周麗玉，巫程成，陳方方

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院 a.公共教學(xué)部；b.科研處；c.旅行服務(wù)與管理學(xué)院，浙江 杭州 311231）

協(xié)同育人是我國(guó)高校貫徹“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”和“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的具體體現(xiàn)，也是高校、社會(huì)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者的有力措施。分析協(xié)同育人的研究群體與趨勢(shì)，可以理清高校育人體系研究現(xiàn)狀和思想脈絡(luò)，為產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人提供方向和參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究方法

基于文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)與研究前沿的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，美國(guó)德雷塞爾大學(xué)計(jì)算與情報(bào)學(xué)學(xué)院教授陳超美博士開(kāi)發(fā)了CiteSpace可視化軟件，通過(guò)可視化圖譜探測(cè)特定領(lǐng)域研究主題的動(dòng)力演化機(jī)制和關(guān)鍵路徑關(guān)系。本研究采用CiteSpace5.6.R2軟件，通過(guò)文獻(xiàn)作者（Author）和研究結(jié)構(gòu)（Institu?tion）合作網(wǎng)絡(luò)分析，關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜（Time?line）、突發(fā)性檢測(cè)（Burst）等可視化分析方法來(lái)探尋我國(guó)高校協(xié)同育人的研究群體現(xiàn)狀、主題演進(jìn)及新興熱點(diǎn)[1]。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

研究選取中國(guó)知網(wǎng)CNKI總庫(kù)的數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索公式為“主題”=“高?！?“協(xié)同”+“育人”，共檢索到2001年—2020年間相關(guān)文獻(xiàn)1291篇，檢索時(shí)間為2021年1月17日，刪除會(huì)議介紹、成果介紹、書(shū)評(píng)及其他不相關(guān)條目等無(wú)效數(shù)據(jù)，共得有效文獻(xiàn)1271篇。因從CNKI導(dǎo)出文獻(xiàn)Refworks數(shù)據(jù)不包含參考文獻(xiàn)字段，CiteSpace不能進(jìn)行共被引分析，因此本研究更多是基于文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。

首先，通過(guò)CiteSpace可以直接呈現(xiàn)協(xié)同育人主題研究群體的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，結(jié)合支持基金、發(fā)表年度曲線、下載量和被引量分析可以得出協(xié)同育人研究群體現(xiàn)狀；其次，在關(guān)鍵詞聚類分析（Keyword Cluster）的基礎(chǔ)上，通過(guò)CiteSpace關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜（Timeline），形成時(shí)間維度的多組詞匯聚類，可以較好展示協(xié)同育人研究主題傳承關(guān)系；再者，通過(guò)CiteSpace關(guān)鍵詞突發(fā)性檢測(cè)（Burst Detection）和時(shí)空?qǐng)D譜（Timezone）可以發(fā)現(xiàn)協(xié)同育人研究領(lǐng)域高度活躍的研究主題，探索新興熱點(diǎn)[2]。參數(shù)選取（Selection Criteria）為 Top 50 per slice，時(shí)間跨度為2011年—2020年（Slice Length=2和5），使用剪切（Pruning）參數(shù)中的尋徑（Path?finder）或其他功能，通過(guò)調(diào)整C、CC、CCV閾限值，產(chǎn)生連線、結(jié)點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)密度、模塊值（Modularity Q，反映聚類模塊區(qū)分度指標(biāo)）和平均輪廓值（Mean Silhouette，反映聚類同質(zhì)性指標(biāo)），發(fā)現(xiàn)圖譜中Q值均大于0.3，Mean Silhouette值均大于0.7，這表明圖譜聚類結(jié)構(gòu)合理，各聚類同質(zhì)性較好，具體參考以下各部分圖譜中左上方參數(shù)值[3]。

二、研究群體分析

（一）總體發(fā)文數(shù)量和研究作者

繪制文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間曲線，可以可視化研究總體發(fā)展趨勢(shì)[4]。圖1是我國(guó)高校協(xié)同育人研究年度期刊發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖，黑色方塊折線是年度發(fā)文數(shù)量趨勢(shì)，黑色箭頭斷線是年度文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量二次擬合函數(shù)曲線，黑色點(diǎn)線是年度文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量三次擬合函數(shù)曲線，兩條擬合曲線的擬合優(yōu)度（R2）都達(dá)到70%，可認(rèn)為我國(guó)高校協(xié)同育人研究在國(guó)內(nèi)社會(huì)科學(xué)中的發(fā)表數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)[5]。文獻(xiàn)信息導(dǎo)入CiteSpace5.6.R2軟件，無(wú)法產(chǎn)生作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，說(shuō)明協(xié)同育人研究者大多沒(méi)有緊密的合作關(guān)系。通過(guò)直接統(tǒng)計(jì)作者發(fā)文數(shù)量，發(fā)現(xiàn)發(fā)文篇數(shù)最多的是馮剛，發(fā)文4篇；其次是項(xiàng)久雨，發(fā)文3篇；韓喜平等14人發(fā)文2篇。被引數(shù)量最高的文獻(xiàn)為2017年曾驪、張中秋、劉燕楠發(fā)表在《教育研究》的《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略需要協(xié)同發(fā)展》，被引127；下載量最高的為2017年高燕發(fā)表在《中國(guó)高等教育》的《課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與解決路徑》，下載9369次。文獻(xiàn)支持基金最多的為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金，支持30篇。發(fā)文量排名前三的CSSCI期刊依次為《學(xué)校黨建與思想教育》（32篇），《思想理論教育導(dǎo)刊》（14篇），《中國(guó)高等教育》（13篇）。學(xué)科分類方面主要為教育學(xué)與政治學(xué)學(xué)科。

圖1 我國(guó)高校協(xié)同育人研究年度期刊文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)

（二）研究機(jī)構(gòu)

運(yùn)行研究結(jié)構(gòu)（Institution）和聚類（Cluster）參數(shù)CiteSpace5.6.R2軟件，得到研究機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。圓圈越大代表發(fā)文頻次越高，位置越是處于連線中央，越說(shuō)明該詞具有比較高的中介性（Centrality）。結(jié)合CiteSpace的權(quán)重統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)西北農(nóng)林科技大學(xué)權(quán)重最高（權(quán)重為6），影響性開(kāi)始于2016年。權(quán)重為5的有寧波工程學(xué)院、武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院，影響性開(kāi)始于2018年；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，影響性開(kāi)始于2015年；東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院，影響性開(kāi)始于2016年；北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院、百色學(xué)院，影響性開(kāi)始于2017年。結(jié)合知網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)發(fā)文數(shù)量前兩位為桂林理工大學(xué)（14篇），吉林大學(xué)（13篇）。通過(guò)圖譜參數(shù)發(fā)現(xiàn)，所有的研究機(jī)構(gòu)中介中心性都為0，說(shuō)明高校協(xié)同育人研究的中介關(guān)系較弱，基本上屬于單位零合作方式。但同時(shí)，當(dāng)把圖譜中時(shí)間切片參數(shù)調(diào)整為5年時(shí)，發(fā)現(xiàn)武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院具有相對(duì)較高的中介中心性，說(shuō)明這兩所研究單位在高校協(xié)同育人研究中發(fā)揮了很重要的橋梁作用。

三、研究主題脈絡(luò)

知識(shí)圖譜的研究主題可以通過(guò)關(guān)鍵詞聚類分析，呈現(xiàn)研究主題的內(nèi)在延伸關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步引入時(shí)間屬性，產(chǎn)生時(shí)間線圖譜，呈現(xiàn)時(shí)間維度的研究主題傳承關(guān)系和主題內(nèi)部關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)。具體路徑為：將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace5.6.R2軟件，選擇關(guān)鍵詞（Keyword）節(jié)點(diǎn)參數(shù)，為不破壞內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不采用任何裁剪技術(shù)，采用LLR算法，得到我國(guó)高校協(xié)同育人研究主題知識(shí)圖譜，通過(guò)Visible得到我國(guó)高校協(xié)同育人研究關(guān)鍵詞詞頻及中心度列表（表1），發(fā)現(xiàn)“人才培養(yǎng)”主題研究的中介作用最為明顯，中心度為0.84。

表1 我國(guó)高校協(xié)同育人研究關(guān)鍵詞詞頻和中心度分布

為深化期刊文獻(xiàn)之間的聯(lián)系，研究對(duì)1271篇文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，由LLR算法識(shí)別出43個(gè)研究領(lǐng)域聚類及聚類名稱。進(jìn)一步點(diǎn)擊Timeline，調(diào)整顏色、節(jié)點(diǎn)和線條，產(chǎn)生時(shí)間線知識(shí)圖譜。運(yùn)用Show the largest k cluster路徑，聚焦前10個(gè)主要研究主題的知識(shí)圖譜（圖2），加號(hào)大小代表研究主題關(guān)鍵詞中心度大小，曲線線條代表對(duì)應(yīng)聚類關(guān)鍵詞的時(shí)間維度傳承關(guān)系，橫線線條代表每一個(gè)右邊聚類的關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞時(shí)間聯(lián)系，結(jié)合聚類名稱關(guān)聯(lián)性情況和分析深度，在此基礎(chǔ)上將相關(guān)聚類合并，主觀建構(gòu)為四大知識(shí)域。

圖2 我國(guó)高校協(xié)同育人研究時(shí)間線知識(shí)圖譜

第一個(gè)知識(shí)域命名為“協(xié)同機(jī)制研究”，包括#8聚類“協(xié)同育人機(jī)制”，#9聚類“協(xié)同創(chuàng)新”，協(xié)同育人的機(jī)制是協(xié)同育人體系達(dá)到立德樹(shù)人目標(biāo)的上層設(shè)計(jì)，關(guān)系到協(xié)同育人是否能全面系統(tǒng)推進(jìn)。通過(guò)CiteSpace的共現(xiàn)歷史（Citation History）和共現(xiàn)記錄（Keywords Appeared Records）發(fā)現(xiàn)，該知識(shí)域中關(guān)鍵詞“協(xié)同創(chuàng)新”影響力從2012年一直持續(xù)到2019年，“卓越工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃”影響力從2014年一直持續(xù)到2018年，同時(shí)關(guān)鍵詞“思維能力”“人才培養(yǎng)”“應(yīng)用型本科高?！薄暗胤奖究聘咝！钡仁窃撝R(shí)域的主要關(guān)注點(diǎn)和影響點(diǎn)。如王素君、呂文浩、劉陽(yáng)2015年在《現(xiàn)代教育管理》中研究了校企協(xié)同育人三種模式：項(xiàng)目需求模式、平臺(tái)互助模式和戰(zhàn)略聯(lián)盟模式；薛二勇2012年在《中國(guó)高教研究》中探討了如何將高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系納入國(guó)家的創(chuàng)新體系等。

第二個(gè)知識(shí)域命名為“育人方式研究”，包括#0聚類“實(shí)踐育人”，#5聚類“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，#7聚類“校企協(xié)同育人”，#3聚類“對(duì)策”。育人方式是從對(duì)策角度推進(jìn)協(xié)同育人工作的具體路徑和方式，關(guān)系到三全育人執(zhí)行力的問(wèn)題，是第一個(gè)知識(shí)域的理論具體化。研究發(fā)現(xiàn)該知識(shí)域中關(guān)鍵詞“協(xié)同培養(yǎng)”影響力從2012年一直持續(xù)到2019年，“整合”影響力跨度從2011年一直持續(xù)到2019年，“應(yīng)用型地方本科高?！庇绊懥缍葟?016年一直持續(xù)到2018年，“思政教育”影響力跨度從2014年一直持續(xù)到2019年，其中關(guān)鍵詞“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”“思想政治工作”“課程思政”“思想政治理論課”“心理健康教育”有比較高的中介性，“實(shí)踐性”“創(chuàng)業(yè)”“全面協(xié)同培養(yǎng)”“立德樹(shù)人”“教學(xué)改革”等是該知識(shí)域的主要關(guān)注點(diǎn)和影響點(diǎn)。如黃蓉生和孫楚杭的《構(gòu)建高校實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制的思考》提出高校實(shí)踐育人要基于馬克思主義實(shí)踐觀，遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律；劉學(xué)忠的《地方應(yīng)用型大學(xué)協(xié)同育人體制機(jī)制新探》探討了要協(xié)調(diào)推進(jìn)政府、企業(yè)、社會(huì)各利益相關(guān)方，構(gòu)建育人新模式；孫雷的《“卓越計(jì)劃”理念下的校企協(xié)同育人機(jī)制探索》提出校企協(xié)同中，高校必須按照市場(chǎng)規(guī)律，研判行業(yè)企業(yè)需求，找準(zhǔn)協(xié)同點(diǎn)；胡緒明的《高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的功能定位及實(shí)施對(duì)策》提出要實(shí)現(xiàn)高校思政課教師和輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，共振發(fā)力，重點(diǎn)推進(jìn)制度、平臺(tái)、隊(duì)伍建設(shè)。

第三個(gè)知識(shí)域命名為“育人主體研究”，包括#1聚類“輔導(dǎo)員”，#6聚類“師范生”，協(xié)同育人主體是推進(jìn)育人工作不斷深入的執(zhí)行者，是不斷推進(jìn)育人實(shí)效的抓手。研究發(fā)現(xiàn)該知識(shí)域中關(guān)鍵詞“全員育人”影響力從2012年一直持續(xù)到2019年，“協(xié)同效應(yīng)”影響力跨度從2016年一直持續(xù)到2019年，其中關(guān)鍵詞“思想政治教育工作者”“體系”有比較高的中介性，“研究生”“工程教育”“全面協(xié)同培養(yǎng)”“大思政”等是育人主體研究的主要關(guān)注點(diǎn)和影響點(diǎn)。如秦在東的《新時(shí)代高校思想政治工作者的特殊使命》提出高校思想政治工作者承擔(dān)著時(shí)代發(fā)展的社會(huì)使命、政治使命、文化使命、道德使命、救贖使命和歷史使命；楊曉慧的《高等教育“三全育人”：理論意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)難題與實(shí)踐路徑》提出要加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)校企政家四方面育人責(zé)任。

第四個(gè)知識(shí)域命名為“育人載體研究”，包括#2聚類“思想政治理論課”，#4聚類“雙一流”，研究發(fā)現(xiàn)該知識(shí)域中關(guān)鍵詞“構(gòu)建”影響力從2016年一直持續(xù)到2019年，“育人”影響力跨度從2015年一直持續(xù)到2019年，其中關(guān)鍵詞“思想政治”“產(chǎn)教融合”有比較高的中介性，“機(jī)制”“法學(xué)專業(yè)”“雙一流建設(shè)”等是育人載體研究的主要關(guān)注點(diǎn)和影響點(diǎn)。如秦王占仁的《高校思想政治教育如何實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人研究》認(rèn)為構(gòu)建高校思想政治教育一體化，要形成育人合力和系統(tǒng)工程；任娜的《論高校黨建與“雙一流”建設(shè)的協(xié)同共進(jìn)》提出要推動(dòng)高校黨建與“雙一流”建設(shè)協(xié)調(diào)共進(jìn)，思政育人與教育內(nèi)涵式融合發(fā)展。

四、研究前沿分析

研究前沿是研究主題當(dāng)前研究和未來(lái)研究重點(diǎn)的集中反映。研究通過(guò)CiteSpace可視化界面突發(fā)性檢測(cè)（Burst）功能，運(yùn)行Network Summary Table功能，共獲取我國(guó)高校協(xié)同育人研究的11個(gè)突現(xiàn)詞（見(jiàn)表2），并記錄其突現(xiàn)強(qiáng)度和時(shí)間跨度，強(qiáng)度越大表示該關(guān)鍵詞得到的關(guān)注越多，時(shí)間跨度表示該關(guān)鍵詞受關(guān)注的時(shí)間區(qū)域。研究發(fā)現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新”研究主題關(guān)鍵詞具有最高的強(qiáng)度，同時(shí)也具有最長(zhǎng)時(shí)間的研究關(guān)注，強(qiáng)度為13.61，熱度持續(xù)從2013年到2017年。

表2 我國(guó)高校協(xié)同育人研究11個(gè)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)突顯詞

結(jié)合研究主題的時(shí)區(qū)圖譜，可以進(jìn)一步細(xì)化協(xié)同育人研究的前沿趨勢(shì)。在運(yùn)行關(guān)鍵詞聚類分析的基礎(chǔ)上，執(zhí)行Timezone View指令，得到聚類網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)圖譜（圖3）。Q值和M值表明協(xié)同育人研究主題輪廓分明，分化顯著，同質(zhì)性較好。時(shí)區(qū)圖譜2019年到2020年期間的研究主題詞也代表了最新的研究前沿。綜合突顯詞和時(shí)區(qū)圖譜發(fā)現(xiàn)：①協(xié)同育人研究前沿具有時(shí)間段差異性。2012年—2015年，“教育組織部門”主題為研究前沿，主要是教育部和教育行政組織部門科教結(jié)合，為推行協(xié)同育人工作出謀劃策，探究對(duì)策與思路，進(jìn)行了大量的研究。2015年—2017年，“校企合作”主題為研究前沿，這一階段，輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等思政工作者探索實(shí)踐育人創(chuàng)新路徑。2017年—2019年，“高校思想政治工作”主題為研究前沿，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和各種育人方式凸顯，研究領(lǐng)域積極探索高?！傲⒌聵?shù)人”的思想政治工作，對(duì)接校企人才培養(yǎng)方案[6]。②協(xié)同育人研究前沿具有明顯政策導(dǎo)向性。從時(shí)區(qū)圖譜可以明確看出2012年、2015年和2017年是三個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，出現(xiàn)了明顯的突顯詞集聚特征。2012年教育部、中科院聯(lián)合實(shí)施的“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”，深入實(shí)施人才培養(yǎng)措施；2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的雙創(chuàng)育人戰(zhàn)略；2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)），激發(fā)有關(guān)企業(yè)積極支持高校共同開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目[7]14-16；同年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，提出全員全過(guò)程全方位“三全育人”重大戰(zhàn)略計(jì)劃。這些政策都是協(xié)同育人高度相關(guān)的政策文件，同時(shí)結(jié)合研究的時(shí)間段差異性，發(fā)現(xiàn)這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)既是三個(gè)明顯研究前沿的時(shí)間點(diǎn)，也是我國(guó)高校協(xié)同育人研究的四個(gè)研究階段劃分的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

圖3 我國(guó)高校協(xié)同育人研究時(shí)區(qū)圖譜

五、總結(jié)與展望

從2011年到2017年，從科技結(jié)合到高校思想政治工作的研究主題變化，我國(guó)高校協(xié)同育人研究一直未停止，我國(guó)高校立德樹(shù)人工作也一直處于進(jìn)行時(shí)。2019年教育部連續(xù)推出兩批企業(yè)支持的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，更是推進(jìn)高校、政府、企業(yè)共同參與的協(xié)同育人人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步深化。

通過(guò)可視化知識(shí)圖譜方法，研究得出三個(gè)結(jié)論。①研究群體方面，研究者分化，沒(méi)有緊密的合作關(guān)系。發(fā)文篇數(shù)最多的是馮剛，被引數(shù)量最高的研究者為曾驪、張中秋、劉燕楠，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金支持最多，發(fā)文量最高的CSSCI期刊為《學(xué)校黨建與思想教育》，學(xué)科主要體現(xiàn)為教育學(xué)，武漢大學(xué)、廣西師范大學(xué)具有相對(duì)較高的中介中心性。②主題演進(jìn)方面，“人才培養(yǎng)”研究主題關(guān)鍵詞具有最高的中心度，通過(guò)關(guān)鍵詞聚類和時(shí)間線圖譜，建構(gòu)了四個(gè)知識(shí)域，即“協(xié)同機(jī)制研究”“育人方式研究”“育人主體研究”“育人載體研究”。③研究前沿方面，“協(xié)同創(chuàng)新”研究主題關(guān)鍵詞具有最高的強(qiáng)度，同時(shí)也具有最長(zhǎng)時(shí)間的研究關(guān)注。2012年—2015年，“教育組織部門”主題為研究前沿；2015年—2017年，“校企合作”主題為研究前沿；2017年—2019年，“高校思想政治工作”主題為研究前沿；2012年、2015年和2017年是三個(gè)重要的研究時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

本研究也為未來(lái)的研究者提供了一定理論參考。第一，通過(guò)可視化工具CiteSpace分析了我國(guó)高校協(xié)同育人研究知識(shí)圖譜。已有文獻(xiàn)雖然有相關(guān)高校實(shí)踐育人的知識(shí)圖譜分析，但大都局限于教育相關(guān)的文獻(xiàn)計(jì)量研究，集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教育管理、思想政治工作等主題的知識(shí)圖譜研究，本研究則借助可視化文化工具，對(duì)研究群體、主題演進(jìn)、前沿趨勢(shì)進(jìn)行了深入剖析。第二，對(duì)協(xié)同育人的研究主題進(jìn)行了主觀理論建構(gòu)。知識(shí)圖譜可以聚類分析研究主題的知識(shí)群落，但在研究主題分散的情況下，無(wú)法為研究者提供明確的研究趨勢(shì)指導(dǎo)，本研究在時(shí)間線圖譜的基礎(chǔ)上，主觀構(gòu)建歸納為四大研究知識(shí)域。第三，協(xié)同育人研究橫斷面兼顧?？梢暬瘯r(shí)間線圖譜可以自動(dòng)呈現(xiàn)時(shí)間維度下的研究主題演進(jìn)，但是對(duì)于每一個(gè)研究階具體的研究?jī)?nèi)容無(wú)法一目了然，突顯詞和時(shí)區(qū)圖譜可以自動(dòng)呈現(xiàn)研究前沿，但對(duì)于研究前沿的時(shí)間階段劃分本質(zhì)無(wú)法知曉，本研究則通過(guò)共現(xiàn)記錄，全面報(bào)告協(xié)同育人縱向研究歷史的橫斷面圖譜全貌，以及協(xié)同育人的未來(lái)研究圖譜基因。

高校協(xié)同育人研究是推進(jìn)高校思想政治工作、落實(shí)立德樹(shù)人的創(chuàng)新途徑，如何將習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的重要講話精神落實(shí)到位，全面提升創(chuàng)新型人才的質(zhì)量，發(fā)揮全員全過(guò)程全方位育人的合力，這既是高校人才培養(yǎng)的責(zé)任，也是全社會(huì)的人力資源建設(shè)使命[7]14-16。結(jié)合圖3，未來(lái)研究可繼續(xù)從“高校思想政治工作”“三全育人”“協(xié)同創(chuàng)新”等研究主題進(jìn)行深入探討。