康晨莉

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足初中生的寫作需求，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際情況，采用行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升他們的作文水平。此外，教師還要拓展學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的文化積累。要采取有效的作文批改方式，拓寬學(xué)生的寫作思路，促使學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，力求在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)發(fā)揮著重要作用。作文教學(xué)可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。在現(xiàn)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對寫作沒有概念，不知道從何處下筆，沒有寫作思路與方向，導(dǎo)致作文成績不理想，難以實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

因此，在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力，采用有針對性的教學(xué)策略，使師生的努力獲得一定成效，提高初中作文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提升。

一、初中作文教學(xué)面臨的困境

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式影響作文教學(xué)的效率

目前，一些教師還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，比如，在作文教學(xué)中，會(huì)限制寫作題目或?qū)懽鞣秶?，讓學(xué)生按要求寫作，學(xué)生寫完，教師再對學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改。而且在評(píng)改環(huán)節(jié)，教師常常選擇優(yōu)秀學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對有缺點(diǎn)的作文往往一帶而過，對作文的不足和需要改進(jìn)的地方也不仔細(xì)講解。這樣容易讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，失去寫作的興趣，是不利于提高作文教學(xué)效率的。

2.學(xué)生缺少寫作興趣

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生缺少寫作興趣是很常見的問題。這是因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，做事專注力不足，很難快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，再加上寫作是很嚴(yán)肅的事，且非?？简?yàn)綜合能力，比較困難，學(xué)生自然很難提起寫作興趣。

比如，教師常常對寫作內(nèi)容進(jìn)行限制，如要求學(xué)生站在道德的制高點(diǎn)或以人間大愛為出發(fā)點(diǎn)寫作等，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生很大的思想負(fù)擔(dān)，學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己的作文達(dá)不到教師的要求，在巨大的思想壓力下，學(xué)生就很難寫出高質(zhì)量的作文。

3.學(xué)生缺少寫作素材

受應(yīng)試教育的影響，教師只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課堂教學(xué)過程中，只專注于講解字詞句以及古典詩詞，很少引入課外的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的。此外，在課余時(shí)間，學(xué)生有很多作業(yè)要做，也沒有太多時(shí)間閱讀，即使有時(shí)間，父母也害怕影響成績，不讓閱讀課外書籍。這使得學(xué)生的閱讀積累嚴(yán)重不足，寫作素材十分有限，視野不開闊，思路狹隘，很難寫出高質(zhì)量的作文。

二、八年級(jí)材料作文的高效寫作教學(xué)策略

1.尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情

客觀來說，作文是人思想的展現(xiàn)。在作文教學(xué)過程中，教師不能一味限制學(xué)生的思路，要求學(xué)生按照具體的模板和框架寫作，這樣會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的思維，也是違背作文教學(xué)初衷的。

在作文課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生把真實(shí)的想法、情感以文字的形式表達(dá)出來?？梢越M織師生、生生之間的交流活動(dòng)，在交流活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在思維的碰撞中拓展寫作思路，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步提高寫作能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練前，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及對學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)不同難度、不同深度的作文題目或話題，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，收集與話題相關(guān)的素材，形成基本的寫作框架或思路。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，與同學(xué)分享自己對話題的理解和看法。為避免學(xué)生人云亦云，教師可提前要求學(xué)生把交流的內(nèi)容寫下來，這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以提高交流的質(zhì)量。在學(xué)生表述完畢，教師可鼓勵(lì)其他學(xué)生對該同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出自己的看法。

2.靈活開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平

學(xué)生如果能夠掌握更多的寫作技巧，就可以進(jìn)一步提升作文的精彩程度，使文章更具張力，給讀者帶來豐富的閱讀體驗(yàn)。

教材中的課文具有極強(qiáng)的可讀性與豐富的內(nèi)涵，尤其是在修辭手法和文章結(jié)構(gòu)等方面具有獨(dú)到之處，通過學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生能夠了解更多寫作技巧。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析這些文章的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生將這些寫作知識(shí)逐漸內(nèi)化成自己的，在寫作時(shí)能夠靈活運(yùn)用。

教師可以從仿寫入手，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地使用一些寫作技巧，有效提升學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊課文《社戲》時(shí)，教師就可以課文閱讀為寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章使用的寫作技巧和修辭手法，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生寫自己的童年趣事，并引導(dǎo)學(xué)生將文中的寫作技巧用于自己的寫作。

3.創(chuàng)新爭優(yōu)，進(jìn)行讀寫結(jié)合，豐富教學(xué)手段

為使語文課堂富有吸引力和生命力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新爭優(yōu)，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐充滿期待。

例如，在教學(xué)《我的母親》時(shí)，教師可基于家校合作采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生用訪談或調(diào)查問卷的方式了解自己的母親，在此前提下再進(jìn)行記敘文的寫作。學(xué)生可以從閱讀中汲取寫作靈感，側(cè)重描寫母親的形象，用一兩件事凸顯母親的高貴品質(zhì)，寫出母親對自己的影響，贊揚(yáng)母愛的偉大。

這樣教學(xué)，與直接讓學(xué)生以“我的母親”為題寫作的形式比，能讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)寫作方法，理順寫作思路，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

與母親的互動(dòng)，能使學(xué)生對母親有更深入的了解，甚至顛覆對母親原來的印象，發(fā)現(xiàn)母愛的偉大，從而抒發(fā)對母親的真摯情感，使作文言之有物，文筆流暢。教師還應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到生活體悟?qū)懽骷伴喿x的正面影響，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，讓學(xué)生在觀察過程中不斷積累寫作素材，豐富生活感悟，提升核心素養(yǎng)。

4.精心設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來

想實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，使兩者相輔相成，相互促進(jìn)。教師要以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，可以給學(xué)生介紹安塞腰鼓，讓學(xué)生感受磅礴的氣勢。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方式，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對熟悉的事物進(jìn)行描寫。這種將閱讀與寫作結(jié)合起來的訓(xùn)練方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

5.仔細(xì)品讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧

從當(dāng)前初中語文教學(xué)的實(shí)際情況看，有些學(xué)生雖然在閱讀和寫作上花費(fèi)了許多時(shí)間和精力，但沒有取得顯著成效，其中一個(gè)重要原因是學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

首先，教師要傳授學(xué)生泛讀、跳讀和精讀以及略讀等閱讀方法，針對不同的文章，采用不同的閱讀方法。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中分析作者的情感及寫作方法，在閱讀后讓學(xué)生仿寫，還可以摘抄文中優(yōu)美的句子和詞語，通過積累閱讀素材來提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《我的第一本書》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生談一談自己閱讀過的第一本書，仿照課文中使用的寫作方法寫作。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的寫作能力。

6.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情

初中生年齡小，缺少社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作時(shí)，常常感到?jīng)]有素材可用，所以，會(huì)從網(wǎng)絡(luò)或書本上抄襲他人的作品。寫作源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的事物，認(rèn)真觀察，并做好相關(guān)的記錄和積累工作，素材豐富了，學(xué)生寫作時(shí)才能有話可說，有內(nèi)容可寫。

在開展作文教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身情況，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情景，依靠情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生身心愉快地寫作，不再緊張。

教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表見解和看法。還要及時(shí)解答學(xué)生的疑問，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師可以通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生積累豐富的素材，還能使學(xué)生對寫作充滿信心，提高他們的寫作能力。

例如，在讓學(xué)生寫關(guān)于英雄的作文時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于革命英雄的事跡，給學(xué)生播放一些影視作品，創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生更好地進(jìn)入寫作狀態(tài)。教師要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生更深入地了解寫作對象，暢談自己的感受與體會(huì)，從而對革命先烈有更深刻的認(rèn)知。學(xué)生只有將自己的情感和體驗(yàn)寫到作文中，才能使作文具有豐沛的情感，寫出來的作文才會(huì)更加生動(dòng)感人。

7.寫作前組織討論活動(dòng)

個(gè)體的思維具有局限性，每個(gè)人看待事物的眼光不同，面對不同的作文題目產(chǎn)生的想法也不同。從學(xué)生的角度看，審題立意和構(gòu)思是最令學(xué)生頭痛的。

針對這種情況，筆者認(rèn)為，在寫作訓(xùn)練前，可以增加集體討論環(huán)節(jié)。集體的范圍可以是整個(gè)班級(jí)，也可以是指定的學(xué)習(xí)小組。在討論過程中，學(xué)生了解了他人的寫作構(gòu)思后，也會(huì)產(chǎn)生新的想法，從而讓思維活躍起來，找到新的寫作角度。

值得注意的是，寫作前進(jìn)行討論交流固然能拓展學(xué)生的思維，但也給了一部分學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，這些學(xué)生只需按照教師講解的思路寫作，就不會(huì)出現(xiàn)太大的紕漏，自己就不再主動(dòng)思考，長此以往，是不利于其提升寫作能力的。因此，寫作前的討論應(yīng)當(dāng)選取難度較大的話題或?qū)懽鹘嵌榷鄻拥脑掝}，盡可能避免出現(xiàn)上述情況。

以初中語文教材八年級(jí)上冊第三單元的寫作練習(xí)為例，景物描寫的寫作角度可以多樣化，那么，從理論上看，學(xué)生的寫作選擇有很多。但實(shí)際情況卻是，學(xué)生長期生活在城市中，四周都是鋼筋水泥，描寫景物想到的可能只有霧霾下的天空。對此，教師可以展開課前討論，引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作范圍。當(dāng)兩個(gè)學(xué)生說出了相同的觀點(diǎn)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，從另外的角度表達(dá)。這樣學(xué)生在交流中就能碰撞出思想的火花，從而拓展寫作角度，豐富寫作內(nèi)容。

8.抒發(fā)真情實(shí)感，豐富作文內(nèi)容

在初中作文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的寫作題材單一，寫出來的作文內(nèi)容大同小異。甚至有的學(xué)生為了取得好成績，會(huì)虛構(gòu)故事，或者完全照抄范文。實(shí)際上，這樣的作文是沒有靈魂的，因?yàn)闆]有融入真情實(shí)感，內(nèi)容是虛假空泛的，不可能引起讀者的情感共鳴。還有學(xué)生在寫議論文時(shí)，大量羅列事例，一個(gè)事例接著一個(gè)事例，沒有道理論證，缺少論證的過程，導(dǎo)致作文沒有說服力。

針對以上情況，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)融入真實(shí)情感。在寫議論文時(shí)，要讓學(xué)生重視論證過程，使作文言之有物，思想深刻。

綜上所述，在指導(dǎo)學(xué)生寫材料作文時(shí)，教師要突破作文教學(xué)的困境，要以問題為導(dǎo)向，整合初中寫作教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各種寫作知識(shí)。此外，在寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，傳授學(xué)生更多寫作技巧和方法，并引導(dǎo)學(xué)生把寫作與生活聯(lián)系起來，從而不斷提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)。