楊 楠

(大慶師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

20世紀(jì)末以來，大量的科研成果揭示出幼兒教育對人的終生發(fā)展具有重要的意義，幼兒教育在整個(gè)教育體系中占有舉足輕重的地位，人們把幼兒教育稱為“根的教育”。世界上許多國家尤其是教育發(fā)達(dá)國家都非常重視學(xué)前教育，我國在20世紀(jì)80年代以來也逐漸重視學(xué)前教育，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，要“辦好學(xué)前教育”。因此，培養(yǎng)符合中國特色社會(huì)主義新時(shí)代要求的優(yōu)秀幼兒教師，是學(xué)前教育專業(yè)的重要任務(wù)。

近年來隨著“核心素養(yǎng)”概念越來越被人熟知，關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的討論也逐漸增多，1997年以來，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)、聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)、歐盟(EU)等國際組織先后開展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。受其影響，美國、英國、法國、德國、芬蘭、日本、新加坡等也積極開發(fā)核心素養(yǎng)框架。(1)參見黃四林、左璜、莫雷等：《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的國際分析》，《中國教育學(xué)刊》2016年第6期。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所辛濤教授等人對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和我國核心素養(yǎng)制定的原則等問題進(jìn)行了較早的探索，從我國教育目標(biāo)的嬗變出發(fā)，提出了核心素養(yǎng)的價(jià)值定位。(2)參見孫思雨：《國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)綜述》，《基礎(chǔ)教育研究》2016年第9期?！皩W(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障?！?3)參見林崇德：《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2016年，第29頁。如何培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)技能到實(shí)踐教學(xué)，再到自我發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代學(xué)前教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)思索和探索的課題與任務(wù)。

通過梳理已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究成果豐富，但在發(fā)展核心素養(yǎng)的研究對象不夠全面，大多集中在基礎(chǔ)教育階段，如小學(xué)、中學(xué)，很少有研究涉及大學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)于大學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的核心素養(yǎng)研究更少；從研究內(nèi)容上看，已有研究大多集中在對國外核心素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的梳理及概念、內(nèi)涵的厘清上，或者是研究者基于自己的研究主題和視角對核心素養(yǎng)的概念和具體內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，而真正從實(shí)踐出發(fā)對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究卻不多；從研究方法上看，已有研究大多是基于對各地基礎(chǔ)教育狀況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)把握以及國際經(jīng)驗(yàn)的梳理。因此，本研究從實(shí)證研究的角度出發(fā)，構(gòu)建出學(xué)前教育專業(yè)獨(dú)特的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑極具理論意義和實(shí)踐意義。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

目前國內(nèi)外對于“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一概念相關(guān)研究較少，參照已有文獻(xiàn)及教學(xué)中的認(rèn)識(shí)，(4)參見劉勝男：《高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 核心素養(yǎng)的構(gòu)成及特點(diǎn)研究》，碩士學(xué)位論文，沈陽師范大學(xué)，2018年。將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念界定為：在學(xué)前教育學(xué)科培養(yǎng)體系下，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成的滿足個(gè)人未來工作、學(xué)習(xí)和生活所必需具備的基礎(chǔ)社會(huì)知識(shí)、個(gè)人品德修養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)。

采用文獻(xiàn)分析、訪談、開放式問卷等研究方法，搜尋與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)密切相關(guān)的資料，向我省2所高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放正式問卷共計(jì)640份，回收問卷 626 份，回收有效問卷 583 份，回收有效率為 91.1%。

通過問卷調(diào)查以及對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解與判斷，并結(jié)合前期的研究成果，初步構(gòu)建“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系”。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)包括職業(yè)道德與理念、專業(yè)知識(shí)與技能、自主發(fā)展、社會(huì)參與四個(gè)維度。(5)參見周梅香：《高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展探析——基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域》，《高教論壇》2017年第2期。見圖1。

圖1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系圖

由圖1可知，本研究構(gòu)建出的幼兒教師核心素養(yǎng)體系包含4個(gè)一級(jí)維度、9項(xiàng)二級(jí)具體內(nèi)涵和25個(gè)三級(jí)知能指標(biāo)。因此核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系，其所涉及的內(nèi)涵，并非單一維度，而是多元維度，同時(shí)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是個(gè)不斷豐富、優(yōu)化的動(dòng)態(tài)模式，是隨著教育的深化不斷成熟完善，隨著社會(huì)的發(fā)展不斷遞進(jìn)超越的過程。

由于核心素養(yǎng)主要指標(biāo)眾多，需要遴選出主要影響因素，作為學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要方向。研究采用層次分析法，開展定性分析與定量計(jì)算，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)各個(gè)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，最終得出核心素養(yǎng)體系絕對權(quán)重表(見表1)。

表1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系絕對權(quán)重表

表1中通過層次分析法對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的要素進(jìn)行了權(quán)重排序，其中，一級(jí)核心維度按照核心素養(yǎng)指向主體進(jìn)行劃分，權(quán)重由大到小依次為 “職業(yè)道德與理念、專業(yè)知識(shí)與技能、自主發(fā)展、社會(huì)參與”；9項(xiàng)二級(jí)具體內(nèi)涵是對一級(jí)維度的進(jìn)一步闡釋，權(quán)重由大到小依次為“師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)、溝通合作、探究實(shí)踐、幼教知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)兒童觀”；25個(gè)三級(jí)知能指標(biāo)則是對9項(xiàng)二級(jí)維度的具體性解釋，權(quán)重由大到小依次為：“敬業(yè)奉獻(xiàn)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、藝體表達(dá)與創(chuàng)作、創(chuàng)新意識(shí)、為人師表、自我反思、建立伙伴關(guān)系、主動(dòng)探究、資源整合與運(yùn)用、幼教政策法規(guī)與前沿知識(shí)、幼兒發(fā)展與保教知識(shí)、反思性實(shí)踐、學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、傾聽與表達(dá)、職業(yè)理解與認(rèn)知、健全人格、關(guān)愛并尊重幼兒、社會(huì)責(zé)任、自我管理、國家認(rèn)同、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)、信息交流與反饋、專業(yè)使命感、一日生活組織與保育、維護(hù)幼兒權(quán)益。”

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展面臨的主要問題

通過上述層次分析法的權(quán)重排序以及調(diào)查問卷，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)中，師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)、溝通合作、探究實(shí)踐等是核心素養(yǎng)的主要因素，通過分析這些影響因素在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中面臨的問題，可以針對性地尋求學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

(一)在高校內(nèi)需要根據(jù)學(xué)生成長特點(diǎn)營造核心素養(yǎng)的發(fā)展氛圍

大學(xué)生普遍對新事物、新思想、新媒體等具有好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，愿意參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但也存在對陌生環(huán)境和條件的適應(yīng)性較差、自我管理能力不佳，耐挫能力不強(qiáng)，合作意識(shí)不強(qiáng)，且未養(yǎng)成深究問題與質(zhì)疑的習(xí)慣，這些制約了學(xué)生今后走向社會(huì)的自主發(fā)展。因此，學(xué)生踏入校園后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)個(gè)性化制定培養(yǎng)計(jì)劃，營造核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)前移。隨著年齡與年級(jí)的增長，這些核心素養(yǎng)能力將讓學(xué)生的思想更加穩(wěn)重和睿智，思考問題更加全面，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)，對自我的了解和定位更加完全和深入。

目前高校學(xué)前專業(yè)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面還停留在“一刀切”的階段，沒有在校園內(nèi)形成核心素養(yǎng)的發(fā)展氛圍，沒有專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生重視自我發(fā)展等，需要在課程設(shè)置、校園文化、機(jī)制考核中重視核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)學(xué)前教育專業(yè)課程及實(shí)踐教學(xué)需要圍繞“核心素養(yǎng)多元化”不斷改革完善

學(xué)生的核心素養(yǎng)構(gòu)成是多元化的，不僅包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，而且還包括更廣泛的自主發(fā)展、社會(huì)參與以及專業(yè)理念與師德。因此，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)，只靠傳統(tǒng)的課本教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需根據(jù)多元化特點(diǎn)，構(gòu)建新的多維教育體系，從不同維度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從專業(yè)知識(shí)技能到實(shí)踐教學(xué)，(6)參見武琳：《幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)研究》，碩士學(xué)位論文，沈陽師范大學(xué)，2013年。再到自我發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)四年全程教學(xué)，以滿足現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)多元化發(fā)展的需求。

通過前期檢索調(diào)研，(7)參見呂曉蕊：《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)》，碩士學(xué)位論文，華東師范大學(xué)，2016年。關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展多元核心素養(yǎng)的研究少，在學(xué)校課內(nèi)教學(xué)、課外實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)并沒有落到實(shí)處。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，目前高校多在幼兒園建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生去幼兒園實(shí)踐鍛煉，但大部分高校和幼兒園還沒有形成良好的互動(dòng)關(guān)系。從園校合作的內(nèi)容和形式來看，基本沒有體現(xiàn)互相合作的作用，多停留在形式和表面上，為完成任務(wù)而去完成，缺乏對幼兒園深入了解，沒有真正參與到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中。(8)參見張冬梅、楊飛龍、程利：《基于園?；?dòng)的雙師型教師培養(yǎng)模式探究》，《教書育人》(高教論壇)，2017年第7期。

(三)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展要求不斷自我提升發(fā)展

核心素養(yǎng)屬于一項(xiàng)發(fā)展的概念，既能夠解釋為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，也可以理解成“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”，其中，“發(fā)展”二字正是代表著核心素養(yǎng)的生命力。學(xué)生在發(fā)展核心素養(yǎng)過程中所具備的階段性和連續(xù)性特征是發(fā)展性的體現(xiàn)。此外發(fā)展性也體現(xiàn)在構(gòu)建學(xué)生自身的核心素養(yǎng)體系不得違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。所以，核心素養(yǎng)并不僅僅只是一個(gè)理論化、抽象性的“空架子”，而是需要按照學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性與階段性特征，將其培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為多個(gè)教育階段的培養(yǎng)子目標(biāo)，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際發(fā)展要求。

學(xué)前教育專業(yè)的對口就業(yè)崗位是能在學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作的教師，而其提供的此種社會(huì)服務(wù)具有獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值并難以替代。幼兒教師肩負(fù)著保育與教育的多重職責(zé)，牽涉到廣大幼兒的健康成長，更決定著國家學(xué)前教育事業(yè)能否健康、穩(wěn)定發(fā)展。

學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定著幼兒教師們要具有正確的兒童觀和教育觀，具備扎實(shí)的學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。此外，幼兒教師需要承擔(dān)對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育這一艱巨任務(wù)。幼兒園教學(xué)內(nèi)容涉及語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康以及社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域，更加側(cè)重于綜合性與生活化，需要掌握幼兒園教育教學(xué)的基本方法和策略，注重知識(shí)的聯(lián)系與整合；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；能科學(xué)規(guī)劃、組織和實(shí)施幼兒教育活動(dòng)；能客觀地、全面地了解和評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

作為未來準(zhǔn)幼教工作者的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)通過各種途徑提高自身的核心素養(yǎng)水平，努力成為一名出色的學(xué)前教育工作者。通過前述研究可知，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成是多維度、多元化的，因此應(yīng)根據(jù)其核心素養(yǎng)特點(diǎn)，有針對性地確定培養(yǎng)途徑，達(dá)到高效培養(yǎng)的目的。

(一)在學(xué)校內(nèi)營造發(fā)展核心素養(yǎng)氛圍，形成校園文化，讓學(xué)生具有更直觀的感知

目前高校學(xué)前教育專業(yè)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，沒有專門引導(dǎo)學(xué)生重視自我發(fā)展，沒有在校園內(nèi)形成核心素養(yǎng)的發(fā)展氛圍。因此根據(jù)學(xué)生的心理和行為特征，需盡早在學(xué)校內(nèi)營造核心素養(yǎng)氛圍，幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提升自我。

首先，為使學(xué)生在步入校門之時(shí)便能感知到未來的職場氛圍，讓學(xué)生們在專業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)、養(yǎng)成專業(yè)意識(shí)和專業(yè)氣質(zhì)，可采取開展專業(yè)講座、演講等方式，讓新生能夠?qū)ψ陨砺殬I(yè)素養(yǎng)具有更加系統(tǒng)、全面的了解和規(guī)劃。一是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，樂于從教，了解幼兒教師的職業(yè)特征，領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育對幼兒發(fā)展的價(jià)值和意義，認(rèn)同幼兒園教師工作的價(jià)值和專業(yè)性，具有端正的專業(yè)態(tài)度和正確的價(jià)值觀；二是樹立科學(xué)的兒童觀，尊重幼兒的人格和權(quán)利，對幼兒富有愛心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，努力做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人；三是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)，樹立愛崗敬業(yè)精神，具有健全的人格和積極向上的精神，具有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和藝術(shù)素養(yǎng)，舉止文明禮貌，符合教師禮儀要求和教育教學(xué)場景要求。

其次，組織學(xué)前教育專業(yè)技能比賽、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，在畢業(yè)晚會(huì)、重要節(jié)假日組織多樣形式、種類豐富的匯報(bào)演出，或是學(xué)生之間的專業(yè)技能比拼賽事，展現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)。有效利用各種匯演或比賽平臺(tái)，提升實(shí)踐教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生自主提升個(gè)人專業(yè)技能的行動(dòng)力，并把上述活動(dòng)延續(xù)下去，每年選取固定的時(shí)期舉辦，形成院校文化，在學(xué)生中具有較廣的認(rèn)知度，從而使學(xué)生們能夠有目標(biāo)、有計(jì)劃地鍛煉自己，提升自我。參加活動(dòng)的學(xué)生素養(yǎng)逐年提升，這類集中展示學(xué)生核心素養(yǎng)的活動(dòng)，對于學(xué)生而言具有良好的示范作用，活動(dòng)評選出的優(yōu)秀參與者，也為所有在校學(xué)生的成長、進(jìn)步樹立了標(biāo)桿。

(二)以提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)“三位一體”全程多維教學(xué)體系

根據(jù)核心素養(yǎng)多元特點(diǎn)，將專業(yè)課程教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐研習(xí)合為一體，著重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)；采用全過程多維度核心素養(yǎng)評估方式，體現(xiàn)以學(xué)生自評、互評為主，教師總評為輔，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)與評價(jià)中的主體地位。

“三位一體”全程多維教學(xué)體系是提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的主要載體，在充分尊重學(xué)生職前專業(yè)能力基礎(chǔ)上，建立多維的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式、途徑、組織形式、環(huán)境與資源，以實(shí)現(xiàn)幼兒教師多維專業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)全程性有多維性。全程特征主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)體系滲透學(xué)生四年學(xué)程，而非階段性教學(xué)；多維特征主要表現(xiàn)在多維專業(yè)能力和教育體系各要素的多維內(nèi)容要。(9)參見董璐瑤、張曉梅：《學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)及策略》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第2期。學(xué)前教育專業(yè)“三位一體”全程多維教學(xué)體系如下表2。

表2 “三位一體”全程多維教學(xué)體系

1.校內(nèi)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“專業(yè)知能一體化”，提升學(xué)生專業(yè)技能

(1)精修專業(yè)理論課程

專業(yè)課程學(xué)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的有效方法，與其他培訓(xùn)措施相比，專業(yè)學(xué)習(xí)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為教學(xué)方向，更加系統(tǒng)和高效；以提高學(xué)生的專業(yè)能力為核心，使學(xué)生不斷積累專業(yè)的核心素養(yǎng)。

專業(yè)理論課是學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)理論課的安排應(yīng)基于學(xué)生專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，并針對專業(yè)理論課進(jìn)行精講。例如，要求學(xué)生對學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)等專業(yè)課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，選擇基本內(nèi)容、熱門話題和前沿內(nèi)容進(jìn)行精修；教師完善教學(xué)方法，運(yùn)用案例分析，討論式教學(xué)等方法，對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講，強(qiáng)化教育理論對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)作用。開展課程教學(xué)既能夠幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)，又能夠促進(jìn)其更快形成自身的知識(shí)體系，讓其專業(yè)理念、師德素養(yǎng)以及專業(yè)水平都得到迅速提升。(10)參見左瑞紅、李鋒：《關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的研究》，《教育探索》2012年第8期。

(2)課外實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持“職業(yè)技能訓(xùn)練、第二課堂、實(shí)訓(xùn)室開放”三條主線

確定多維全程式實(shí)踐教學(xué)體系中教育過程要素及其之間的關(guān)系。依據(jù)各年級(jí)漸進(jìn)式目標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和課程安排，確定恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過多維的方法、途徑、資源開展實(shí)踐教學(xué)。目前“重返實(shí)踐”是國際上學(xué)前專業(yè)主流教育的趨勢，世界各地大學(xué)將提供高質(zhì)量的專業(yè)技能課程作為培訓(xùn)未來教師的主要方法之一。專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的重要渠道，在提供聲樂、鋼琴、音樂理論、舞蹈、美術(shù)等技能課程的同時(shí)，學(xué)校還可以為他們開設(shè)第二課堂。第二課堂是一種以課外實(shí)踐活動(dòng)為主的教育方式，是第一課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，促進(jìn)學(xué)生消化第一課堂的知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)第二課堂形式多樣，朗讀、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、玩教具制作等，滿足同學(xué)的興趣愛好，更多地展現(xiàn)學(xué)生自我，重視學(xué)生在各類課外活動(dòng)中靈活運(yùn)用知識(shí)。有針對性地拓展課堂相關(guān)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的教育；學(xué)校還應(yīng)充分利用實(shí)訓(xùn)室資源進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，例如學(xué)前虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、兒童繪本戲劇創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)室、嬰幼兒保育實(shí)訓(xùn)室等，為學(xué)生提供專業(yè)技能培訓(xùn)拓展平臺(tái)，通過創(chuàng)建新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容越來越貼近實(shí)際，使學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)一步提升。(11)參見劉妮娜：《基于“核心素養(yǎng)”視角的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)研究》，《教書育人》2020年第3期。

2.校外實(shí)踐深入幼兒園，培養(yǎng)未來職場“核心素養(yǎng)”

學(xué)生的幼教經(jīng)驗(yàn)越豐富，核心素養(yǎng)水平發(fā)展的越好。由此可見，幼教經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要因素之一。前往幼兒園參與實(shí)踐教學(xué)，可以更好、更直觀地感悟?qū)I(yè)素養(yǎng)。增加專業(yè)實(shí)習(xí)次數(shù)，將實(shí)習(xí)作為提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)，主要是為了讓學(xué)生真切地感受實(shí)際的職場環(huán)境，更好地領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的具體存在形式。(12)左瑞紅、李鋒：《關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的研究》，《教育探索》2012年第8期。在學(xué)校內(nèi)，學(xué)生們往往只能通過課堂模擬教學(xué)來獲得間接、片面、抽象的經(jīng)驗(yàn)，無法通過具體的知識(shí)來創(chuàng)建真實(shí)的職業(yè)場景，所以可以按照課程教學(xué)進(jìn)度以及專業(yè)需求，定期帶學(xué)生前往幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，分析體會(huì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師與幼兒的行為規(guī)律，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)豐富自身的專業(yè)知識(shí)，讓理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的特色與要求，有層次分步驟進(jìn)行。在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中以案例引導(dǎo)為主，在課外實(shí)踐中以研訓(xùn)指導(dǎo)為主，在校外實(shí)踐中以實(shí)踐督導(dǎo)為主。在學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法中，我們將“疑、思、研、試、做、評”相互結(jié)合，拓展學(xué)前教育實(shí)踐性教學(xué)，為學(xué)生增設(shè)調(diào)查研究、個(gè)案分析、課例研究、繪本設(shè)計(jì)等多個(gè)來源于實(shí)踐的畢業(yè)論文選題項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)、做中研，為學(xué)生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力，突出學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的主體性、發(fā)展性。

以“以生為本”“以能為本”“以發(fā)展為本”核心理念為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將幼兒教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力和核心能力，再按照教學(xué)規(guī)律形成這些專業(yè)能力所需的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等，在各年級(jí)分層次實(shí)踐教學(xué)，并通過深入幼兒園進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在提升自身核心素養(yǎng)。

3.采用全過程多維度核心素養(yǎng)評估方式，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

多維全程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施過程中，在評價(jià)的主體上，體現(xiàn)以學(xué)生自評、互評為主，教師總評為輔，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)與評價(jià)中的主體地位；采用過程性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔，突出評價(jià)的引導(dǎo)與發(fā)展功能。

教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)的成績，由課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、主班教師工作、保育工作、教育調(diào)查、個(gè)人表現(xiàn)和教育實(shí)習(xí)報(bào)告六個(gè)分項(xiàng)成績構(gòu)成。每一分項(xiàng)成績由實(shí)習(xí)小組、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和我校指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生的各方面情況，按照學(xué)生實(shí)習(xí)成績評定參考標(biāo)準(zhǔn)，做出公正合理的評價(jià)，分別寫出評語，評定成績，權(quán)重各占1/3。

教育實(shí)習(xí)、研習(xí)、見習(xí)成績=課堂教學(xué)分項(xiàng)分*30%+主班教師實(shí)習(xí)分項(xiàng)分*20%+保育員工作實(shí)習(xí)分項(xiàng)分*20%+教育調(diào)查分項(xiàng)分*10%+個(gè)人表現(xiàn)分項(xiàng)分*10%+實(shí)習(xí)報(bào)告分項(xiàng)分*10%。

學(xué)前專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成是多元化的，它不僅包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，而且還包括更廣泛的自主發(fā)展、社會(huì)參與以及專業(yè)理念與師德。因此，在對核心素養(yǎng)評價(jià)時(shí)，綜合考慮核心素養(yǎng)知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)方面，建立多元綜合評價(jià)機(jī)制，而不僅限于一個(gè)指標(biāo)。全過程多元核心素養(yǎng)評價(jià)參照學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，采用過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，考核指標(biāo)涵蓋幼兒教師基本專業(yè)能力的全部項(xiàng)目，每一項(xiàng)考核指標(biāo)又分為具體的項(xiàng)目，將評估與指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，有利于發(fā)揮過程評價(jià)的引導(dǎo)功能和結(jié)果評價(jià)的改進(jìn)功能，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(三)注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)化社會(huì)參與能力

隨著對學(xué)前專業(yè)知識(shí)與技能的提升，學(xué)生歷經(jīng)了了解、理解到自我超越的階段，同時(shí)通過幼兒園實(shí)踐教學(xué)，明確了自身職業(yè)定位與職責(zé)，他們會(huì)自然地將學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自身努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，完成自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的良好轉(zhuǎn)變。這種通過自身努力達(dá)到職業(yè)需求后而產(chǎn)生的積極體驗(yàn)，是學(xué)生不斷向前發(fā)展的源動(dòng)力，即我們常說的“主觀能動(dòng)性”。只有不斷讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生體驗(yàn)到這種主體能動(dòng)性的增長，他們才有可能真正成長為自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。同時(shí)，為提高學(xué)生走向社會(huì)后的適應(yīng)能力，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面素養(yǎng)，使學(xué)生盡快融入社會(huì)。

1.提高專業(yè)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。教師作為教育者和傳授知識(shí)的主體，需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提升自我的綜合知識(shí)素養(yǎng)。

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，首先要加強(qiáng)自我教育，在日常的學(xué)習(xí)與今后工作當(dāng)中提高自我學(xué)習(xí)的能力，最好的方式就是與兒童一同學(xué)習(xí)成長。在這一過程當(dāng)中，學(xué)校要注意為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供充足的條件，在為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如經(jīng)常性地組織學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討，讓學(xué)生在借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)學(xué)會(huì)反思自己。除此之外，建立公平有效的評價(jià)機(jī)制，根據(jù)具體合理又全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可以對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用?？傊岣邔W(xué)生的綜合知識(shí)素養(yǎng)既需要學(xué)生積極主動(dòng)，也需要外部條件給予的支持，內(nèi)外因共同作用，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。首先需要教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，明確創(chuàng)新對教學(xué)質(zhì)量的提升以及在幼兒發(fā)展過程當(dāng)中發(fā)揮的重要作用。此外，開展學(xué)生創(chuàng)新技能培訓(xùn)、組織創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)大賽等，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力都是不錯(cuò)的選擇。

3.強(qiáng)化學(xué)生的合作素養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生合作，讓學(xué)生在合作當(dāng)中不斷豐富自己的知識(shí)，增長見識(shí)，提升能力。第一，強(qiáng)化不同學(xué)生之間的合作，在實(shí)訓(xùn)室和幼兒園內(nèi)部為學(xué)生建立合作平臺(tái)，不同班級(jí)的學(xué)生共同合作開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)效率。第二，強(qiáng)化學(xué)生與其他教育機(jī)構(gòu)之間的合作，在幼兒園外部建立與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的平臺(tái)，如優(yōu)秀示范園、幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，在融合借鑒不同教育理念和教育方式的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

四、結(jié)論

1.通過對國內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果進(jìn)行分析，采用問卷調(diào)查等方式了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對核心素養(yǎng)的理解與判斷，通過層次分析法和要素排序法對修正后的核心素養(yǎng)體系進(jìn)行權(quán)重賦值，構(gòu)建出完整的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系。

2.在充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)多元化基礎(chǔ)上，探索出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，通過營造核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，構(gòu)建多維全程式實(shí)踐教學(xué)體系，貫穿于學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多維核心素養(yǎng)；通過提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、強(qiáng)化社會(huì)參與能力，讓學(xué)生真正成長為自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系需通過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的不斷實(shí)踐和檢驗(yàn)，加以完善后可以有效解決學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的矛盾。由于研究周期較短，本研究成果在幼兒園實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間較短，還需進(jìn)一步長期實(shí)證研究。