劉旭英

在傳統(tǒng)的語文教學中，知識傳授限于課本，拘泥于固定的框架，控制了學生的思維。新課標實施以來，我們欣喜地看到了語文教改的曙光，創(chuàng)新已經(jīng)是必不可少的了。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的希望，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，21世紀，創(chuàng)新成為時代的主旋律。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，簡而言之是培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索能力，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力。準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。語文教學中，我們應當把課堂教學和課外實踐充分結合，引導學生進行創(chuàng)造性學習。結合多年的語文教學實踐，對于如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，談談自己的看法。

首先，更新教育觀念，滲透創(chuàng)新理念

傳統(tǒng)的教學就是傳道授業(yè)，絕對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，所有習題答案以教師為準，課堂上提問成了教師的專職，回答成了學生的義務，時時處處都控制學生的思維，總拘泥于固定的框架，這樣的教育還何淡創(chuàng)新？因此應轉變觀念。我們應該讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地進行閱讀指導于作文訓練。在課堂中適時地對重點段落進行閱讀指導，有針對性地出一些題目讓學生做，以提高他們的閱讀能力，如指定學生制定課外閱讀計劃等，指導學生獲得基本的閱讀方法，教給他們默讀深思、背誦記憶、精讀精練、速讀獵取等方法，以達到開卷有益的目的。突出“思”字，變學生的“被動”為“主動”。

其次，運用教學手段，融入創(chuàng)新教育

教師上課擁有的是粉筆、教材，多是以講述為主。近年來伴隨著教改又多了投影儀，配了錄音機，的確為課堂增色不少，但總吃一樣菜會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，就索然無味了，隨著電腦走我們的生活，它幾乎無所不包，單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，五彩的畫面、神秘的背景都能激發(fā)起學生極大興趣;標準的課文泛讀不但能激發(fā)學生興趣，還能幫助規(guī)范普通話讀音，進而激發(fā)他們對知識的接受，以達到提高課堂質量的目的。

再次，運用聯(lián)想和想象引導，訓練創(chuàng)新思維

“教”就是為了“不教”，這是新時期語文教學的重中之重。學生所獲得的不能一味靠老師的講述，我們教師更多的是要給學生獲得知識的方法和能力。教師應注意重視學生想象的果實，哪怕異想天開、天馬行空也應予以肯定和鼓勵，保護其積極性，加強想象方向的引導，以免學生的想象流于空想、幻想。語文教學中創(chuàng)新思維訓練給學生開辟了一條指向創(chuàng)新的有效途徑。在課堂教學中，教師要提供思維的空間，讓學生大膽想象，充分發(fā)揮自己的想象力，改變課文情節(jié)或說出與之相反的、相對的內(nèi)容或參與假設，從而充分挖掘學生潛在的意識及想象能力，還給學生一片創(chuàng)造的天空，讓學生在創(chuàng)新的空間自由翱翔。

最后，質疑探索，啟迪創(chuàng)新思維

課堂教學過程中作為老師不應該也不可能把學生的思維活動限制在自己設定的框框內(nèi)，學生提出問題后，要組織學生進行廣泛的討論或師生之間的平等對話，把問題徹底弄清楚，以形成課堂教學中“三多”“三少”的格局。既多問幾個為什么，少問幾個是什么，學生多說一點，教師少講一點，學生多一點思考，教師少一點責備，為啟迪學生的創(chuàng)新思維提供有利條件。

總之，對于學生而言，所謂創(chuàng)新，就是要用心地營造一個良好的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，適時地點綴引導，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。