阮若愚

關(guān)鍵詞：話輪轉(zhuǎn)換 會話 授課過程 課題解決

一、前言

課程是交流的過程，課程研究大多以課堂交流為對象。從授課的交流到教室和學(xué)生學(xué)習(xí)的姿態(tài)等，會根據(jù)交流觀、授課觀、研究課題的不同而不同。將以會話完成的課程進(jìn)度、解決課題的過程、授課活動的形態(tài)、作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的班級文化及關(guān)聯(lián)性等內(nèi)容納入視野的話，可以明確地分析出通過所生成的語言的相互作用而成立的課程。在學(xué)校教育的課程中，會話無論是在量還是質(zhì)的方面，都是重要的媒介。例如，在課堂上，通過課程開始時的問候、發(fā)問、應(yīng)答、點名、講課、討論、表明意見、提問、朗讀等各種各樣的功能性會話來推進(jìn)授課。作為“參與”課堂的一員，如何在課堂中參與課堂會話，對學(xué)生和教師來說都是一個重大的課題。本文以《對不起，青春》這部電視劇中老師說服學(xué)生的授課場面為研究對象，對課堂中的話輪轉(zhuǎn)換進(jìn)行了分析。

二、文獻(xiàn)綜述

在語言學(xué)中，“話語”（discourse）在某種情況下指“實際使用的語言表達(dá)”，“ 是傳達(dá)某種統(tǒng)一意思的語言行動的片斷”。在教育研究中使用“話語”這個詞的時候，以講話這個聲音語言為前提，多指“現(xiàn)在，在這里”的現(xiàn)實的社會性相互作用，或是為了完成相互作用而使用的語言。此外，“話語”這一用語表現(xiàn)出一種研究立場，即在活動中人們實際使用的語言、語言的生成狀況、完成會話的語境、團(tuán)體在話語方面的存在方式等都是研究對象的研究立場。

教室團(tuán)體可以定義為“在‘教室’這一教育實踐中實際使用的語境化詞語的相互作用”?！敖淌摇笔菍W(xué)校教育實踐現(xiàn)場的象征，除了作為物理空間的教室之外，還包含了授課和班級等多種意義。另外，所謂“實踐中使用的”語言，不僅僅是所謂的“發(fā)言”這樣的官方話語，還包括“自言自語”“嬉戲”“玩笑”等在教室里生成的所有口語。而且，“語境化的詞語”是指在特定的課程或班級的情況下具有意義的確定性，根據(jù)情況不同意思也可能不同。

會話是在說話人重復(fù)轉(zhuǎn)換的過程中進(jìn)行的。在會話中，用于平穩(wěn)地改變說話者來實現(xiàn)“一個人說話一次”的狀態(tài)的機(jī)制，就是話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（turn-taking system）。它包含了話輪構(gòu)造部分（turn-constructionalcomponent）和話輪分配部分（turn-allocation component）兩個構(gòu)成要素，并有相應(yīng)的分配規(guī)則。簡而言之，掌管說話者“何時”轉(zhuǎn)換的時機(jī)問題的是話輪構(gòu)造部分，決定“誰”成為下一個說話者的是話輪分配部分。話輪分配是通過適用以下話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則來實現(xiàn)的。參見表1。

話輪分配有如下的規(guī)則：

話輪分配規(guī)則1 ：當(dāng)前的說話人在當(dāng)前的話輪中指定下一個說話人。

話輪分配規(guī)則2 ：當(dāng)前的說話人未指定下一個說話人，其他會話參與者可以自我選擇。

話輪分配規(guī)則3 ：當(dāng)前的說話人未指定下一個說話人，并且其他參與者也沒有做出自我選擇，當(dāng)前說話人可選擇繼續(xù)講話。

三、內(nèi)容分析

藤江康彥的研究表明教室里有獨特的對話規(guī)則。

其中一個原因是，教師和學(xué)生的作用關(guān)系被固定為“教師= 授課+ 評價”“學(xué)生= 應(yīng)答”。第二個原因是，學(xué)生的發(fā)言常常是被評價的對象。第三個原因是，“授課——應(yīng)答”這個組合本身也是被評價的對象。也就是說，學(xué)生的發(fā)言不僅僅是作為內(nèi)容的適當(dāng)性，還要作為對教師授課內(nèi)容回答的恰當(dāng)性被考量。第四個原因是，盡管教師是在詢問，但也要對學(xué)生的回答是否適當(dāng)進(jìn)行判斷。這些都是在課堂中進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的理由。

本論文分析過程的總括是，會話的選擇→數(shù)據(jù)的收集→數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)錄·符號化→假設(shè)的提案→假設(shè)的檢驗·糾正。

具體來說，首先是將在《對不起，青春》第一集中的教室里，老師為了說服男子高中的男學(xué)生同意男女同校而進(jìn)行的會話作為研究對象。首先把電視劇錄下來，把課堂的會話文字化、記號化。由于當(dāng)前的數(shù)據(jù)是班上所有的學(xué)生都只和一位老師講話，因此我們提出了一個假設(shè)，即老師用提問并指定某個學(xué)生回答的形式在進(jìn)行授課。以下是作為研究對象的《對不起，青春》中的課堂對話文字化的部分節(jié)選內(nèi)容：A 男子高中的老師 （男性 30 歲左右）H 男子高中的老師 （女性 30 歲左右）B 男子高中三年級學(xué)生的某班長 （男性 18 歲）C、D、E、F、G、I 均是三年級某班學(xué)生 （男性 18 歲）O 男子高中三年級某班全體成員其中，“、” 表示前面的話語內(nèi)容會持續(xù)，“?！北硎厩懊娴脑捳Z內(nèi)容降調(diào)，“！”表示感情強(qiáng)烈，“～～”

表示前面詞匯拉長音，“【 ”表示2 人以上同時講話的對話開始，“】”表示2 人以上同時講話的對話結(jié)束，“（）”表示表情、動作等的非語言動作的解釋，“？”

表示前面的話語內(nèi)容升調(diào)，“……”表示省略，“…（沈黙 秒）”表示沉默時間，“「」”表示引用，“↑”表示前面話語內(nèi)容強(qiáng)烈升調(diào)，“↓”表示前面話語內(nèi)容強(qiáng)烈降調(diào)，“#$%&*”表示混亂狀態(tài)下聽不清楚的話語內(nèi)容。

課堂上最初的發(fā)言者是老師，他在發(fā)言的最后使用命令形，指定一個學(xué)生作為下一個發(fā)言者。在向全體學(xué)生傳達(dá)了某個信息之后，作為被動的學(xué)生用隨聲附和的話「ええ（持續(xù)3 秒）いやだ（持續(xù)2 秒）（啊啊啊，討厭）」表現(xiàn)出了反對的反應(yīng)。經(jīng)過統(tǒng)計，整個課堂當(dāng)中像「えっ（哎）」「おう（哦）」「ははは（哈？）」等隨聲附和式的話輪轉(zhuǎn)換出現(xiàn)11 次，占全部對話的16.4%。而且全部都是作為話輪構(gòu)造部分的學(xué)生說的話。與其他的內(nèi)容相比較，占了相當(dāng)大的比例。同時，老師作為發(fā)話者，對學(xué)生發(fā)出指示等命令形式的語言（節(jié)末1）被使用了6 次，直接提出問題（完結(jié)音調(diào)）是4 次，老師介入學(xué)生講話（他人介入）的話輪轉(zhuǎn)換也出現(xiàn)了3 次。

老師進(jìn)行這個對話是為了說服學(xué)生。最初的發(fā)言是老師預(yù)想到的學(xué)生不能接受的反應(yīng)，所以明確講出了「それじゃダメなんだよ?。ㄟ@樣是不行的?。惯@樣的話。作為講話對象的學(xué)生自然是想知道原因的。因此，老師提出比最初的問題更容易回答的「 うん、女がいないメリットを聞いてる（ 嗯，我在問沒有女生這件事情的優(yōu)點）」「 じゃあじゃあ、反対に、デメリット言ってみろ（那么，那么，相反的，你們試著講一下缺點）」這兩個問題，讓學(xué)生自己去思考。而且，正因為作為老師的當(dāng)前的說話者沒有指定下一個說話者，所以在教室里除了說話者以外的人誰都有下一個講話的權(quán)利，這樣參加的人變多了，說服學(xué)生的可能性也增加了。話輪轉(zhuǎn)換能順利進(jìn)行下去的概率也變大了。

學(xué)生把沒有女生的優(yōu)點和缺點如老師預(yù)想的一樣做出了回答。為了更能引起學(xué)生的興趣，老師在黑板上寫下了「今は誰とも付き合えない（我現(xiàn)在和誰都不能交往）」這句話，并對學(xué)生們說「はい、聲出して読んでみろ（好了，試著大聲的讀出來）」。此時，課堂上正以討論的形式順利地進(jìn)行著話輪轉(zhuǎn)換。

然后，老師首先在黑板上寫出了一個學(xué)生們預(yù)想以外的答案，「彼氏がいないけど、お前とは付き合いたくない（ 雖然我沒有男朋友，但是不想和你交往） 」，并提示學(xué)生們「遠(yuǎn)回しな言い方だけど、要するに、こういう意味です（雖然有點委婉，但簡單來說就是這個意思）」，隨后課堂中就出現(xiàn)了「どうしたの、先生、いつになく熱いな（怎么了，老師，你有點反常啊）」「 何か、あったのか（ 是發(fā)生了什么事情了嗎）」等隨聲附和的話輪轉(zhuǎn)換。

最后，老師一口氣講出了下面的決定性話語：「別に。東高生の7 割が卒業(yè)すると無口になる。女性との會話が成立しないからです。やがて體調(diào)を崩す、ストレスによる過食、脫毛により婚期を逃し、友は去り、気がつけば、仕事以外で入るメールは東高同窓會のお誘いのみ、日本の少子化は、進(jìn)む一方です。先生としてではなく、東高の先輩として言わせてもらう。恥をかくなら、少しでも早い方がいい。女子と向き合え、そしてさえない自分と向き合え。校則が何だ、受験が何だ。モテない言い訳考えてる時間はもったいないぞ！…（沈黙5 秒）よし、（拍手2 回）みんな目つぶれ.[并沒有發(fā)生什么事情。七成東高的學(xué)生畢業(yè)后就變得沉默寡言了，因為不能順利地和女性進(jìn)行會話。不久身體就會出現(xiàn)問題，加上由于壓力過大而暴飲暴食、脫發(fā)這些原因而發(fā)生錯過婚期，朋友離去的事情?；剡^神來，收到工作以外的郵件只有東高同學(xué)會的邀請，日本的少子化就會更加的嚴(yán)重。我不是作為老師，而是作為東高的前輩。如果覺得這樣丟臉的話，還是盡早比較好，和女生面對面，然后去面對沒有價值的自己。校規(guī)是什么？考試是什么？考慮不受歡迎的借口的時間太浪費了！……（沉默5 秒）好了，（掌聲2 次）大家都閉上眼睛。]通過學(xué)生反應(yīng)能看出老師成功說服了學(xué)生。因為和最初的被指名的反對的反應(yīng)完全不一樣，所以學(xué)生也自然而然地出現(xiàn)了感情性的話輪轉(zhuǎn)換。從整體來看，這個對話只有老師最初的「もう一回言ってやれ（你再說一遍）」這句話是非常明確地將在場的某位學(xué)生指定為下一個說話者。其他的話輪轉(zhuǎn)換基本是在沒有指名下一個說話者的情況下進(jìn)行的。

四、分析結(jié)果

以上分析表明，有3 人以上會話者的教室會話的話輪轉(zhuǎn)換，通過教師發(fā)問，指名某個學(xué)生應(yīng)答的情況很少。取而代之的是，不指名，以自己選擇除了說話者本人以外的人作為下一個說話者的形式進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的情況比較多。本節(jié)課堂談話的目的是為了讓男子高中的男生贊成男女同校。教師依據(jù)話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則，通過引起學(xué)生的興趣，達(dá)到了即使教師不指定下一個說話人的情況下，除了說話的人以外的人也會積極地進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的效果，同時也達(dá)到了授課的課程目標(biāo)。筆者認(rèn)為這是教室談話中話輪轉(zhuǎn)換相當(dāng)成功的例子之一。

五、結(jié)語

“ 教室”是一個與日常生活有社會性、制度性、文化性差異的特殊場所。教師通過靈活運用對話的形式促進(jìn)發(fā)言，推進(jìn)課題解決，掌握授課過程。在教室里，成功的話輪轉(zhuǎn)換不僅僅是靠教師發(fā)問，指定某個學(xué)生應(yīng)答的形式進(jìn)行，也是在正確使用了所有的話輪轉(zhuǎn)換模式的同時，能順利解決課題的情況下體現(xiàn)的。