阮若愚

關(guān)鍵詞：話輪轉(zhuǎn)換 會話 授課過程 課題解決

一、前言

課程是交流的過程，課程研究大多以課堂交流為對象。從授課的交流到教室和學(xué)生學(xué)習(xí)的姿態(tài)等，會根據(jù)交流觀、授課觀、研究課題的不同而不同。將以會話完成的課程進度、解決課題的過程、授課活動的形態(tài)、作為學(xué)習(xí)者團體的班級文化及關(guān)聯(lián)性等內(nèi)容納入視野的話，可以明確地分析出通過所生成的語言的相互作用而成立的課程。在學(xué)校教育的課程中，會話無論是在量還是質(zhì)的方面，都是重要的媒介。例如，在課堂上，通過課程開始時的問候、發(fā)問、應(yīng)答、點名、講課、討論、表明意見、提問、朗讀等各種各樣的功能性會話來推進授課。作為“參與”課堂的一員，如何在課堂中參與課堂會話，對學(xué)生和教師來說都是一個重大的課題。本文以《對不起，青春》這部電視劇中老師說服學(xué)生的授課場面為研究對象，對課堂中的話輪轉(zhuǎn)換進行了分析。

二、文獻綜述

在語言學(xué)中，“話語”（discourse）在某種情況下指“實際使用的語言表達”，“ 是傳達某種統(tǒng)一意思的語言行動的片斷”。在教育研究中使用“話語”這個詞的時候，以講話這個聲音語言為前提，多指“現(xiàn)在，在這里”的現(xiàn)實的社會性相互作用，或是為了完成相互作用而使用的語言。此外，“話語”這一用語表現(xiàn)出一種研究立場，即在活動中人們實際使用的語言、語言的生成狀況、完成會話的語境、團體在話語方面的存在方式等都是研究對象的研究立場。

教室團體可以定義為“在‘教室’這一教育實踐中實際使用的語境化詞語的相互作用”。“教室”是學(xué)校教育實踐現(xiàn)場的象征，除了作為物理空間的教室之外，還包含了授課和班級等多種意義。另外，所謂“實踐中使用的”語言，不僅僅是所謂的“發(fā)言”這樣的官方話語，還包括“自言自語”“嬉戲”“玩笑”等在教室里生成的所有口語。而且，“語境化的詞語”是指在特定的課程或班級的情況下具有意義的確定性，根據(jù)情況不同意思也可能不同。

會話是在說話人重復(fù)轉(zhuǎn)換的過程中進行的。在會話中，用于平穩(wěn)地改變說話者來實現(xiàn)“一個人說話一次”的狀態(tài)的機制，就是話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（turn-taking system）。它包含了話輪構(gòu)造部分（turn-constructionalcomponent）和話輪分配部分（turn-allocation component）兩個構(gòu)成要素，并有相應(yīng)的分配規(guī)則。簡而言之，掌管說話者“何時”轉(zhuǎn)換的時機問題的是話輪構(gòu)造部分，決定“誰”成為下一個說話者的是話輪分配部分。話輪分配是通過適用以下話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則來實現(xiàn)的。參見表1。

話輪分配有如下的規(guī)則：

話輪分配規(guī)則1 ：當(dāng)前的說話人在當(dāng)前的話輪中指定下一個說話人。

話輪分配規(guī)則2 ：當(dāng)前的說話人未指定下一個說話人，其他會話參與者可以自我選擇。

話輪分配規(guī)則3 ：當(dāng)前的說話人未指定下一個說話人，并且其他參與者也沒有做出自我選擇，當(dāng)前說話人可選擇繼續(xù)講話。

三、內(nèi)容分析

藤江康彥的研究表明教室里有獨特的對話規(guī)則。

其中一個原因是，教師和學(xué)生的作用關(guān)系被固定為“教師= 授課+ 評價”“學(xué)生= 應(yīng)答”。第二個原因是，學(xué)生的發(fā)言常常是被評價的對象。第三個原因是，“授課——應(yīng)答”這個組合本身也是被評價的對象。也就是說，學(xué)生的發(fā)言不僅僅是作為內(nèi)容的適當(dāng)性，還要作為對教師授課內(nèi)容回答的恰當(dāng)性被考量。第四個原因是，盡管教師是在詢問，但也要對學(xué)生的回答是否適當(dāng)進行判斷。這些都是在課堂中進行話輪轉(zhuǎn)換的理由。

本論文分析過程的總括是，會話的選擇→數(shù)據(jù)的收集→數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)錄·符號化→假設(shè)的提案→假設(shè)的檢驗·糾正。

具體來說，首先是將在《對不起，青春》第一集中的教室里，老師為了說服男子高中的男學(xué)生同意男女同校而進行的會話作為研究對象。首先把電視劇錄下來，把課堂的會話文字化、記號化。由于當(dāng)前的數(shù)據(jù)是班上所有的學(xué)生都只和一位老師講話，因此我們提出了一個假設(shè)，即老師用提問并指定某個學(xué)生回答的形式在進行授課。以下是作為研究對象的《對不起，青春》中的課堂對話文字化的部分節(jié)選內(nèi)容：A 男子高中的老師 （男性 30 歲左右）H 男子高中的老師 （女性 30 歲左右）B 男子高中三年級學(xué)生的某班長 （男性 18 歲）C、D、E、F、G、I 均是三年級某班學(xué)生 （男性 18 歲）O 男子高中三年級某班全體成員其中，“、” 表示前面的話語內(nèi)容會持續(xù)，“。”表示前面的話語內(nèi)容降調(diào)，“！”表示感情強烈，“～～”

表示前面詞匯拉長音，“【 ”表示2 人以上同時講話的對話開始，“】”表示2 人以上同時講話的對話結(jié)束，“（）”表示表情、動作等的非語言動作的解釋，“？”

表示前面的話語內(nèi)容升調(diào)，“……”表示省略，“…（沈黙 秒）”表示沉默時間，“「」”表示引用，“↑”表示前面話語內(nèi)容強烈升調(diào)，“↓”表示前面話語內(nèi)容強烈降調(diào)，“#$%&*”表示混亂狀態(tài)下聽不清楚的話語內(nèi)容。

課堂上最初的發(fā)言者是老師，他在發(fā)言的最后使用命令形，指定一個學(xué)生作為下一個發(fā)言者。在向全體學(xué)生傳達了某個信息之后，作為被動的學(xué)生用隨聲附和的話「ええ（持續(xù)3 秒）いやだ（持續(xù)2 秒）（啊啊啊，討厭）」表現(xiàn)出了反對的反應(yīng)。經(jīng)過統(tǒng)計，整個課堂當(dāng)中像「えっ（哎）」「おう（哦）」「ははは（哈？）」等隨聲附和式的話輪轉(zhuǎn)換出現(xiàn)11 次，占全部對話的16.4%。而且全部都是作為話輪構(gòu)造部分的學(xué)生說的話。與其他的內(nèi)容相比較，占了相當(dāng)大的比例。同時，老師作為發(fā)話者，對學(xué)生發(fā)出指示等命令形式的語言（節(jié)末1）被使用了6 次，直接提出問題（完結(jié)音調(diào)）是4 次，老師介入學(xué)生講話（他人介入）的話輪轉(zhuǎn)換也出現(xiàn)了3 次。

老師進行這個對話是為了說服學(xué)生。最初的發(fā)言是老師預(yù)想到的學(xué)生不能接受的反應(yīng)，所以明確講出了「それじゃダメなんだよ?。ㄟ@樣是不行的?。惯@樣的話。作為講話對象的學(xué)生自然是想知道原因的。因此，老師提出比最初的問題更容易回答的「 うん、女がいないメリットを聞いてる（ 嗯，我在問沒有女生這件事情的優(yōu)點）」「 じゃあじゃあ、反対に、デメリット言ってみろ（那么，那么，相反的，你們試著講一下缺點）」這兩個問題，讓學(xué)生自己去思考。而且，正因為作為老師的當(dāng)前的說話者沒有指定下一個說話者，所以在教室里除了說話者以外的人誰都有下一個講話的權(quán)利，這樣參加的人變多了，說服學(xué)生的可能性也增加了。話輪轉(zhuǎn)換能順利進行下去的概率也變大了。

學(xué)生把沒有女生的優(yōu)點和缺點如老師預(yù)想的一樣做出了回答。為了更能引起學(xué)生的興趣，老師在黑板上寫下了「今は誰とも付き合えない（我現(xiàn)在和誰都不能交往）」這句話，并對學(xué)生們說「はい、聲出して読んでみろ（好了，試著大聲的讀出來）」。此時，課堂上正以討論的形式順利地進行著話輪轉(zhuǎn)換。

然后，老師首先在黑板上寫出了一個學(xué)生們預(yù)想以外的答案，「彼氏がいないけど、お前とは付き合いたくない（ 雖然我沒有男朋友，但是不想和你交往） 」，并提示學(xué)生們「遠回しな言い方だけど、要するに、こういう意味です（雖然有點委婉，但簡單來說就是這個意思）」，隨后課堂中就出現(xiàn)了「どうしたの、先生、いつになく熱いな（怎么了，老師，你有點反常?。埂?何か、あったのか（ 是發(fā)生了什么事情了嗎）」等隨聲附和的話輪轉(zhuǎn)換。

最后，老師一口氣講出了下面的決定性話語：「別に。東高生の7 割が卒業(yè)すると無口になる。女性との會話が成立しないからです。やがて體調(diào)を崩す、ストレスによる過食、脫毛により婚期を逃し、友は去り、気がつけば、仕事以外で入るメールは東高同窓會のお誘いのみ、日本の少子化は、進む一方です。先生としてではなく、東高の先輩として言わせてもらう。恥をかくなら、少しでも早い方がいい。女子と向き合え、そしてさえない自分と向き合え。校則が何だ、受験が何だ。モテない言い訳考えてる時間はもったいないぞ！…（沈黙5 秒）よし、（拍手2 回）みんな目つぶれ.[并沒有發(fā)生什么事情。七成東高的學(xué)生畢業(yè)后就變得沉默寡言了，因為不能順利地和女性進行會話。不久身體就會出現(xiàn)問題，加上由于壓力過大而暴飲暴食、脫發(fā)這些原因而發(fā)生錯過婚期，朋友離去的事情。回過神來，收到工作以外的郵件只有東高同學(xué)會的邀請，日本的少子化就會更加的嚴重。我不是作為老師，而是作為東高的前輩。如果覺得這樣丟臉的話，還是盡早比較好，和女生面對面，然后去面對沒有價值的自己。校規(guī)是什么？考試是什么？考慮不受歡迎的借口的時間太浪費了！……（沉默5 秒）好了，（掌聲2 次）大家都閉上眼睛。]通過學(xué)生反應(yīng)能看出老師成功說服了學(xué)生。因為和最初的被指名的反對的反應(yīng)完全不一樣，所以學(xué)生也自然而然地出現(xiàn)了感情性的話輪轉(zhuǎn)換。從整體來看，這個對話只有老師最初的「もう一回言ってやれ（你再說一遍）」這句話是非常明確地將在場的某位學(xué)生指定為下一個說話者。其他的話輪轉(zhuǎn)換基本是在沒有指名下一個說話者的情況下進行的。

四、分析結(jié)果

以上分析表明，有3 人以上會話者的教室會話的話輪轉(zhuǎn)換，通過教師發(fā)問，指名某個學(xué)生應(yīng)答的情況很少。取而代之的是，不指名，以自己選擇除了說話者本人以外的人作為下一個說話者的形式進行話輪轉(zhuǎn)換的情況比較多。本節(jié)課堂談話的目的是為了讓男子高中的男生贊成男女同校。教師依據(jù)話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則，通過引起學(xué)生的興趣，達到了即使教師不指定下一個說話人的情況下，除了說話的人以外的人也會積極地進行話輪轉(zhuǎn)換的效果，同時也達到了授課的課程目標(biāo)。筆者認為這是教室談話中話輪轉(zhuǎn)換相當(dāng)成功的例子之一。

五、結(jié)語

“ 教室”是一個與日常生活有社會性、制度性、文化性差異的特殊場所。教師通過靈活運用對話的形式促進發(fā)言，推進課題解決，掌握授課過程。在教室里，成功的話輪轉(zhuǎn)換不僅僅是靠教師發(fā)問，指定某個學(xué)生應(yīng)答的形式進行，也是在正確使用了所有的話輪轉(zhuǎn)換模式的同時，能順利解決課題的情況下體現(xiàn)的。