǔ)文要素，使形式與規(guī)范相統(tǒng)一。

三、后續(xù)練習(xí)有拓展

在教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)到，略讀課文教學(xué)連接著精讀課文和拓展閱讀，它就像兩者之間的橋梁。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，伴隨著略讀課文學(xué)習(xí)的后續(xù)練習(xí)將進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，給學(xué)生帶來(lái)新的閱讀形式、新的閱讀體驗(yàn)、新的閱讀挑戰(zhàn)。略讀課文的后續(xù)練習(xí)形式豐富，如語(yǔ)言欣賞、方法遷移、內(nèi)容補(bǔ)充等。規(guī)范的后續(xù)練習(xí)，應(yīng)該做到拓展有度、拓展有法、拓展有效。

1.原文拓展

原文拓展是指以教材為基點(diǎn)設(shè)計(jì)后續(xù)練習(xí)，豐富教材的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，做到內(nèi)引外連，收到余音繞梁的效果，而不是畫蛇添足。如在教學(xué)《猴王出世》后，我補(bǔ)充了《西游記》第一回的片段，然后設(shè)計(jì)后續(xù)練習(xí)。

但見那一派白虹起，千尋雪浪飛；海風(fēng)吹不斷，江月照還依。冷氣分青嶂，余流潤(rùn)翠微；潺湲名瀑布，真似掛簾帷。

——選自《西游記》

先仔細(xì)讀讀這個(gè)片段，想想每句話的意思。

同學(xué)之間討論一下，片段中的每句話對(duì)應(yīng)的是課文中的哪些內(nèi)容？

試一試，這個(gè)片段應(yīng)該怎么讀？

這樣的后續(xù)練習(xí)與原文關(guān)系緊密，能讓學(xué)生體會(huì)到相同的內(nèi)容可以用不同的形式進(jìn)行表達(dá)，能引起學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)。

2.課外延伸

課外延伸可以是內(nèi)容延伸。在學(xué)生學(xué)完略讀課文后，根據(jù)課文內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書或者是同一主題的書。這樣的課后拓展，能開闊學(xué)生的閱讀視野和文學(xué)視野。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課，我以學(xué)生的口吻設(shè)計(jì)了后續(xù)練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生開展長(zhǎng)程閱讀（見表2）。

表2 《水滸傳》讀書卡

后續(xù)練習(xí)的另一種形式是方法拓展，這是為課外閱讀引路，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的重要途徑。我在略讀課文教學(xué)中十分重視這一類練習(xí)的設(shè)計(jì)。如在《青山不老》教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)，意在遷移閱讀方法，讓學(xué)生在課內(nèi)掌握學(xué)習(xí)方法，從而有效地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

1.我要設(shè)計(jì)兩條關(guān)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境的宣傳語(yǔ)，增強(qiáng)大家的環(huán)保意識(shí)。

（1）___________________________________

（2）____________________________________

2.我要當(dāng)一回調(diào)查員，利用雙休日考察小區(qū)周邊的生態(tài)環(huán)境，再寫一份簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。

略讀課文教學(xué)是統(tǒng)編本教材教學(xué)的重要組成部分。略讀課文的練習(xí)是略讀課文教學(xué)的重要內(nèi)容。無(wú)論是前置練習(xí)、過(guò)程練習(xí)還是拓展練習(xí)，我們都應(yīng)該遵循規(guī)律，規(guī)范練習(xí)，做到適切、適度、適量，以充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生閱讀、促成學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用。