段班祥

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519090

信息技術(shù)綜合應(yīng)用水平，現(xiàn)已成為評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家公民尤其是高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一個(gè)重要指標(biāo)，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和辦公軟件的熟練操作，已經(jīng)是高等教育中的重要組成部分。教育部辦公廳、教育部文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和理工科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)相繼出臺(tái)了《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)若干意見》（白皮書）《高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求（2003年版）》（藍(lán)皮書）等文件，規(guī)定了高職院校學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)能力要求，高職信息技術(shù)公共課課程教學(xué)，應(yīng)從操作技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向運(yùn)用信息技術(shù)基本知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)［1］。

高職信息技術(shù)公共課程教學(xué)，是為高職院校各專業(yè)學(xué)生提供的信息技術(shù)的獲取、信息技術(shù)的應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)素質(zhì)等方面的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的意識(shí)與能力，提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素質(zhì)，為將來(lái)應(yīng)用信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與信息技術(shù)素質(zhì)解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)正在深入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，在人們的學(xué)習(xí)、生活和工作等各方面起著重要的作用。

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂與新一代信息技術(shù)深度融合，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為高職課堂教學(xué)的一個(gè)常態(tài)。超星泛雅平臺(tái)是超星集團(tuán)研發(fā)的全國(guó)公開課程平臺(tái)，支持在線開放課程的部署和運(yùn)行，平臺(tái)以課程為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體引領(lǐng)課堂革命。該平臺(tái)充分關(guān)聯(lián)教室已有硬件，覆蓋多種課堂教學(xué)模式，老師可以更加便捷地進(jìn)行簽到、選人、搶答、今日課堂、主題討論等教學(xué)活動(dòng)的發(fā)放和設(shè)置。該平臺(tái)充分利用前沿技術(shù)，把課堂線下教學(xué)、平臺(tái)線上教學(xué)、課程資源下載、課外線上練習(xí)與考試有機(jī)結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效果。

一、高職信息技術(shù)公共課課程建設(shè)目標(biāo)

高職信息技術(shù)公共課堅(jiān)持立德樹人的基本思想，以教育部《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》為行動(dòng)綱領(lǐng)，緊隨服務(wù)國(guó)家和省重大戰(zhàn)略部署和產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力為手段，增強(qiáng)創(chuàng)新能力為根本，弘揚(yáng)信息技術(shù)在專業(yè)中的應(yīng)用為目的，有計(jì)劃、分層次地開展網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作。

（一）堅(jiān)持立德樹人宗旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者德智體美勞全面發(fā)展

堅(jiān)持立德樹人宗旨，把課程思政與課程建設(shè)有機(jī)融合，深入探索信息技術(shù)公共課課程各模塊包含的育人功能，堅(jiān)持將信息技術(shù)各模塊與育人相結(jié)合，把立德樹人作為信息技術(shù)課程建設(shè)的主要任務(wù)。課程各模塊增加或完善“思政聚焦”立體化資源。

（二）依托超星泛雅平臺(tái)，開發(fā)豐富的課程資源

完善和更新涵蓋高職信息技術(shù)公共課程標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)學(xué)、教學(xué)日歷、電子課件、授課錄像、課程項(xiàng)目、習(xí)題試題、經(jīng)驗(yàn)技巧、互動(dòng)交流、在線練習(xí)與考試等豐富的課程資源，有效整合教材內(nèi)容與教學(xué)資源，部署在超星泛雅平臺(tái)，逐步建成優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。

（三）深化課程教學(xué)改革，培養(yǎng)專兼結(jié)合教學(xué)隊(duì)伍

以培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)能力為核心、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、就業(yè)為導(dǎo)向，校企聯(lián)手設(shè)計(jì)本課程，以典型案例為依據(jù)，選取教學(xué)內(nèi)容，組織安排教學(xué)內(nèi)容；研究“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段。建設(shè)一支敬業(yè)精神強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，年齡層次合理，校企專兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍。

二、高職信息技術(shù)公共課課程建設(shè)要點(diǎn)

高職信息技術(shù)公共課采用項(xiàng)目引導(dǎo)課程的機(jī)制，并積極采用“教學(xué)做一體化”與案例教學(xué)的教學(xué)模式，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)廣泛合作，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和信息道德素養(yǎng)為重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。

（一）基于實(shí)際工作任務(wù)構(gòu)建職業(yè)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)性

本課程以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)粵港澳新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)民工、退役軍人、產(chǎn)業(yè)工人、職工等群體，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力為重點(diǎn)，與深圳視界信息技術(shù)有限公司等企業(yè)校企合作，選取了信息技術(shù)的典型應(yīng)用案例：制作活動(dòng)策劃書、制作個(gè)人簡(jiǎn)歷、員工工資表的分析與計(jì)算、家鄉(xiāng)文化宣傳稿、隨身聽微信小程序制作、如何成為百事通等近20個(gè)案例，對(duì)照高職公共計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)目標(biāo)，基于項(xiàng)目任務(wù)分解信息素養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容涉及信息技術(shù)基礎(chǔ)、Office綜合應(yīng)用、信息檢索技術(shù)、新媒體設(shè)計(jì)與制作工具、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、人工智能應(yīng)用和區(qū)塊鏈技術(shù)及其應(yīng)用［3］。

（二）以項(xiàng)目為載體，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，科學(xué)整合學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)實(shí)踐性

信息技術(shù)公共課課程將按照課程標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容，以真實(shí)案例貫穿各內(nèi)容模塊。分解各真實(shí)項(xiàng)目的任務(wù)需求、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要求、任務(wù)完成步驟等案例要素，精心設(shè)計(jì)以具體模塊中的工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的原則。在每個(gè)模塊中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將案例開發(fā)任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)子功能模塊，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計(jì)的子任務(wù)，對(duì)應(yīng)于每個(gè)子任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)各個(gè)子任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)尋找和掌握所應(yīng)具備的知識(shí)。通過(guò)科學(xué)整合學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，使每個(gè)學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)深度融合。從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的完整性和實(shí)踐性。

（三）依據(jù)超星泛雅平臺(tái)，面向?qū)W生，服務(wù)學(xué)生，體現(xiàn)開放性

通過(guò)“超星泛雅”“學(xué)銀在線”“能手職教”等平臺(tái)，把信息技術(shù)各模塊的教學(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)在線開放課程的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程內(nèi)容編排上重新排序、序化、轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，將“工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個(gè)整體。實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化項(xiàng)目教學(xué)，形成以行動(dòng)為導(dǎo)向和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的新模式。

課程按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由單一到綜合的原則共設(shè)計(jì)了10個(gè)學(xué)習(xí)模塊。每個(gè)模塊按照課前線上超星平臺(tái)預(yù)習(xí)、課內(nèi)課堂教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合、課外線上超星平臺(tái)復(fù)習(xí)和提高三大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，融入了自主探究、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)剖析、聚焦重難、學(xué)生實(shí)踐、匯報(bào)點(diǎn)評(píng)、課后提升等七環(huán)節(jié)，把“教學(xué)做”一體化與項(xiàng)目教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)，以學(xué)習(xí)情境的任務(wù)引入帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)的迫切愿望，然后進(jìn)行主動(dòng)探索式的嘗試體驗(yàn)，先做后學(xué)或者邊做邊學(xué)，在實(shí)際的動(dòng)手操作中去掌握相應(yīng)的技能，獲得成功的體驗(yàn)或者從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，產(chǎn)生真正的交互式學(xué)習(xí)。充分考慮了學(xué)生在沒(méi)有教師的情況下能實(shí)現(xiàn)自主、交互式學(xué)習(xí)，面向?qū)W生，服務(wù)學(xué)生；充分體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的開放性［4］。

（四）以學(xué)為中心改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

挖掘從應(yīng)用層面普及信息素養(yǎng)的落地案例，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，采用教學(xué)做一體化與項(xiàng)目教學(xué)方式，同時(shí)依托超星泛雅平臺(tái)開展以學(xué)生為中心、以能力為本位的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的獲取能力、分析能力、解決專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用三階段（課前線上自主學(xué)、課中學(xué)練評(píng)、課后拓展提高）七環(huán)節(jié)（自主探索、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)剖析、聚焦重難、學(xué)生實(shí)戰(zhàn)、匯報(bào)點(diǎn)評(píng)、課后提升）的教學(xué)法，把在線課程與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

課前：學(xué)生用手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備在學(xué)習(xí)通上開展自主學(xué)習(xí)和測(cè)試，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地能學(xué)；教師在線答疑，學(xué)生相互討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。

課中：教師采用簽到、主題討論、分組任務(wù)、實(shí)訓(xùn)操作等方式開展教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的中心。

課后：教師根據(jù)不同學(xué)情，通過(guò)超星平臺(tái)推送拓展資源，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)下次課程。

（五）基于超星泛雅平臺(tái)，改革課程評(píng)價(jià)方式

高職信息技術(shù)公共課程，采用期末終結(jié)性考核評(píng)價(jià)和平時(shí)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)。平時(shí)過(guò)程性考核結(jié)果，主要評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的信息意識(shí)、信息技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任幾個(gè)核心素養(yǎng)的發(fā)展，考核體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面能力的提升情況，平時(shí)過(guò)程性考核分值占比40%。

終結(jié)性考核應(yīng)基于學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力和學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)要求，創(chuàng)設(shè)基于職業(yè)情境的項(xiàng)目案例，考查學(xué)生信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以及自我創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)，期末終結(jié)性考核分值占比60%，考核形式為機(jī)試、開卷。課程考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如表1所示：

表1 課程考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（六）教學(xué)活動(dòng)與教師指導(dǎo)

本課程在電腦端以超星泛雅平臺(tái)、移動(dòng)端以學(xué)習(xí)通為主要在線學(xué)習(xí)工具，在課前線上自主學(xué)、課中學(xué)練評(píng)、課后拓展提高三階段充分利用上述平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生間的互動(dòng)交流。任課教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷為學(xué)生提供頭腦風(fēng)暴、上機(jī)作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)與考試、在線答疑、自由討論等教學(xué)活動(dòng)，不定時(shí)開展在線指導(dǎo)，給出各項(xiàng)平時(shí)成績(jī)。課程過(guò)程性考核（平時(shí)成績(jī)）全部在超星平臺(tái)進(jìn)行，各項(xiàng)比例可根據(jù)需要自行設(shè)置。

在超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，主講教師上傳本課程各種教學(xué)資源，主要包括課程宣傳片、各章教學(xué)視頻、課內(nèi)外上機(jī)素材、各章案例、課程整體和單元教學(xué)設(shè)計(jì)、各章PPT、課外學(xué)習(xí)資料、各章練習(xí)題庫(kù)、單元測(cè)驗(yàn)試卷、期末考試試卷等等。教師管理頁(yè)面包括首頁(yè)、活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)、資料、通知、作業(yè)、考試、分組任務(wù)（PBL）、討論、實(shí)訓(xùn)、直播、管理、直播課、見面課等板塊，利用超星平臺(tái)設(shè)置的各種板塊，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5］。

三、課程建設(shè)方法與途徑

（一）校企聯(lián)手設(shè)計(jì)課程體系

依據(jù)教育部《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，與深圳視界信息技術(shù)有限公司、金山WPS Office等企業(yè)聯(lián)手開發(fā)真實(shí)案例、設(shè)計(jì)課程體系，對(duì)信息技術(shù)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新序化，將信息技術(shù)知識(shí)能力和信息技術(shù)技能融入到課程體系。

（二）校企聯(lián)手開發(fā)課程資源

將真實(shí)案例的開發(fā)過(guò)程貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、案例、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)等）、教學(xué)實(shí)施（包括教學(xué)方案、課件、教學(xué)操作視頻、課外學(xué)習(xí)資料、各章練習(xí)題庫(kù)、單元測(cè)驗(yàn)試卷、期末考試試卷、學(xué)生作品等）、教學(xué)資源素材（上機(jī)素材庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)、視頻庫(kù)等）、參考資料（網(wǎng)絡(luò)開源項(xiàng)目、電子書、技術(shù)文章等）。

（三）校企聯(lián)手開發(fā)案例資源

課程團(tuán)隊(duì)將校企合作真實(shí)案例、自主開發(fā)案例、網(wǎng)絡(luò)開源案例等進(jìn)行整理和重新分解，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。案例資源主要包含操作視頻、提供的素材、操作后的效果圖、文檔等。

四、構(gòu)建多方位教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程考核評(píng)價(jià)采用校內(nèi)學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、外包開發(fā)考核、企業(yè)實(shí)習(xí)全方位綜合評(píng)價(jià)，并與先進(jìn)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作頒發(fā)職業(yè)資格證書。

五、結(jié)語(yǔ)

依托超星泛雅平臺(tái)堅(jiān)持立德樹人宗旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者德智體美勞全面發(fā)展，開發(fā)豐富的課程資源，深化課程教學(xué)改革，培養(yǎng)專兼結(jié)合教學(xué)隊(duì)伍；改進(jìn)課程教學(xué)模式，讓教學(xué)形式面向?qū)W生，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。