[ 摘要 ]

勞動教育課程監(jiān)督評價體系是勞動教育課程體系的重要組成部分，也是高校切實形成協(xié)同育人格局的有力保障。勞動教育作為實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，怎樣科學(xué)合理評價學(xué)生的勞動素養(yǎng)，怎樣科學(xué)評價并監(jiān)督勞動實踐過程，將關(guān)系到勞動教育的順利開展及勞動育人價值的量化體現(xiàn)。

[ 關(guān)鍵詞 ]

大學(xué)生;勞動教育;監(jiān)督評價

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.040

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對高校勞動教育課程體系構(gòu)建進(jìn)行了頂層設(shè)計，文件充分肯定勞動教育的實踐育人價值，要求將勞動教育納入高校人才培養(yǎng)的全過程。勞動教育作為實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，怎樣科學(xué)合理評價學(xué)生的勞動素養(yǎng)，怎樣科學(xué)評價并監(jiān)督勞動實踐過程，將關(guān)系到勞動教育的順利開展及勞動育人價值的量化體現(xiàn)。

1 完善大學(xué)生勞動教育課程監(jiān)督評價體系的重要意義

1.1 構(gòu)建大學(xué)生勞動教育課程體系的必然要求

2020年7月，教育部頒發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，文件明確指出高等院校要將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。以勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來。2020年10月，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)在勞動教育評價中要加強(qiáng)過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。由此可見，勞動教育課程監(jiān)督評價體系是勞動教育課程體系的重要組成部分，也是高校切實形成協(xié)同育人格局的有力保障，可以有效避免高校勞動教育課程開設(shè)不足、執(zhí)行不到位、以形式單一的競賽替代集體勞動實踐活動等現(xiàn)象;監(jiān)督確保勞動教育課程的科學(xué)開展，合理規(guī)劃勞動實踐活動，支撐勞動教育育人價值落到實處，大力推動高校“五育并舉”進(jìn)程。

1.2 勞動育人價值的量化體現(xiàn)

勞動教育的目標(biāo)是通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動價值觀;體會勞動創(chuàng)造美好生活，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神;具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習(xí)慣。勞動價值觀和勞動精神，均屬于意識范疇，而勞動能力和勞動習(xí)慣在很大程度上要在學(xué)生的就業(yè)中得以體現(xiàn);勞動教育的育人價值，多數(shù)無法直觀而明顯地感受到，這也是勞動教育的育人價值受到忽略的主要原因。勞動教育課程監(jiān)督評價體系就是要通過過程評價結(jié)合目標(biāo)評價，讓受教育者和家長量化感知勞動教育的育人實效，使育人過程實現(xiàn)可視化、可調(diào)整，并為學(xué)生勞動教育成果歸入綜合素養(yǎng)評價提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。

2 大學(xué)生勞動教育課程監(jiān)督評價體系的研究現(xiàn)狀

首先，大學(xué)生勞動教育的研究在一定程度上存在空窗期，導(dǎo)致目前關(guān)于大學(xué)生勞動教育課程監(jiān)督評價體系的研究較少。學(xué)者王飛等人對我國高校勞動教育現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示至到2021年中期，我國高校開設(shè)系統(tǒng)化專業(yè)化勞動教育課程的比例不足20 %。任國友和曲霞從基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性三個維度構(gòu)建了新時期高校勞動教育督導(dǎo)評價體系，并給出了實踐路徑;學(xué)者杜萍萍論述了高校勞動教育課程的評價方式、角度和內(nèi)容;這些研究偏向于高校勞動教育的開展現(xiàn)狀分析，勞動實踐過程評價不夠清晰，缺乏從宏觀方面指導(dǎo)高校勞動教育課程建設(shè)自我評價、自我完善。

其次，部分學(xué)者的研究成果涉及大學(xué)生勞動教育評價指標(biāo)。綜合來看，主要包括四項一級指標(biāo)和十多項二級指標(biāo)，一級指標(biāo)囊括勞動教育的課程設(shè)置、教學(xué)實施、校內(nèi)外保障機(jī)制和學(xué)生勞動素養(yǎng)，根據(jù)這四個一級指標(biāo)，展開課程開設(shè)、課題研究立項、勞動月或勞動周設(shè)立、學(xué)科交叉融合等十多項二級指標(biāo);這些研究都傾向于勞動課程開設(shè)的保障條件評價，也就是從宏觀上評價勞動教育課程開設(shè)保障條件。而高展望、姚福義以“高校教育主導(dǎo)—家庭教育支持性—社會環(huán)境支持性—大學(xué)生個體特性”為勞動教育評價指標(biāo)構(gòu)建邏輯，提出大學(xué)生勞動價值觀培育驅(qū)動下的三級綜合評價指標(biāo)，包括四項一級指標(biāo)、十四項二級指標(biāo)和三十四項三級指標(biāo)，在很大程度上豐富了高校勞動教育綜合評價指標(biāo)，但是其中一些指標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)不好衡量，在一定程度上會造成評價指標(biāo)虛化。

最后，一些學(xué)者結(jié)合CIPP評價模式構(gòu)建高校的勞動教育評價體系。CIPP模式是美國學(xué)者斯塔弗爾比姆在1966年提出的評價模式，已經(jīng)廣泛運用于多個教學(xué)領(lǐng)域，從“背景—輸入—過程—結(jié)果”四個維度來構(gòu)建高校的勞動教育評價體系，在很大程度上可以兼顧勞動教育的過程性評價和結(jié)果評價，體現(xiàn)了勞動教育評價的全局性、多維性和建設(shè)性，對本項目的研究有重要借鑒意義。但是基于CIPP模式構(gòu)建的勞動教育評價，仍然是從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)設(shè)置評價項目，在評價結(jié)果的處理上，定量評價多于質(zhì)性評價;更重要的一點是評價操作過程比較復(fù)雜，操作成本高且較難掌握，不利于勞動教育評價體系的推廣與普及。

3 大學(xué)生勞動教育課程監(jiān)督評價體系的主要內(nèi)容

勞動教育課程監(jiān)督評價體系作為勞動教育的重要組成部分，需要在勞動教育實施過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正偏差，保證勞動教育始終圍繞提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及為社會主義事業(yè)培育合格人才的最終目標(biāo)和使命;因此，勞動教育課程監(jiān)督評價體系要對勞動教育進(jìn)行全覆蓋式的評價，根據(jù)勞動教育的實踐育人特性，結(jié)合貴州高校勞動教育實際，為了更好地推行勞動教育課程監(jiān)督評價體系，切實加強(qiáng)實際可操作性，本項目將從以下三個主要方面構(gòu)建高校勞動教育課程監(jiān)督評價體系。

3.1 勞動教育資源配置評價

由表1可以看到，勞動教育資源配置評價包含三個二級指標(biāo)、九個三級指標(biāo)、十二個四級指標(biāo);校內(nèi)教育資源評價模塊中，主要從高校的經(jīng)費投入、師資隊伍建設(shè)、課程資源、實踐場所、安全保障評價等五個三級指標(biāo)來綜合評價校內(nèi)資源投入，其中課程資源評價包括校內(nèi)開設(shè)的勞動教育課程數(shù)量和勞動教育平臺上提供的線上課程數(shù)量。因此，需要構(gòu)建勞動教育綜合管理網(wǎng)上平臺。首先，該平臺將提供勞動教育線上課程，豐富學(xué)校勞動教育課程資源;其次，該平臺將方便教師錄入勞動教育課程成績，記錄學(xué)生勞動實踐過程，上傳勞動實踐過程性成果及認(rèn)證實踐時長等;勞動教育實踐綜合管理平臺將為監(jiān)督評價體系的順利運作提供重要支撐。

家庭教育資源評價模塊，將科學(xué)合理評價學(xué)生家庭勞動教育認(rèn)知情況，方便建立家校聯(lián)合育人機(jī)制;社會資源評價模塊，可以促使各高校及各學(xué)院充分利用原有的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才資源，積極挖掘可提供勞動實踐活動機(jī)會或場地的校友資源。因此，勞動教育資源配置評價能夠全面評價并整合校內(nèi)外資源，為勞動教育課程體系的順利開展提供基礎(chǔ)物質(zhì)保障。

3.2 勞動教育過程評價

勞動教育過程評價模塊包括兩個二級指標(biāo)、七個三級指標(biāo)、十個四級指標(biāo);通過勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐活動的實時監(jiān)督及評價，可以真實了解勞動教育實施情況，以量化標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生參與勞動教育的表現(xiàn);勞動教育實施過程性成果評價，通過細(xì)化學(xué)生各個階段勞動技能掌握情況，在一定程度上量化學(xué)生勞動獲得感指標(biāo)。階段性勞動成果評價包括各類勞動技能競賽參與人數(shù)及獲獎人數(shù)，可以根據(jù)該評價指標(biāo)及時反饋并調(diào)整勞動實踐活動指導(dǎo)方法。而勞動價值認(rèn)知評價應(yīng)該屬于勞動教育過程評價中較難量化的評價模塊，筆者設(shè)想通過交談、問卷調(diào)查和撰寫心得等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，考查下來發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上問卷調(diào)查及撰寫心得的方式在評價學(xué)生勞動價值認(rèn)知方面較為全面與科學(xué)，且簡便易于操作。

3.3 勞動教育成果評價

勞動教育成果評價模塊包括兩項二級指標(biāo)、七項三級指標(biāo)和七項四級指標(biāo);勞動教育成果評價指標(biāo)是對勞動教育育人成效和最終成果的檢驗，根據(jù)評價情況指導(dǎo)勞動教育持續(xù)性改進(jìn)及完善，此項指標(biāo)主要從兩個方面進(jìn)行評價，即學(xué)生勞動素養(yǎng)評價及高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，這兩項指標(biāo)也是勞動教育最終目標(biāo)和使命的量化體現(xiàn)。首先，學(xué)生勞動素養(yǎng)評價包括綜合勞動能力及勞動價值觀，為了更好地衡量這兩項評價指標(biāo)，選擇以勞動技能證書類別及數(shù)量來體現(xiàn)學(xué)生綜合勞動能力提升情況;以用人單位意見反饋及畢業(yè)生三年內(nèi)跳槽率來衡量學(xué)生勞動價值觀是否科學(xué)合理。其次，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模塊從學(xué)生畢業(yè)率、高質(zhì)量就業(yè)率、平均收入水平、自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)及占比、用人單位意見反饋等五個方面進(jìn)行綜合評價，可以科學(xué)評價高校培養(yǎng)人才的綜合質(zhì)量，反饋高校人才培養(yǎng)工作和社會需求的契合程度，以便高校以結(jié)果為導(dǎo)向改進(jìn)人才培養(yǎng)方式。

4 結(jié)語

本項目所構(gòu)建的大學(xué)生勞動教育監(jiān)督評價體系，主要基于勞動教育最終目的及使命的內(nèi)在邏輯，注重過程評價與成果評價相結(jié)合，盡量在過程評價與成果評價的模塊中，使勞動認(rèn)知及勞動價值等意識范疇具體化;結(jié)合筆者所在高校勞動教育開展實際，重點關(guān)注監(jiān)督評價體系的簡便操作性，所以可能存在評價模塊不夠全面的問題，這個需要在勞動教育實施過程中進(jìn)行不斷改進(jìn)和校正。

參考文獻(xiàn)

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[ 作者簡介 ]

羅熙蘭，女，貴州遵義人，貴州師范大學(xué)，講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育。

[ 項目名稱 ]

貴州師范大學(xué)2020年度校級教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目：大學(xué)生勞動教育課程體系構(gòu)建（項目編號：2020XJJG11）。