方衛(wèi)勝，周葉君

(1.安徽警官職業(yè)學院，安徽 合肥 230031；2.安徽建筑大學，安徽 合肥 230009)

自新冠肺炎疫情突發(fā)以來，教育部印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，倡議利用網絡平臺，確保“停課不停學”[1]。以此為契機，全國高校陸續(xù)啟動在線教育教學活動。并且在課堂教學正?；?，線上線下混合式教學模式在全國深入推廣。目前，思想政治理論課(下文簡稱“思政課”)線上線下混合式教學已成為大部分高校思政課教學的常態(tài)。后疫情時代，思政課線上教學效果如何？線上線下混合式教學還存在哪些問題？為更加準確地調查了解思政課線上教學情況，發(fā)現(xiàn)線上教學中存在的問題，保障線上線下混合式教學的效果，我們進行了線上思政課教學情況調查研究。為確保調研的科學性、可行性和廣泛性，我們于2020年10月份至11月份選取本?？圃盒８饕凰_展線上問卷調查，共5521名思政課上課學生參加調查，其中本科學生3461名，專科學生2060名，涵蓋工、管、文、理、法等學科門類幾乎所有專業(yè)。調查歷時一個月，調查問卷內容全面，覆蓋面廣，廣泛征集了上課學生對思政課混合式教學的意見與建議。通過對問卷進行統(tǒng)計分析，較好地了解了當前思政課混合式教學的基本情況和存在的問題。

一、思政課混合式教學基本情況

(一)混合式教學基本普及，線上教學形式多樣

通過調查得知，思政課基本普遍采用線上線下相結合的混合式教學方式，只是線上教學的形式和結合的方式有所不同。在線上教學軟件的使用上，有91.16%思政課教師利用超星學習通進行線上輔助教學；有近30%的課程采用騰訊會議或騰訊課堂進行直播上課。此外，幾乎所有的教師(97.26%)都建立了課程教學QQ群，利用QQ群加強與學生的溝通交流。思政課線上教學的形式豐富多樣，課前上傳課件資料、課堂線上搶答互動、課后線上討論作業(yè)成為主流，占比分別為88.23%、72.34%和68.56%；直播上課、錄講課視頻和僅開展線上考勤的比例分別為2.27%、4.86%和6.07%(圖1)。

圖1 混合式教學方式統(tǒng)計

調查顯示，絕大多數(shù)學生(94.13%)認同線上線下相結合混合式教學的方式，而認為不需要線上教學的僅占5.87%。至于線上與線下如何結合的問題，40.67%的學生認為，可以采用以線上自主學習為主、線下課堂教學為輔的方式進行，課堂上老師僅需要開展研討、答疑解惑；約60%的學生認為，教學活動仍應以線下課堂講授為主，線上學習為輔。

(二)學生重視線上過程管理，作業(yè)完成情況理想

對線上教學與管理的方式，絕大多數(shù)學生認為應當嚴格線上教學的課堂管理，用線上互動豐富課堂教學。71.99%的學生認為簽到考勤是線上教學管理的最好方式，互動、討論等方式能夠輔助加強課堂管理，且能豐富教學形式。對于簽到考勤的頻率，74%的學生認為每次課都應簽到；近14.35%的同學認為僅每周或兩周簽到一次。線上教學的互動絕大多數(shù)同學認為很有必要，71.27%的同學選擇“互動很有必要，會積極參與”，12.70%的同學選擇“沖著平時分參與”，15.16%的同學“會偶爾參與”，認為沒有意義不參與課堂互動的同學不到1%(圖2)。

圖2 學生對線上互動的看法統(tǒng)計

(三)思政課認可度高，學生聽課情況良好

本次問卷調查了解了學生對思政課重要性的認識和聽課情況。對比專業(yè)課，26.94%的學生認為對于他們的成長成才思政課比專業(yè)課重要，68.37%的學生認為思政課和專業(yè)課同等重要，3.97%的學生認為思政課沒有專業(yè)課重要。5521名學生中僅40人認為思政課可有可無，占比僅0.72%。88.79%的學生都表示很喜歡上思政課，其中57.61%的學生四門思政課都很喜歡，31.18%的學生喜歡部分課程。影響學生對思政課態(tài)度的因素除了課程本身的內容外，主要是老師上課是否生動吸引人。此次調查中超過95%的學生都認為思政課重要，說明大學生對思政課有正確的認識和評價。這與很多思政課教師認為相當一部分學生不重視思政課有所不同，也從側面說明思政課聽課情況不理想不能簡單歸因于學生的主觀原因。

調查顯示絕大多數(shù)學生能認真對待思政課，學習態(tài)度良好。按時上課，不遲到、不曠課的學生達到89.82%。其中29.15%的學生能一直專心聽課，50.04%的學生大部分時間都在認真聽課，17.08的學生會有選擇性地聽課，幾乎不聽課的僅3.73%(圖3)。51.74%的學生每天線上學習時長超過1小時，完全不進行線上學習的僅有18%。從一系列的調查結果分析，思政課課堂教學情況并沒有預想的那么差，大部分同學能認真上課，認真進行線上學習。

圖3 混合式教學學生聽課情況統(tǒng)計

調查顯示，大部分同學認為混合式教學過程中線上作業(yè)很重要，應該布置，且絕大多數(shù)同學能認真完成線上作業(yè)。60.25%的同學能認真查找資料，高質量完成作業(yè)；38.37%的同學能基本按時完成作業(yè)；僅有0.8%的同學承認自己有拷貝搬運、敷衍了事的現(xiàn)象。

(四)學生對思政課教學期望高，認為教學內容重于形式

調查顯示，學生對思政課教師期望較高，既希望思政課教師有較深的理論水平，能把理論講得透徹，還希望教師能將理論知識與實際相結合，把課上好上活。在“你認為要上好思政課，思政課教師應該怎么做？”這一多選題中，74.75%的同學認為思政課教師應具有較強的政治敏銳性，多分析時事熱點；72.16%的同學希望教師理論素養(yǎng)深厚，專業(yè)功底扎實，把理論講透徹；77.01%的同學希望教師語言風趣幽默，內容生動有趣。選擇上述三項的學生所占比例都超過了70%，而選擇“聲音高亢，富有激情與感染力”這一選項的學生僅占16.47%(圖4)。與學生這一選擇相呼應，在調查“提高思政課教學吸引力、實效性亟待采取何種措施？”時，83.39%的同學認為思政課應理論聯(lián)系實際，多講解現(xiàn)實案例，解答大家關心的重點、難點和熱點問題；77.59%的同學選擇了“增強時事政治及社會熱點分析，讓我們更好地認識世界，了解社會”；56.85%的同學主張要增加辯論、討論等課堂互動，讓學生參與課程，自主闡述觀點。綜合以上選擇可以看出，同學們希望思政課教師在上課時能多講時事熱點和社會現(xiàn)實案例，教學內容的針對性、現(xiàn)實性對學生吸引力要強于教學形式的花樣翻新。

表1 學生對思政教師的要求統(tǒng)計表

二、當前思政課混合式教學中存在的問題

(一)線上教學平臺建設落后，混合式教學缺乏必備基礎

部分教師或是對線上教學重視程度不夠，或是信息技術應用能力不足，線上教學平臺的建設僅停留在上傳課件的低級階段。教學資源庫、題庫、作業(yè)庫、活動庫等或是完全沒有，或是缺乏針對性和特色，線上平臺無法滿足混合式教學的需要和學生學習需求。

(二)混合式教學缺乏一體化設計，存在線上線下雷同重復、混而不合現(xiàn)象

部分高校思政教師對混合式教學的內涵理解存在偏差，把線上教學平臺僅用于輔助管理工具或課件分享，致使混合式教學變成了線上線下兩張皮，沒有很好地融合銜接。有些教師將教學課件提前上傳到線上，要求學生提前預習，但是課堂講述的內容與課前預習完全一致；還有部分教師采取上傳講課視頻的方式。這些都只是簡單地將線下課堂照樣搬到線上，要求學生在線上把課堂教學的內容再學一遍。這種雷同重復既加重了學生的學業(yè)負擔，又打擊了學生課堂聽課和線上學習的積極性。

(三)學生線上學習完全靠自覺，學習效果不佳

思政課由于政治性、理論性、抽象性較強，學生在線上學習時難以長時間保持精神集中，難以保障學習效果。調查中62.35%的同學認為思政課線上學習效果難以保證，仍應以課堂講授為主。結合學生在問卷中提的意見與建議可以看出：學生雖然能認可線上教學，認為線上教學有管理方便、互動便捷、學習資源豐富等優(yōu)點；但也普遍認為線上教學主要靠學生自覺，學習效果不如線下教學，認為線上教學只能作為課堂教學的補充手段。尤其是馬克思主義基本原理課程，學生反映課程理論性強，學習難度很大，課堂上都難以吃透，希望教師上課的同時能錄制音視頻并上傳到網絡，以便學生課后復聽復習。

此次調查顯示，缺乏師生情感的交流是學生公認的線上教學一大障礙。線上學習過程中教師缺位，學生單獨面對冰冷的屏幕，師生之間失去了面對面的情感交流，學習過程枯燥乏味，學習和育人效果都難以保障。此外，網絡不穩(wěn)定、流量有限、軟件卡死等問題也影響了線上教學的效果。學生普遍認為，線上教學受外界主客觀因素影響較大，主觀能動性差和網絡硬件條件不理想都導致學習效果難以保障。

三、提升思政課混合式教學效果的幾點思考

思政課是立德樹人的課程，學生既是教育的出發(fā)點也是教育的歸宿，這就決定了思政課的混合式教學應堅持以人為本，以學生為中心，推進教學改革創(chuàng)新[2]。

(一)以線下為主，線上為輔的方式進行

調查顯示，學生普遍認為思政課線下教學效果要好于線上，線上只應作為課堂教學的補充形式，而不能以線上教學取代、沖擊課堂教學。對于思政教師來說，在混合式教學背景下，線下課堂教學仍是發(fā)揮思政課主渠道主陣地功能的主要方式，線上教學應成為強化課堂管理、豐富互動方式的手段之一；如何利用線上手段提高課堂教學效果才是做好混合式教學的關鍵所在。當代大學生對線上課堂管理和互動接受度高，教師可以充分利用網絡的便捷性，在課堂教學過程中開展投票、搶答和指定回答問題等活動，使學生上課時保持注意力的高度集中；在課后利用學習通等管理平臺布置主題討論和課后作業(yè)，對學生學習效果進行檢測，引導學生自主學習。通過便捷多樣的線上手段充分調動學生對課堂聽課的專注度與獲得感，激勵學生積極參與到教學過程中。

(二)合理設計混合式教學內容和教學過程

一是要重新設計教學內容，避免線上線下的重復。思政課教師應根據(jù)混合式教學的特點更新優(yōu)化教學內容，避免線上與線下教學內容的重復。線上教學內容要在教材的基礎上進一步活化，使之現(xiàn)實化、具體化、趣味化地展現(xiàn)在學生面前。二是重新設計教學過程。應將線上教學作為教學活動的一個過程專門設計，合理安排線上線下結合的方式。例如：線上案例線下剖析，線上設問線下解答，線上自學僅需識記的知識點線下講解重點難點等等。通過內容的側重和區(qū)分，過程的銜接結合，增強混合式教學的效果。

(三)純線上教學應采取直播為主、輔以其他課堂管理平臺的雙平臺模式

學者通常認為由于網絡的不穩(wěn)定性和安全問題，為保證學習效率，直播課不應該位于主導地位。但是，本次調查顯示學生更喜歡直播的形式。學生普遍認為思政課線下教學效果要好于線上，而直播上課是最接近線下教學的方式，能看到教師，可以有聲有色地進行師生互動。且大學生對網絡應用比較熟悉，基本能自主解決網絡和軟件等方面的問題。調查顯示這兩所學校有超過三分之二的思政課教師采用雙平臺相結合的方式，即使用QQ群、微信群等用于教學資源推送、課后討論互動和消息通知，同時選取超星學習通等平臺進行混合式教學。這種線上線下混合式教學的方式也是最為學生認可的。此外，純線上思政課教學，教師與學生之間存在時空的距離，教師難以了解和掌控學生的聽課及學習情況。而部分學生由于缺乏良好的自控力，在聽網課時容易走神、注意力不夠集中，導致線上思政課的教學效果難以保證。此時，教師除要求學生加強自我管理外，還應充分利用現(xiàn)代技術，通過線上考勤、主題討論、互動、作業(yè)等了解并參與學生線上學習過程。因此，線上思政課應以直播上課為主，輔以課程管理平臺進行管理和互動；考慮到思政課的學理性較強，還應將直播課錄制分享給學生進行課后復聽、復習。

(四)關注學生學習情況，及時介入

在線上教學全面引入思政理論課教學的當下，實時了解線上教學效果，保障線上教學質量，是所有高校共同面臨的重大問題。與線下課堂教學一樣，線上教學效果與學生在線上課堂的參與度有關，與教師如何調動學生的學習積極性有關[3]。與傳統(tǒng)的線下課堂相比，線上教學面臨的挑戰(zhàn)更大，學生線上學習的反饋存在時空的阻隔和遲滯，教師沒辦法及時了解整個班級學習的狀況，也難以做到與學生實時互動。這就要求思政課教師要多花時間，增加線上教學的參與，積極介入學生的自主學習過程。思政課授課教師要經常通過學習通、微信群、QQ群等平臺，借助提問、討論、游戲等形式，與學生適時互動，引導學生進行自主學習和復習，激發(fā)培養(yǎng)學生對思政課理論的興趣，啟發(fā)學生思考，逐步引導學生運用理論分析問題和解決問題。

(五)及時關注分析社會熱點

思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是對學生進行思想政治教育的主渠道。思政課與學生日常生活、社會時事、社會熱點聯(lián)系緊密。當代大學生生活在信息大爆炸的時代，青年學生頭腦活躍、精力充沛，能便捷地使用電腦、手機等工具搜集各種網絡資訊，了解社會熱點。這些社會熱點事件也是青年學生最感興趣、最想要弄清來龍去脈的焦點問題。但是，囿于知識和閱歷，學生對信息的分辨和分析能力不足。這就需要思政課教師將社會熱點和時事政治引入線上線下教學，多理論聯(lián)系實際，講解現(xiàn)實案例，解答大家關心的重點、難點和熱點問題，從而提高線上思政課的吸引力、實效性。結合熱點問題進行深入分析，引導學生用所學的理論分析實際問題，引導學生在實踐中增強理論知識的深化理解和內化感悟。

四、結語

總而言之，大規(guī)模思政課線上教學雖是戰(zhàn)“疫”時期的應急之舉，但同樣也推動了思政課線上線下混合式教學的改革創(chuàng)新[4]?！盎ヂ?lián)網+傳統(tǒng)教學方式”的混合式教學既能拓展教學空間，又為學生普遍接受，應是思政課教學的發(fā)展方向。思政課應充分利用信息化教學手段，以學生為中心，以線上線下混合式教學為抓手，重塑教學內容，重構教學結構，創(chuàng)新教學方法，增強立德樹人的效果。