◇ 何雯娟 ◇

2021年4月，全國職業(yè)教育大會將“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”確定為高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這是從國家層面對職業(yè)教育作出的精準(zhǔn)定位，也是對職教人才培養(yǎng)提出的全新要求。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，既需要通過專業(yè)教育幫助學(xué)生習(xí)得專業(yè)技術(shù)技能，同時也需要通識教育引導(dǎo)學(xué)生塑造健全人格。大學(xué)語文課程教學(xué)是通識教育的重要組成部分，探索一條“以語文教學(xué)提升綜合素養(yǎng)、以課程思政引領(lǐng)價值塑造、以專業(yè)實踐強化技術(shù)技能”的融合發(fā)展之路，是大學(xué)語文教學(xué)實踐的當(dāng)務(wù)之急。

一、“大學(xué)語文”課程定位

大學(xué)語文的課程定位是“公共基礎(chǔ)課程”，是面向非中文專業(yè)開設(shè)的通識教育課，具有工具性、審美性、人文性等性質(zhì)。

立足“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)語文應(yīng)在強調(diào)語言本位的基礎(chǔ)上，主動圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程定位進行合理延展。筆者在教學(xué)實踐中嘗試構(gòu)建“大學(xué)語文+課程思政+專業(yè)實踐”的“三軸聯(lián)動”模式，以促進學(xué)生語文能力、人文精神、專業(yè)技能的協(xié)同培養(yǎng)。

（一）穩(wěn)固基礎(chǔ)屬性

雖然在中學(xué)階段，學(xué)生們經(jīng)過了長時間的基礎(chǔ)語文能力訓(xùn)練，但高職院校的學(xué)生相對而言，語文基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣仍待優(yōu)化，因此仍需接受針對語文能力的強化訓(xùn)練。

“‘語言’是大學(xué)語文的本質(zhì)屬性，是大學(xué)語文安身立命之本”①楊建波：《給大學(xué)語文教師的建議》，武漢：長江出版社，2018年，第55頁。。大學(xué)語文課程教學(xué)，必須確保語文的本質(zhì)屬性，堅持以經(jīng)典文學(xué)作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生參與“聽、說、讀、寫、賞、思、行”等專項訓(xùn)練，培養(yǎng)語言文字綜合應(yīng)用能力。同時，通過講授文學(xué)作品，幫助學(xué)生積淀文學(xué)基本常識、厘清文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)、掌握文學(xué)鑒賞方法、強化語言表達技巧，從而實現(xiàn)提升語言能力、豐富文化底蘊、培養(yǎng)審美意識的教學(xué)目標(biāo)。

（二）融入思政教育

立德樹人是教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議明確指出：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族精神文明的聚寶盆，大學(xué)語文課程要充分挖掘蘊含的思想政治資源，通過講授《孔孟語錄》《史記》《雪落在中國的土地上》《面對苦難》等經(jīng)典文學(xué)作品，傳播愛國精神、奮斗精神、仁愛精神、探索精神，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)家國情懷，增強民族認(rèn)同，樹立文化自信。

（三）服務(wù)專業(yè)教育

對于“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”而言，專業(yè)技能是核心競爭力，而人文素養(yǎng)則是優(yōu)勢競爭力。“通識教育與專業(yè)教育融合既是經(jīng)濟與社會發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求，也是高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展所做出的應(yīng)有回應(yīng)?！雹谀呤缙迹骸陡呗氃盒ＭㄗR教育與專業(yè)教育融合發(fā)展探索》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2021年第16期。

大學(xué)語文課程應(yīng)主動服務(wù)專業(yè)教育，在語文教學(xué)過程中，立足語文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)與專業(yè)實踐深度融合場景，鼓勵學(xué)生運用播音誦讀、視頻采編、繪畫創(chuàng)意、舞蹈編排等專業(yè)技能，結(jié)合傳統(tǒng)文化元素開展二次創(chuàng)作，創(chuàng)新傳承中華優(yōu)秀文化。

二、“大學(xué)語文”課程教學(xué)實踐探索

“在高職語文教學(xué)過程中，滲透人文素質(zhì)教育，要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，善于構(gòu)建良好的人文環(huán)境，通過豐富語文實踐活動的方式提升學(xué)生的人文素質(zhì)。”③李鐮：《人文素質(zhì)教育背景下高職語文教學(xué)探究》，《漢字文化》2021年第2期。

（一）精選教學(xué)內(nèi)容

1. 回歸語言本位，強化語文訓(xùn)練

筆者選用的教材是由徐中玉先生主編，高等教育出版社出版的《大學(xué)語文》（高職版第四版）。教學(xué)中選取有助于夯實語文基礎(chǔ)能力的文學(xué)作品，針對文學(xué)基本常識、語言使用規(guī)范、閱讀鑒賞方法等進行補充與強化。

根據(jù)學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)基礎(chǔ)，筆者選定了13篇課文進行精講（如表1所示），采用“行為——內(nèi)容矩陣表法”，梳理了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生行為及教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。在確定的大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中，側(cè)重詩歌和議論散文兩種文學(xué)體裁的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的評價、綜合、價值能力。

表1 “大學(xué)語文”課程教學(xué)目標(biāo)的行為——內(nèi)容矩陣表

2. 深化課程思政，實施價值引領(lǐng)

如表2所示，大學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)以經(jīng)典文學(xué)作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生在賞析文本的過程中，獲得情感浸潤，形成價值認(rèn)同，樹立責(zé)任意識，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神。

表2 “大學(xué)語文”課程教學(xué)內(nèi)容的課程思政目標(biāo)

3. 創(chuàng)設(shè)實踐平臺，助力專業(yè)學(xué)習(xí)

大學(xué)語文課程既是基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程，為學(xué)生提供知識儲備、能力儲備和素養(yǎng)儲備。知識儲備即課程教學(xué)內(nèi)容涉及政治、歷史、科學(xué)、生命、哲學(xué)等多種門類多個學(xué)科的知識，幫助學(xué)生有效地提升知識水平和知識密度。能力儲備即有針對性地強化學(xué)生的閱讀能力、分析能力、鑒賞能力，同時，加強常用應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握策劃、報告、總結(jié)、求職信等實用文體的寫作技能。素養(yǎng)儲備即通過講授《張中丞傳后敘》等作品，引領(lǐng)學(xué)生感悟工匠精神、樹立勞動精神、培養(yǎng)協(xié)作精神。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

“大學(xué)語文+課程思政+專業(yè)實踐”教學(xué)模式的實施，需進一步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式以提升教學(xué)實效。

“在高職語文課堂中開展混合式教學(xué)，需要充分發(fā)揮課堂中的合作成效，教師在課程教學(xué)中需更多地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，啟發(fā)學(xué)生開展自主探究和學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性”①朱淑華：《高職院校“大學(xué)語文”混合式教學(xué)改革探索》，《漢字文化》2021年第14期。。大學(xué)語文課程教學(xué)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分實踐“課前導(dǎo)學(xué)、課中體驗、課后拓展”的混合式教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

課前導(dǎo)學(xué)，即借助慕課資源，要求學(xué)生通過觀看微課視頻、參互話題討論、作答配套試題等方式自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主探究能力。課中體驗（如表3所示）即教師基于經(jīng)典文學(xué)作品，創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課后拓展，即“學(xué)以致用”，充分利用課程的人文性、審美性等特征，為學(xué)生搭建專業(yè)實踐平臺。面向播音主持專業(yè)授課時，組織學(xué)生錄制詩歌誦讀音頻，為其他專業(yè)學(xué)生提供范讀材料；面向編導(dǎo)專業(yè)、攝影攝像專業(yè)授課時，組織學(xué)生對課堂互動環(huán)節(jié)進行現(xiàn)場錄制，并于課后借助專業(yè)剪輯軟件完成后期制作，成品視頻則發(fā)布于班課平臺進行展播；面向產(chǎn)品、圖文等專業(yè)授課時，組織學(xué)生通過海報設(shè)計等課程實踐傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）優(yōu)化評價方式

在“大學(xué)語文+課程思政+專業(yè)實踐”模式下，課程教學(xué)形成了動態(tài)閉環(huán)，因此“一考定成績”的傳統(tǒng)評價模式已不再適用，需構(gòu)建多元評價體系，對學(xué)生的語文能力習(xí)得、價值觀塑造、專業(yè)技能實踐進行多維度考評。

在教學(xué)實踐中，通過教師評分、學(xué)生互評等方式，多角度測評學(xué)習(xí)結(jié)果。同時借助在線平臺，對教學(xué)過程開展動態(tài)追蹤，考評教學(xué)全過程。

以《詩經(jīng)·蓼莪》為例，如表4所示，選取教師和學(xué)生作為共同評價主體，采用形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，立體評價教學(xué)效果。

圖1 “大學(xué)語文”課程多元評價體系

表4 《詩經(jīng)·蓼莪》教學(xué)評價方式

結(jié) 語

高職院校構(gòu)建大學(xué)語文、課程思政、專業(yè)實踐“三軸聯(lián)動”模式，是新時代人才培養(yǎng)的需求。該模式能夠推進課程定位、教學(xué)模式、教學(xué)方法與時俱進地更新與優(yōu)化。“三軸聯(lián)動”模式在有效促進學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力提升的同時，進一步激勵了學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)優(yōu)勢相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事、傳播好中國聲音，樹立文化自信，增強文化認(rèn)同，自覺傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。