楊桂芳，于 皓

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

地理學(xué)研究地球表層的關(guān)鍵地貌過程，是目前國內(nèi)外地學(xué)界的重要科學(xué)領(lǐng)域之一。我國地理學(xué)教育與時俱進(jìn)，理念和核心素養(yǎng)在不斷調(diào)整和深化中。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》把立德樹人作為教育的根本任務(wù)明確提出來并逐步得到實施[1]。隨著核心素養(yǎng)國際化進(jìn)程的加速，地理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流與合作愈加頻繁，如何切實加強(qiáng)地理學(xué)教學(xué)改革研究，對于全面提升該領(lǐng)域?qū)W生專業(yè)興趣和綜合能力具有十分重要的作用，也是地球科學(xué)高等教育體系中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2-4]。近年來一些高校在延伸基礎(chǔ)教學(xué)模式和開拓專業(yè)核心素養(yǎng)方面有了一定程度的強(qiáng)化，但是由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)時長的縮短和理論與專業(yè)的銜接弱化等原因，嚴(yán)重影響了地理學(xué)教學(xué)效果和復(fù)合多元化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和鍛煉[2-3]。鑒于地理學(xué)專業(yè)的針對性和特殊性，本文借助知識圖譜分析，探討核心素養(yǎng)視域下地理學(xué)教學(xué)改革發(fā)展過程，進(jìn)而針對性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和理論，切實加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，對穩(wěn)步提高地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

為了更好地分析地理學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的特點(diǎn)，選擇CNKI中的核心數(shù)據(jù)庫，分別以“地理教學(xué)”“教學(xué)改革”“實踐教學(xué)”等為關(guān)鍵詞，使用CiteSpace軟件[5-6]分析地理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展過程。剔除相關(guān)性不高的文獻(xiàn)，對1986年1月1日到2021年12月31日的科研文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)分析。通過對421篇中文文獻(xiàn)進(jìn)行剖析，可以了解國內(nèi)不同機(jī)構(gòu)對地理學(xué)教學(xué)改革的專注程度和機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系；而對關(guān)鍵詞聚類分析的時序圖可以清晰呈現(xiàn)國內(nèi)地理學(xué)的研究熱點(diǎn)及其變化，進(jìn)而明確了不同時期國內(nèi)地理學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)和研究趨勢，可以為地理學(xué)教學(xué)改革未來發(fā)展的可能方向提供重要的借鑒。

二、地理學(xué)教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)與過程分析

1.地理學(xué)教學(xué)論文數(shù)量分析

根據(jù)CNKI自帶的年度發(fā)文量統(tǒng)計功能，筆者分析了地理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域年度發(fā)文量趨勢（圖1、圖2）。總體上，地理學(xué)教學(xué)改革相關(guān)的論文呈上升趨勢，表明地理學(xué)教學(xué)改革是不斷深入的，但也有一些變化，進(jìn)而可將地理學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展分為三個階段。

圖1 1985—2021年地理學(xué)教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量變化

圖2 地理學(xué)教學(xué)改革發(fā)展關(guān)鍵詞分析

第一階段是1986—1995年，由于當(dāng)時對該領(lǐng)域教學(xué)改革關(guān)注不夠，因此論文數(shù)量發(fā)表不多，且主要圍繞地理學(xué)教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)展，改革內(nèi)容比較單一。第二階段是1996—2008年，該階段論文數(shù)量增長比較迅速，研究的主題也逐步擴(kuò)散到教學(xué)體系、教材結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面。例如，蘭州大學(xué)周尚哲等[7]基于時代背景探討了面向新世紀(jì)地理科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，推動了地理學(xué)的健康發(fā)展。第三階段

是2009年至今，該階段是論文數(shù)量高發(fā)期，研究的主題更加多元化，逐步形成實踐教學(xué)、課程思政建設(shè)等多個研究熱點(diǎn)，課程理念維度不斷拓展，一些新的教學(xué)模式如MOOC、微課、研學(xué)旅游等使得理論與實踐的聯(lián)系更為密切，表明地理學(xué)教學(xué)改革契合了新時代的特點(diǎn)，出現(xiàn)了新的發(fā)展方向和學(xué)科增長點(diǎn)。例如，黃曉軍等[8]分析總結(jié)了當(dāng)前我國地理學(xué)面臨的主要問題和挑戰(zhàn)，從5個“走向”全新闡釋了地理學(xué)教學(xué)改革的主要思路，為我國地理學(xué)科發(fā)展提供了一些借鑒和啟示。

2.地理學(xué)教學(xué)改革機(jī)構(gòu)分析

在CiteSpace中對不同機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)很多高等院校和科研機(jī)構(gòu)關(guān)注地理學(xué)教學(xué)改革研究，特別是一些綜合性和師范類的大學(xué)，例如重慶師范大學(xué)（地理與旅游學(xué)院和地理科學(xué)學(xué)院）、河南大學(xué)、中山大學(xué)、福建師范大學(xué)等相關(guān)機(jī)構(gòu)都比較關(guān)注地理學(xué)改革（圖3、表 1）。

表1 主要機(jī)構(gòu)發(fā)表地理學(xué)教學(xué)改革論文情況（1986—2021年）

非常有趣的是，不同機(jī)構(gòu)之間的地理學(xué)教學(xué)改革研究是相對零散分布的，除了為數(shù)不多的節(jié)點(diǎn)溝通外，其合作關(guān)系并不是特別密切（圖3）。這可能在一定程度上體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的校際差異，很多機(jī)構(gòu)一般都是按照本機(jī)構(gòu)地理學(xué)學(xué)科發(fā)展的需求和規(guī)劃開展有關(guān)的教學(xué)改革，往往具有鮮明的個體性和獨(dú)特性。另一方面，也可能說明了目前在國內(nèi)地理學(xué)教學(xué)改革尚未形成較為穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)科群，研究機(jī)構(gòu)之間尚缺少一定的合力和凝聚力，未來仍然有很多領(lǐng)域有待進(jìn)一步拓展和深化。

圖3 地理學(xué)教學(xué)改革機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系圖

3.地理學(xué)教學(xué)改革發(fā)展過程分析

根據(jù)CiteSpace軟件，同時分析了國內(nèi)地理學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展時序圖（圖4）。研究表明，國內(nèi)地理學(xué)教學(xué)改革的研究主題和研究熱點(diǎn)與時俱進(jìn)，體現(xiàn)了明顯的時代性和階段性。例如近代地理學(xué)發(fā)展的早期，人們主要關(guān)注地理學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)研究和綜合發(fā)展，不斷將一些先進(jìn)技術(shù)和方法例如計量學(xué)、空間技術(shù)、區(qū)域配置規(guī)則等應(yīng)用于地理學(xué)領(lǐng)域，逐漸形成一些區(qū)域特色的地理學(xué)理論框架和地理學(xué)方法[9]。只有少數(shù)人關(guān)注地理學(xué)教學(xué)改革，不斷豐富地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法比較單一，教學(xué)環(huán)節(jié)比較模式化的這種趨勢一直持續(xù)到20世紀(jì)末。

圖4 我國地理學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展時序圖

進(jìn)入到21世紀(jì)，全球環(huán)境危機(jī)和自然災(zāi)害問題日益突出，極大深化了國際對地理學(xué)的理解，也加大了地理學(xué)應(yīng)用知識的生產(chǎn)。為了迎合這種日益增長的防災(zāi)需求，地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)等學(xué)科與地理學(xué)的聯(lián)系更為密切，解決國土資源規(guī)劃問題、社會可持續(xù)發(fā)展問題稱為地理學(xué)研究的主要研究方向[10]。在此時代背景下，地理學(xué)教學(xué)改革熱點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)體系、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面，人文地理學(xué)和自然地理學(xué)應(yīng)用均得到了不同程度的拓展。

近10年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)多維化，不同國家和地區(qū)開始加強(qiáng)地理學(xué)領(lǐng)域的信息交流，很多學(xué)者積極探索并致力于解決當(dāng)今的一些國際性問題，而地理學(xué)豐富的知識儲備也在諸多國際挑戰(zhàn)和國內(nèi)需求中的作用凸顯，因而催生了一些原創(chuàng)性研究成果[11]。與國際背景接軌，此階段我國的地理學(xué)教學(xué)改革中呈現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)理念凸顯，人們對研學(xué)旅游、思政建設(shè)等方面更為關(guān)注，體現(xiàn)了地理學(xué)與其他學(xué)科形成相互促進(jìn)的格局。

綜上可見，我國地理學(xué)教學(xué)改革呈現(xiàn)出明顯的時代特色和獨(dú)特性，是在國際背景影響下快速發(fā)展并形成了獨(dú)具特色的發(fā)展路徑，因而為未來我國地理學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展方向和未來趨勢提供了重要的參考。

三、結(jié)論

本文利用CiteSpace知識圖譜分析初步揭示了我國目前地理學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展路徑，認(rèn)為地理學(xué)教學(xué)改革具有明顯的階段性和時代特色。早期地理學(xué)教學(xué)改革相對弱化且單一；中期地理學(xué)教學(xué)改革呈現(xiàn)了多維化和原創(chuàng)性特點(diǎn)；近期地理學(xué)教學(xué)改革在教學(xué)理念、教學(xué)樣式和創(chuàng)新格局等方面都彰顯了全新的發(fā)展思路。基于我國地理學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展歷程，建議我國未來的地理學(xué)教學(xué)改革方向和發(fā)展趨勢應(yīng)該注重多學(xué)科交叉融合，進(jìn)而形成更多新的發(fā)展方向和學(xué)科增長點(diǎn)。