涂勁松，李瑞霞，常光明，盧義忠

(皖西學(xué)院，安徽 六安 237012)

習(xí)近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”[1]。全面推進課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，科學(xué)構(gòu)建課程思政的內(nèi)容體系[2]。

要深挖每門課程思政元素，優(yōu)化課程內(nèi)容組合，課程思政要像“糖水相溶、化于無形”“言傳身教、潛移默化”，在思政課程教學(xué)設(shè)計中，要在原有課程知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)”三位一體[3，4]。

一、專業(yè)與課程主要邏輯關(guān)系設(shè)定

課程思政的融合一定是在專業(yè)認(rèn)證的課程體系基礎(chǔ)上的抽象邏輯，用顯性的案例嫁接容易讓課程變得生硬，因此在課程思政的設(shè)計上，應(yīng)不改變原有課程的邏輯關(guān)系和知識內(nèi)容，在設(shè)計上先從專業(yè)認(rèn)證的12個畢業(yè)要求出發(fā)，關(guān)聯(lián)相應(yīng)課程，由此分解出所授課程的目標(biāo)、理念和思政元素，進而對課程大綱重新設(shè)計修訂，設(shè)計融入思政元素的課程教案和演示文稿等，在每一年級課程授課過程中，要對課程大綱規(guī)定的思政目標(biāo)進行評價，進而形成PDCA的閉環(huán)過程， 在下一輪的課程思政課程教學(xué)中不斷創(chuàng)新提高。本課程思政邏輯如圖1所示。

二、土木工程專業(yè)思政育人目標(biāo)分解

從土木工程專業(yè)認(rèn)證維度來看，土木工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向未來國家建設(shè)需要，適應(yīng)未來社會發(fā)展需求，德智體美勞全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，能勝任房屋建筑、道路、橋梁等土木工程設(shè)施的設(shè)計、施工與管理，具備土木工程師的核心專業(yè)能力、擁有良好職業(yè)道德和政治素質(zhì)、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

圖1 土木工程施工技術(shù)課程思政實施主要路徑

畢業(yè)生可在有關(guān)土木工程的勘察、設(shè)計、施工、管理、教育、投資和開發(fā)等部門從事技術(shù)或管理工作[5]。從認(rèn)證維度解析的能力目標(biāo)有：家國情懷、技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)科融合、終身學(xué)習(xí)、批判思維、開拓視野、溝通協(xié)商、信息管理、可持續(xù)發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力等方面。

從培養(yǎng)目標(biāo)可以分解為：

(1)熟悉與土木工程行業(yè)和職業(yè)相關(guān)的方針政策、法律法規(guī)、規(guī)范規(guī)程，理解不同社會文化對工程活動的影響(文化傳承、工匠精神)。

(2)能夠正確分析和評價工程活動對社會、經(jīng)濟、文化、健康、安全的影響，理解土木工程師應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任(家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng))。

(3)理解環(huán)境保護和社會可持續(xù)發(fā)展的理念、內(nèi)涵和意義，具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識，能夠正確分析和評價工程活動對社會經(jīng)濟和環(huán)境生態(tài)的可持續(xù)的影響(天下意識、環(huán)保意識和命運共同體)。

(4)能夠應(yīng)用專業(yè)知識解決復(fù)雜工程問題，對工程出現(xiàn)的新知識具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，對待工作耐心執(zhí)著，能夠把未來職業(yè)成就反贈母校(職業(yè)素養(yǎng)、工程思維與創(chuàng)新能力)。

三、土木工程施工技術(shù)專業(yè)課程思政探索與實踐

(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)

土木工程施工技術(shù)是土木工程專業(yè)必修的核心課程，分施工技術(shù)和施工組織兩大部分，課程在整個課程體系中有承前啟后的作用，其中施工技術(shù)部分著重介紹工程的施工技術(shù)手段、施工方案及有關(guān)的施工機械選擇與應(yīng)用；課程具有綜合性、涉及面廣和實踐性強的特點。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握土木工程施工技術(shù)的基本知識，具備解決復(fù)雜工程施工的能力。

通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題、解決工程實際問題的能力；使學(xué)生了解和掌握土木工程從開工至竣工的整個施工工藝過程、施工方法、質(zhì)量控制及質(zhì)量評定的原理(質(zhì)量意識)；使學(xué)生了解該學(xué)科的國內(nèi)外發(fā)展方向，了解新材料、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展概況，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于進取的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神(創(chuàng)新精神)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛土木、勇于獻身工程事業(yè)的遠大志向和吃苦耐勞的品質(zhì)(愛崗敬業(yè))。

(二)課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

思政的落腳點在課程，潤物細(xì)無聲的課程設(shè)計既達到了知識傳授的目的，也達到了與思政課相向而行的合力，土木工程施工技術(shù)課程實踐性強，是與國家經(jīng)濟發(fā)展和大建設(shè)息息相關(guān)的。因此在設(shè)計課程思政的內(nèi)容上結(jié)合國家大政方針和典型案例進行設(shè)計，總體按照課程內(nèi)容涉及的思政元素如下：

1)古代經(jīng)典建筑建造技術(shù)到現(xiàn)代建造文明，如原始土木房屋，趙州橋等利用天然之材，應(yīng)縣木塔和故宮體現(xiàn)匠人技藝，宏偉鳥巢、上海中心等現(xiàn)代信息化建造技術(shù)都體現(xiàn)中華五千年的燦爛建筑歷史，佐證當(dāng)下復(fù)興之路的正確。

2)土方工程從“人多力量大”的勞動觀到現(xiàn)在的全機械化施工，從地上建筑到地下建筑，從鐵鍬挖土到盾構(gòu)機掘進無不體現(xiàn)技術(shù)進步帶來的超越。如地鐵、隧道和三峽大壩工程等。

3)基礎(chǔ)工程中以杭州灣，港澳珠跨海大橋等超級工程案例，深入解讀大型浮吊船打樁等技術(shù)，解讀突破國際技術(shù)封鎖，實現(xiàn)國家跨海大橋的超級工程典型案例等。

4)砌體工程中圍繞傳統(tǒng)砌體在2008年已經(jīng)禁止使用的規(guī)定，闡述新型建筑材料的發(fā)展以及保護耕地，保護生態(tài)的重要性。

5)鋼筋混凝土工程輔以水泥、鋼筋在解放初期一窮二白的基礎(chǔ)上實現(xiàn)超量供給，完成了中國城市建造需要，以此解讀工程人不畏艱難，攻堅克難的堅強意志。

6)預(yù)應(yīng)力工程章節(jié)中融入南京長江大橋、上海盧浦大橋、楊浦大橋等案例，解讀預(yù)應(yīng)力創(chuàng)新橋梁發(fā)展的歷史。

7)腳手架工程以腳手架典型事故案例教學(xué)為主，讓學(xué)生樹立正確的生命價值觀，安全觀。如江西豐都電廠腳手架倒塌案例，河南安陽5月12號腳手架倒塌案例等。

8)裝飾工程以精裝修的地產(chǎn)案例，解讀揚塵、噪音的危害，提出裝飾工程的環(huán)保理念。

表1是土木工程施工技術(shù)課程內(nèi)容與思政元素對應(yīng)的矩陣關(guān)系圖，課內(nèi)思政環(huán)節(jié)的設(shè)計在后續(xù)課程中應(yīng)該繼續(xù)延伸，特別是在土木工程施工生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)加大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、解決工程復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)，把思政育人環(huán)節(jié)延伸到工程實踐，指導(dǎo)老師帶著問題引導(dǎo)學(xué)生對工程技術(shù)創(chuàng)新、環(huán)境可持續(xù)等繼續(xù)加深了解。

表1 土木工程課程實施關(guān)聯(lián)矩陣表

四、課程思政育人效果評價

對于專業(yè)課程思政來說，育人的效果多體現(xiàn)在無形之中，因此思政評價很難量化，對教師的課程思政效果評價要以更大的理論勇氣、實踐創(chuàng)見和科學(xué)舉措來承托和貫徹這一重大教育評價改革?；趯逃?guī)律的遵循，深入貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[6]，專業(yè)課程思政評價應(yīng)始終以學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展為中心，從單一專業(yè)課程思政課堂教學(xué)評價到所有專業(yè)課程思政體系評價，課程評價注重三個維度考量：一是教師的思政課程設(shè)計；二是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價；三是學(xué)生相對無思政元素課程的“增值”評價。

因此本課程思政的層面從教師維度設(shè)計主要是“怎么講、如何講，講的效果怎么樣”，從學(xué)生的維度主要是學(xué)生的“參與度、作業(yè)完成度、課外實踐反思等”，而最終體現(xiàn)的增值應(yīng)該是學(xué)生的思想素質(zhì)得到根本提升，或持續(xù)跟蹤五年的畢業(yè)生作為增值的重要評價參考，課程評價體系和內(nèi)容如圖2所示。對于學(xué)生的評價方法除課堂之外還應(yīng)有第二課堂的思想政治素養(yǎng)考查，采取的方式如主題團日、卓越土木工程案例分析、學(xué)院故事、傳統(tǒng)建筑文化賞析、校企合作交流、職業(yè)規(guī)劃等來提升學(xué)生的思想素質(zhì)。同時與課程思政有關(guān)的軼事記錄、小論文、調(diào)查或研究報告、課堂(觀察)記錄、個別交流記錄、教學(xué)日志等，都可納入課程思政的考核[7]。

圖2 土木工程施工技術(shù)課程思政評價體系圖

課程思政與思政課程是同向同行的，評價分為三個維度：專業(yè)課程思政群與思政課程群的協(xié)同角度、單體課程思政與已修思政課程的關(guān)聯(lián)角度、單體課程思政與同步思政課程的協(xié)同角度，觀察點主要在于思想政治教育目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容、教學(xué)組織的協(xié)同性。

五、結(jié)語與改進

課程思政是“為黨育人、為國育才”的重要環(huán)節(jié)，是與思政課協(xié)同相向而行的正向設(shè)計，在近兩年的實際運行中還存在不同程度的問題，主要體現(xiàn)在課程思政如何與專業(yè)認(rèn)證的緊密結(jié)合和考量方面，在后續(xù)的教學(xué)過程中將在以下4個方面努力做到更加契合[4]：

第一，專業(yè)課程思政元素的挖掘、課程思政教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊面向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求；

第二，形成基于工程教育核心理念的專業(yè)課程思政教育思路，培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→思政綱要→育人邏輯→教學(xué)設(shè)計→效果評價；

第三，工程教育專業(yè)認(rèn)證中課程目標(biāo)、畢業(yè)要求達成分析的思路適用于課程思政育人效果評價；

第四，與師德師風(fēng)建設(shè)、黨建工作、導(dǎo)師隊伍建設(shè)緊密結(jié)合，提升教師育德意識、育德能力的有效途徑。

當(dāng)然，課程思政的考核指標(biāo)難以量化，教學(xué)效果難以用一定標(biāo)準(zhǔn)來衡量。立德樹人是一項需要長期堅持長久持續(xù)改進的偉大事業(yè)，把問題擺在前面做到努力持續(xù)改進，只要把握初心相信課程思政課效果會更好。