受訪者|楊 柳 采訪者|本刊記者

記者：楊老師，您好！非常感謝您接受本次專訪。作為一位多年扎根一線、潛心研究小學(xué)語(yǔ)文的名師，您有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么您提倡的教學(xué)主張是怎樣的呢？

楊柳：您好！我于2013年提出“實(shí)用語(yǔ)文”這一教學(xué)主張，多年來(lái)致力探尋適合小學(xué)生習(xí)作的真實(shí)路徑?！皩?shí)用語(yǔ)文”的課堂以“學(xué)”為中心，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓他們積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”的教學(xué)觀，通過(guò)構(gòu)建“場(chǎng)域體驗(yàn)”的應(yīng)用文習(xí)作學(xué)習(xí)、打造學(xué)生交際活動(dòng)作文應(yīng)用的四大平臺(tái)、實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀等課堂新樣態(tài)，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展核心素養(yǎng)，錘煉行為品格，突出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。

記者：您和您的團(tuán)隊(duì)是通過(guò)課題研究來(lái)推進(jìn)交際語(yǔ)境下“實(shí)用語(yǔ)文”實(shí)踐的，您能談?wù)勓芯恐饕?jīng)歷了哪些階段嗎？

楊柳：我先后對(duì)應(yīng)用文習(xí)作、交際活動(dòng)作文、交際語(yǔ)境下的項(xiàng)目化讀寫開展過(guò)幾輪省市級(jí)課題研究。

第一輪，2013年起，我作為課題負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)全區(qū)語(yǔ)文教師打造以“場(chǎng)域體驗(yàn)”為主的應(yīng)用文習(xí)作課堂，豐富習(xí)作內(nèi)容；確定“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的習(xí)作方式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣；探索“場(chǎng)域體驗(yàn)”推進(jìn)過(guò)程中的有效教學(xué)策略，在語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文習(xí)作的交際功能，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)。歷經(jīng)7年時(shí)間，通過(guò)對(duì)比分析學(xué)生“場(chǎng)域體驗(yàn)”中的學(xué)習(xí)效果，形成各類實(shí)踐研究成果。其中，我主持的課題“基于場(chǎng)域體驗(yàn)的小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐”獲得浙江省第九屆教研課題成果一等獎(jiǎng)，其間還出版了專著《小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)》，在江蘇、廣西、四川、湖南等地展示課例，同時(shí)為下一輪“交往性習(xí)作教學(xué)的行動(dòng)研究”課題實(shí)施做好準(zhǔn)備。

第二輪，基于吳立崗先生、張化萬(wàn)先生的作文教學(xué)理念，我創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生活動(dòng)的五大交際語(yǔ)境，分別是“活動(dòng)型交際語(yǔ)境”“對(duì)話型交際語(yǔ)境”“研學(xué)型交際語(yǔ)境”“劇場(chǎng)型交際語(yǔ)境”“觀察型交際語(yǔ)境”，努力實(shí)施友好、互動(dòng)、具體的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，搭建學(xué)生交際活動(dòng)作文應(yīng)用的四大平臺(tái)，即自我應(yīng)用平臺(tái)、家庭應(yīng)用平臺(tái)、學(xué)校應(yīng)用平臺(tái)和社會(huì)應(yīng)用平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生交際活動(dòng)習(xí)作真實(shí)有效地應(yīng)用。我還有幸參與了由吳立崗和張化萬(wàn)兩位先生主編的《小學(xué)生交際活動(dòng)作文》叢書的編寫，與張化萬(wàn)老師一起合作出版了《小學(xué)高段交際活動(dòng)作文研究與課例》。其間，我主持的課題“小學(xué)交往性作文教學(xué)策略的研究與實(shí)踐”獲寧波市基礎(chǔ)教育教研課題優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。目前，我正在負(fù)責(zé)省教研立項(xiàng)課題“全息教育視域下小學(xué)交往式作文教學(xué)的研究”工作。

第三輪，2015年起，我關(guān)注到“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，認(rèn)為在交際語(yǔ)境下，教師可以統(tǒng)整教材內(nèi)容，基于學(xué)情、基于教材、基于任務(wù)，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)方法，經(jīng)歷由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)讀寫協(xié)同，獲得思維的發(fā)展和能力的提升。

我們團(tuán)隊(duì)先以整本書閱讀的項(xiàng)目化為載體，著力素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為主的閱讀教學(xué)新范式，探索出“整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)新策略，實(shí)現(xiàn)了整本書教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。去年上半年，我們工作室在全省的項(xiàng)目化交流活動(dòng)上進(jìn)行項(xiàng)目介紹和課例展示。團(tuán)隊(duì)成員所執(zhí)教的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”課例《亮出月湖·天一閣5A 景區(qū)文化名片》贏得了“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的學(xué)術(shù)專家夏雪梅博士的高度贊賞。我的項(xiàng)目介紹和學(xué)術(shù)分享也給出席活動(dòng)的全省各地專家、骨干教師帶去了思考和啟發(fā)。截至目前，我主持的課題“全媒體時(shí)代農(nóng)村小學(xué)童書閱讀策略的研究與實(shí)踐”獲市教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，“整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”微課在教育平臺(tái)展播，舉辦了兩場(chǎng)“小學(xué)語(yǔ)文童書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)”省師訓(xùn)平臺(tái)研修活動(dòng)，編寫了成冊(cè)的專題課例集供各兄弟學(xué)校借鑒參考。

記者：您提出的“實(shí)用語(yǔ)文”這一教學(xué)主張，它具有哪些特點(diǎn)呢？

楊柳：“實(shí)用語(yǔ)文”具有三大特征。

其一，是“學(xué)為中心”的語(yǔ)文。我們樹立了“教”為“學(xué)”服務(wù)的理念，課堂從“以教師傳授為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生活動(dòng)為主”，凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，課堂“讓學(xué)”于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型新突破。

其二，是“場(chǎng)域體驗(yàn)”的語(yǔ)文。應(yīng)用文教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)不同類別應(yīng)用文的文體特點(diǎn)和學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)域，即“實(shí)景式的物理場(chǎng)域”“虛擬式的情境場(chǎng)域”“規(guī)約式的文化場(chǎng)域”，學(xué)生在場(chǎng)域體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲取有價(jià)值的信息，為他們撰寫應(yīng)用文提供了豐厚的習(xí)作素材。由此，課堂從“以講授為主”轉(zhuǎn)向“以體驗(yàn)為主”，激活了學(xué)生觀察、說(shuō)話、思維和表達(dá)的潛能，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。如2020年春天我國(guó)抗擊新冠肺炎疫情期間，學(xué)生就深刻感受到中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)人民抗擊新冠肺炎疫情的可歌可泣的歷程，在這樣的弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義情操的文化場(chǎng)域中，學(xué)生都無(wú)不自覺(jué)地進(jìn)入到社會(huì)公民的角色，擔(dān)負(fù)起公民的職責(zé)和義務(wù)。在居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，大家制作了“宅家學(xué)習(xí)指南”，設(shè)計(jì)了“疫情防控攻略”，制訂了“社區(qū)出行規(guī)則”，撰寫了“英雄頒獎(jiǎng)詞”，完成了“防控調(diào)查報(bào)告”等文化場(chǎng)域下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

其三，是“讀寫協(xié)同”的語(yǔ)文。以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為主線推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)中，形成多視角，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書籍中的故事情節(jié)、人物形象、作品意蘊(yùn)等多重層面的深刻理解。加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐，助力學(xué)生在項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)中充分感受、理解、模仿、遷移，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。如四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌的大門》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)是“小詩(shī)人養(yǎng)成記”。通過(guò)師生共同論證，為“小詩(shī)人”設(shè)定幾個(gè)基本條件。圍繞驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法和策略，我們?cè)O(shè)計(jì)了以“小詩(shī)人養(yǎng)成記”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“初識(shí)詩(shī)歌”“品味詩(shī)歌”“收集詩(shī)歌”“推薦詩(shī)歌”“誦讀詩(shī)歌”“創(chuàng)作詩(shī)歌”六大閱讀項(xiàng)目，以任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生完成“小詩(shī)人”的華麗轉(zhuǎn)身。

記者：我知道您在應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)上研究頗豐，您能不能給老師們提供一些教學(xué)策略呢？

楊柳：要讓學(xué)生有寫作的興趣，學(xué)會(huì)積累素材，達(dá)到“材”源滾滾，當(dāng)然是有方法的。

首先，教師要了解統(tǒng)編本教材非常重視習(xí)作表達(dá)，整個(gè)習(xí)作編排體系隱含著三條線，一條是“模仿運(yùn)用線”，一條是“語(yǔ)境交際線”，還有一條是“能力進(jìn)階線”。“模仿運(yùn)用線”存在于語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”和有些課文的“課后小練筆”中；“語(yǔ)境交際線”隱藏在小學(xué)六年60 多次單元習(xí)作中，每一次習(xí)作都由“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”“寫得怎么樣”四個(gè)板塊組成；第三條是“能力進(jìn)階線”，習(xí)作單元是新增的特殊功能單元，是統(tǒng)編本教材編寫體例的創(chuàng)新。

其次，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生需求，增加應(yīng)用文的種類和訓(xùn)練次數(shù)，為學(xué)生搭建、提供實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái)。我們團(tuán)隊(duì)為學(xué)生構(gòu)建了三級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)階，打造了四大習(xí)作交往平臺(tái)，簡(jiǎn)稱“三加四”習(xí)作內(nèi)容體系，為學(xué)生提供豐富的習(xí)作素材。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文的過(guò)程中，注重實(shí)踐應(yīng)用，從而點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的習(xí)作能力與交往能力。

最后，應(yīng)用文習(xí)作的評(píng)價(jià)要重視過(guò)程的展開，鼓勵(lì)學(xué)生在場(chǎng)域中進(jìn)行應(yīng)用表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)。

記者：您還在區(qū)、市兩級(jí)開設(shè)了名師工作室，作為首席導(dǎo)師，您是如何引領(lǐng)每一位學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)呢？

楊柳：我相信“一個(gè)人可以走得很快，但是一群人能走得更遠(yuǎn)”，帶著這樣的憧憬，我和一群志同道合的老師們并肩前行。首先，我從學(xué)員的需求出發(fā)，以課題為抓手，通過(guò)研訓(xùn)活動(dòng)，探尋課堂教學(xué)規(guī)律，提升工作室專業(yè)學(xué)術(shù)品質(zhì)。我們以省級(jí)教研課題“基于體驗(yàn)活動(dòng)的小學(xué)實(shí)用性文體習(xí)作教學(xué)的研究與實(shí)踐”為例，開展課題研究。工作室學(xué)員作為各項(xiàng)子課題的負(fù)責(zé)人，與實(shí)驗(yàn)校的老師們結(jié)成共同體，一起研究教材、打磨課例。歷時(shí)10年的研究，我們?nèi)〉昧耸薪萄姓n題一等獎(jiǎng)、市教育教學(xué)突出成果二等獎(jiǎng)、省教研成果一等獎(jiǎng)的豐碩成績(jī)。

英國(guó)劇作家喬治·蕭伯納曾說(shuō)：“兩個(gè)人各有一個(gè)蘋果，互相交換之后，每個(gè)人仍只有一個(gè)蘋果；可是，如果兩個(gè)人各有一種思想，互相交換之后，每個(gè)人將會(huì)有兩種思想?！币虼耍覀兘?jīng)常通過(guò)微信群、釘釘群等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，組織開展“網(wǎng)絡(luò)研討”“線上觀摩”，學(xué)員們主動(dòng)撰寫心得體會(huì)，在分享交流中迸發(fā)出新的思考。讓我欣喜的是，近兩年來(lái)學(xué)員們飛速成長(zhǎng)，取得各級(jí)各類榮譽(yù)達(dá)70 余項(xiàng)，有的在全市教研課題成果推廣活動(dòng)中進(jìn)行課例展示，還有的在全國(guó)知名期刊上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。我本人也被評(píng)為寧波市教科研先進(jìn)個(gè)人，獲“浙江省春蠶獎(jiǎng)”“寧波市優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)?？梢哉f(shuō)，我與學(xué)員們一起成長(zhǎng)，一起收獲。

記者：聽(tīng)了您的介紹，我深刻感受到在課改背景下，您和團(tuán)隊(duì)成員多年探索的成果著實(shí)不易，也為廣大教師帶來(lái)了借鑒與思考?！皩?shí)用語(yǔ)文”既有讓人眼前一亮的“高度”，也有十年磨一劍的“深度”，更自帶以生為本的“溫度”。楊老師，感謝您接受我們的采訪！