李晴晴 左海清

[ 摘要 ]

本次研究主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和定量研究的方法，以廣西科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生2019—2022級(jí)為例，探究學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)和其他學(xué)科交叉學(xué)習(xí)、復(fù)合型人才等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查研究研究生現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定符合非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)教學(xué)方案。

[ 關(guān)鍵詞 ]

非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生;交叉學(xué)習(xí);復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：H31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.045

國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是理工科大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。事實(shí)上，如果理工科大學(xué)研究生在提升自身專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，加強(qiáng)技術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外理工科的知識(shí)，會(huì)更有利于國(guó)內(nèi)理工科研究生的發(fā)展，從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。因此研究探討當(dāng)前理工科研究生課外英語(yǔ)和專業(yè)課的學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的情況很有必要。本次研究主要是通過(guò)數(shù)據(jù)分析廣西科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，總結(jié)出學(xué)生目前課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀和所反映的問(wèn)題。

1 調(diào)查研究

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次筆者利用問(wèn)卷調(diào)查了600名廣西科技大學(xué)2019—2021級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的碩士研究生。每個(gè)年級(jí)均發(fā)放200張調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象涉及機(jī)械與汽車工程學(xué)院、電氣電子與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、土木建筑工程學(xué)院、生物與化學(xué)工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、理學(xué)院、人文藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院等八個(gè)學(xué)院。

1.2 調(diào)查方法

參照馬斯洛人類需求五層次理論、阿特金森成就動(dòng)機(jī)、弗拉威爾的元認(rèn)知理論，布魯納和加涅認(rèn)知策略，自編調(diào)查問(wèn)卷“非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查表”。本次調(diào)查一共發(fā)出問(wèn)卷 600份，收回有效問(wèn)卷552份，問(wèn)卷回收率為92 %。問(wèn)卷主體由3部分30個(gè)選擇題組成。第1部分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)查，共10個(gè)單選題;第2部分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，共10個(gè)單選題;第3部分是對(duì)學(xué)生學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的單選題。最后，為了提高問(wèn)卷的質(zhì)量，筆者認(rèn)真整理了本次的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，并征求和記錄了本次被調(diào)查的部分研究生的建議。本次問(wèn)卷調(diào)查，采用網(wǎng)絡(luò)+書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查廣西科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生，還采訪了廣西科技大學(xué)心理學(xué)教師和研究生處相關(guān)專家。

2.3 調(diào)查內(nèi)容

本次研究主要通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，以廣西科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生為例，探究學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)和其他學(xué)科交叉學(xué)習(xí)等問(wèn)題。問(wèn)卷之前學(xué)生被明確告知，嚴(yán)格保密學(xué)生個(gè)人信息，匿名統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，只用作研究，學(xué)生可以放心根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)。

2 結(jié)果分析

2.1 非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

Gardner在其著作《社會(huì)心理學(xué)模式》一書(shū)中指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體想要學(xué)好某種語(yǔ)言的愿望以及個(gè)人良好心態(tài)不懈努力的綜合體。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體為了達(dá)到某種目標(biāo)而努力的心理過(guò)程，源于內(nèi)部積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生向上學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)種類復(fù)雜，包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)等。本部分動(dòng)機(jī)問(wèn)卷設(shè)置的問(wèn)題主要圍繞讀博、發(fā)表核心論文、學(xué)校規(guī)定、學(xué)習(xí)興趣四部分。根據(jù)學(xué)生選項(xiàng)，得到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的分布表，如圖1所示。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，我校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生超過(guò)學(xué)生總數(shù)量的一半，51.3 %的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)校公共英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)。此外想讀博和發(fā)核心的學(xué)生占37.8 %，這部分學(xué)生擔(dān)心如果沒(méi)有英語(yǔ)六級(jí)，沒(méi)有更高等級(jí)的英語(yǔ)證書(shū)，沒(méi)有發(fā)表英文SCI論文，那么申請(qǐng)讀博可能就會(huì)受限。其中研一的學(xué)生相較于研二、研三的學(xué)生更擔(dān)心自己的導(dǎo)師要求嚴(yán)格，嚴(yán)重點(diǎn)兒會(huì)影響到碩士學(xué)位文憑的獲得。這樣的硬性要求迫使學(xué)生們不得不抽時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的只占10.9 %，而這部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非為了提升英語(yǔ)能力，只是單純喜歡用軟件練習(xí)英語(yǔ)配音，希望可以參加我校一年一度的英語(yǔ)配音比賽。

此外，對(duì)于每年舉辦的國(guó)家性質(zhì)的全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽，我校研究生的積極性不高，只有30人左右參加，進(jìn)一步說(shuō)明理工科大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)的研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。這樣的調(diào)查數(shù)據(jù)意味著大部分非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于畢業(yè)、就業(yè)、讀博，自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，這顯然是一種外部動(dòng)機(jī)，這種外部動(dòng)機(jī)是受外界影響被迫的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久動(dòng)力。我校碩士研究生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)持外部動(dòng)機(jī)的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于持內(nèi)部動(dòng)機(jī)的人數(shù)。在其外部動(dòng)機(jī)中涵蓋了工具型動(dòng)機(jī)。

2.2 非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查

如何提高非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生專業(yè)課和英語(yǔ)交叉學(xué)科學(xué)習(xí)成果理想，是目前國(guó)內(nèi)研究生英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)探究本校非英語(yǔ)專業(yè)研究生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的情況，從而解決學(xué)生是否能熟練使用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在專業(yè)課和英語(yǔ)交叉學(xué)習(xí)中取得更大的收獲。

本部分的調(diào)查問(wèn)卷題目分成兩類：元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，包括計(jì)劃、安排、監(jiān)控和評(píng)估等策略。認(rèn)知策略主要指對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、組織策略。

2.2.1 非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的元認(rèn)知策略調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

本項(xiàng)主要是了解非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況，即前事先計(jì)劃策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我安排策略和監(jiān)控策略的情況，英語(yǔ)學(xué)習(xí)后自我評(píng)估的情況，問(wèn)卷答案采用“從不、有時(shí)、經(jīng)常、總是”劃分。

計(jì)劃策略用于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)前，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略等。監(jiān)控策略用于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。自我評(píng)估策略用于對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出相應(yīng)調(diào)整和改善。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)使用何種學(xué)習(xí)策略，并無(wú)清醒認(rèn)知，大部分學(xué)生都是根據(jù)過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校公共英語(yǔ)課的要求來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如表1。

表中數(shù)據(jù)說(shuō)明，非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)估方面選擇“總是”的比例均過(guò)半，證明大部分學(xué)生為了通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試和學(xué)校公共英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，自律性還是較好的。

2.2.2 非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的認(rèn)知策略調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

本項(xiàng)是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的具體學(xué)習(xí)策略，比如：精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、組織策略。本部分問(wèn)卷不僅根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，還采訪了部分學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用的這些策略，如表2。

研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要策略。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生最常采用的學(xué)習(xí)策略是“復(fù)述策略”，即機(jī)械重復(fù)背誦和及時(shí)復(fù)習(xí)等復(fù)習(xí)方式，選擇“復(fù)述策略”的學(xué)生總數(shù)為343人，占62.1 %;其次是選擇“組織策略”，即通過(guò)列提綱和表格等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有140人占25.4 %;選擇“精細(xì)加工策略”即做筆記，選擇記憶方法將頭腦中知識(shí)和生活相聯(lián)系等的學(xué)生很少，有69人只占12.5 %，這說(shuō)明非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能力需要加強(qiáng)提升。

隨著“一帶一路”和“人類命運(yùn)共同體”的提出，我國(guó)對(duì)外交流需要大量同時(shí)擁有專業(yè)技能和優(yōu)秀英語(yǔ)水平的人才。并且我國(guó)目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)優(yōu)化調(diào)整，企業(yè)需要的人才類型呈現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化，因此“專業(yè)課+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才在求職市場(chǎng)上更受企業(yè)青睞。這就要求高校英語(yǔ)教育應(yīng)向“專業(yè)課+英語(yǔ)”的學(xué)科交叉方向發(fā)展。本部分問(wèn)卷主要是關(guān)于專業(yè)課和英語(yǔ)交叉學(xué)科的態(tài)度的問(wèn)卷。如圖1。

調(diào)查表明，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是對(duì)“專業(yè)課+英語(yǔ)”的培養(yǎng)模式比較樂(lè)觀，他們對(duì)未來(lái)的這種交叉學(xué)科的培養(yǎng)模式很有信心，也有較高的期待，因?yàn)樗麄兿Ｍ磥?lái)的社會(huì)越來(lái)越好，培養(yǎng)的人才越優(yōu)秀，社會(huì)進(jìn)步越快，我們所有人才能享受到社會(huì)進(jìn)步的紅利。此外，通過(guò)和個(gè)別專業(yè)的學(xué)生面談，了解他們對(duì)交叉學(xué)科持反對(duì)和悲觀態(tài)度的原因，他們給的理由是英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)主要是應(yīng)試學(xué)習(xí)，而且畢業(yè)參加工作后，英語(yǔ)對(duì)自己的幫助并不大，如果還要進(jìn)行這種交叉學(xué)科的研究生培養(yǎng)模式會(huì)加大他們的畢業(yè)難度。

筆者通過(guò)采訪學(xué)校部分相關(guān)專業(yè)課教師和若干非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生，了解到專業(yè)課和課外英語(yǔ)學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的實(shí)施效果不是很理想。究其原因，主要是國(guó)內(nèi)研究生的教學(xué)模式單一且固定，沒(méi)有太多的學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的研究生培養(yǎng)模式試點(diǎn)，缺乏學(xué)科交叉專業(yè)的優(yōu)秀師資，以及學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等多方面的原因，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)研究生的培養(yǎng)模式保持傳統(tǒng)，學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的教學(xué)方案不能得到系統(tǒng)的發(fā)展和推廣。事實(shí)上，理工科的學(xué)生如果在提升自身專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外理工科的知識(shí)，會(huì)更有利于國(guó)內(nèi)理工科研究生的發(fā)展，從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

3 結(jié)論與對(duì)策

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，我們對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)科交叉學(xué)習(xí)有了一定的了解，總結(jié)出學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀和所反映的問(wèn)題，對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)科交叉學(xué)習(xí)及研究生公共英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示作用。

在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的研究生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成。

教師可以根據(jù)研究生的教學(xué)大綱，和當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究生的培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生制定符合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己，從實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

研究生培養(yǎng)模式和學(xué)位獲得方式可以設(shè)立為“專業(yè)課+英語(yǔ)”的雙碩士學(xué)位模式。研究生被錄取后，可以申請(qǐng)參與跨學(xué)科領(lǐng)域的研究與學(xué)習(xí)，將自己的專業(yè)課知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)整合到一體，最終獲得雙碩士學(xué)位或者交叉學(xué)科碩士學(xué)位。

參考文獻(xiàn)

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[ 作者簡(jiǎn)介 ]

李晴晴，女，河北保定人，廣西科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，翻譯碩士，研究方向：英語(yǔ)筆譯專業(yè)。

左海清，女，湖南婁底人，廣西科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，博士，研究方向：環(huán)境污染與治理。