曾 麗 華

（河西學(xué)院法學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

法律文書寫作課程是法學(xué)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門職業(yè)技能課程.寫作法律文書是法學(xué)學(xué)生進(jìn)入司法實(shí)踐后接觸最多的活動(dòng)之一，也是其法律職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)［1］.因此，重視法律文書寫作的教學(xué)十分有必要.

1 法律文書寫作在實(shí)踐中的需要

法律文書寫作課程能有效提高學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)和技能，在高校法學(xué)教育中是不可或缺的一環(huán)，是培養(yǎng)新時(shí)代全面依法治國法治人才的必備課程.但是，在該課程的教學(xué)中存在諸多問題，因此確有改進(jìn)該課程教學(xué)方法的必要，以回應(yīng)新時(shí)代法學(xué)人才教育的新要求.

1.1 新時(shí)代全面依法治國對法學(xué)人才教育提出新要求

黨的十九大指出中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，全面推進(jìn)依法治國將護(hù)航全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程，有力保障中華民族偉大復(fù)興［2］.新時(shí)代法治中國建設(shè)，離不開新時(shí)代法治人才的培養(yǎng)完善.新時(shí)代對法治人才培養(yǎng)提出新要求，即要培養(yǎng)忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律，具有堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)烈家國情懷、扎實(shí)法學(xué)根底，職業(yè)道德水準(zhǔn)高、業(yè)務(wù)工作能力強(qiáng)的高素質(zhì)法治人才［3］.為此，高校需要對法學(xué)人才的教育方案作出合理調(diào)整，才能培養(yǎng)出新時(shí)代的法治人才及后備力量.法律文書寫作課程在教學(xué)中也需緊緊圍繞這一新時(shí)代法治人才要求，以注重夯實(shí)學(xué)生的法學(xué)理論根底，提高其業(yè)務(wù)寫作等職業(yè)素養(yǎng)和技能為教學(xué)目標(biāo).

1.2 法律文書寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作法律文書是法律人必備的一項(xiàng)職業(yè)技能，法學(xué)院校將法律文書寫作課程作為法學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)課程，在本科階段開設(shè)，甚至研究生階段繼續(xù)開設(shè).在該課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教師通常只重視講解法律文書的寫作格式，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的案件分析、思辨、語言表達(dá)等能力［4］，致使學(xué)生只知道文書格式卻不知從何處下筆，與課程教學(xué)目標(biāo)大相徑庭.高校實(shí)際教學(xué)中的這一困境必須加以糾正，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的法學(xué)人才.

2 法律文書寫作課程教學(xué)中存在的問題及原因分析

因法律文書寫作課程在法學(xué)專業(yè)課程體系中的邊緣地位、教師的教學(xué)熱情不夠高漲、課程教學(xué)內(nèi)容和方法未緊跟司法實(shí)務(wù)新需求等方面的原因，導(dǎo)致該課程在授課中教學(xué)重點(diǎn)不夠突出、教學(xué)內(nèi)容劃分方法單一、實(shí)訓(xùn)寫作時(shí)間較少、法律寫作技能訓(xùn)練被忽視等問題的出現(xiàn).

2.1 法律文書寫作課程教學(xué)存在的問題

法律文書寫作在教學(xué)過程中存在如下主要問題：

2.1.1 教學(xué)重點(diǎn)不突出

法律文書寫作課程的教材大多按照公檢法和律師四類寫作主體劃分法律文書的種類，且數(shù)量龐大.在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)這些文書類型的講授目標(biāo)，勢必會(huì)壓縮每一種文書的講授時(shí)間，那么重點(diǎn)文書類型就無法得到詳細(xì)地講解和充足地寫作練習(xí).這種不能突出重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花，不能較好地學(xué)習(xí)、理解和掌握重點(diǎn)法律文書的寫作規(guī)范，更不能寫作出優(yōu)良的法律文書.

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容的分類方式單一

實(shí)務(wù)領(lǐng)域的案件在不同發(fā)展階段和程序環(huán)節(jié)會(huì)涉及到不同的法律文書寫作主體，這些寫作主體又會(huì)根據(jù)案件所處階段和環(huán)節(jié)來制作對應(yīng)的法律文書.法律文書寫作課程的授課體系和進(jìn)度安排多是單一地按照公檢法和律師四類寫作主體劃分課程內(nèi)容，再分別講解各寫作主體制作法律文書時(shí)的寫作要求.這種劃分教學(xué)內(nèi)容的方式割裂了不同法律文書在同一案件中的內(nèi)在聯(lián)系，讓法律文書無法依靠案件或程序相互聯(lián)系起來［5］，不利于學(xué)生根據(jù)案件發(fā)展來正確寫作法律文書.

2.1.3 教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較少

基于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，老師多認(rèn)為法律文書寫作課程只是教授學(xué)生掌握法律文書的固定格式，故只重視法律文書寫作理論知識和固定程式的講授，忽視寫作實(shí)踐訓(xùn)練對于學(xué)生學(xué)好、掌握好法律文書寫作的重要性［6］.另外，該課程的課時(shí)多設(shè)置為32課時(shí)甚至更少，即使教學(xué)大綱中設(shè)置了課堂實(shí)訓(xùn)要求，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)完成眾多法律文書的寫作理論和固定程式等寫作規(guī)范的講授任務(wù)，課時(shí)分配上勢必會(huì)壓縮課堂的實(shí)訓(xùn)時(shí)間.這種主觀上的認(rèn)識局限和教學(xué)時(shí)間不充足、教學(xué)任務(wù)重的客觀境況，致使該課程的教學(xué)仍以教師教為主，學(xué)生參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較少［7］.

在寫作法律文書之前有許多重要工作需要完成，比如材料的收集甄別分析、法律關(guān)系的判斷、法律規(guī)范的檢索、法律解決方案的制定、法律文書類型的選擇等，這些工作是完成法律文書寫作的重要基礎(chǔ)，從重要程度上來說都不亞于法律文書的寫作.而對于如何收集甄別分析材料、準(zhǔn)確判斷法律關(guān)系、檢索適當(dāng)?shù)姆梢?guī)范以及如何選擇制定有效的解決方案等這些問題，單靠教師課堂講授法律文書的理論知識和固定程式是無法回答的，必須依靠大量的實(shí)訓(xùn)寫作才能解決.

2.1.4 法律技能訓(xùn)練較少

盡管在上課過程中教師會(huì)穿插案例講解，但這并不是真正意義上的案例教學(xué).首先，案例授課環(huán)節(jié)所采用的案例多是經(jīng)過加工精簡后的簡單案例，而不是原始案例.在實(shí)訓(xùn)寫作法律文書時(shí)，學(xué)生只是把經(jīng)過加工的案情簡單、機(jī)械地套入法律文書格式中即可.其次，在有限的案例教學(xué)過程中，學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)、程度和主動(dòng)性都不容樂觀，仍是教師在主導(dǎo)性地分析案例，給學(xué)生指出寫作法律文書的切入點(diǎn)和結(jié)構(gòu)編排［8］.這導(dǎo)致了學(xué)生分析證據(jù)材料的能力、恢復(fù)和組織案件事實(shí)的能力、尋找和運(yùn)用法律規(guī)范的能力、法律邏輯思維能力得不到較好地鍛煉，更無從談及提升這些能力以服務(wù)于法律文書寫作［9］.

2.2 原因分析

法律文書寫作課程在教學(xué)過程中存在的上述問題，究其成因由以下三種情況所致.

2.2.1 課程地位弱化

在教育部2018年發(fā)布的高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定法學(xué)專業(yè)核心課程實(shí)行“10+X”的分類設(shè)置模式.2021年教育部更新了該國家標(biāo)準(zhǔn)中的法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，要求法學(xué)專業(yè)核心課程實(shí)行“1+10+X”的分類設(shè)置模式.不管實(shí)行的是“10+X”還是“1+10+X”課程設(shè)置模式，法律文書寫作這門課都屬于高校根據(jù)自身辦學(xué)特色開設(shè)的其他專業(yè)課程.從學(xué)時(shí)和課時(shí)的設(shè)置上來說，該課程的學(xué)時(shí)和課時(shí)遠(yuǎn)不如法理學(xué)、憲法學(xué)等法學(xué)專業(yè)核心課程的設(shè)置.故此，法律文書寫作課程在法學(xué)專業(yè)課程體系中的地位不突出，實(shí)際教學(xué)中也容易被輕視.

2.2.2 教學(xué)熱情不高

實(shí)務(wù)中，公檢法機(jī)關(guān)和當(dāng)事人的法律事務(wù)往來，往往都是通過法律文書來完成的.可見，寫作法律文書對于法律人來說是一項(xiàng)極其重要的專業(yè)技能.教師雖然知悉這一點(diǎn)，但未能通過有效途徑深入感知其重要性，加之前述原因的影響，教師的教學(xué)熱情不高漲.教師常常要求學(xué)生要有學(xué)習(xí)熱情，深知無學(xué)習(xí)熱情對于學(xué)習(xí)的壞處.那么，若教師無教學(xué)熱情或教學(xué)熱情不高，其在對待該課程時(shí)就不會(huì)積極地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).課程教學(xué)自然就缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無感知法律文書重要性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置.

2.2.3 未緊跟實(shí)務(wù)需求

新時(shí)代全面依法治國對法學(xué)人才教育提出了新的要求，實(shí)務(wù)部門對法律人員也提出了“來之則能寫”的新要求.因?qū)?shí)務(wù)部門的這些新需求了解得不夠及時(shí)、不夠透徹，教師就不能及時(shí)地、合理地對法律文書寫作課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整.

3 法律文書寫作課程教學(xué)方法的改進(jìn)措施

在法律文書寫作課程的教學(xué)過程中，教師大多數(shù)情況按公檢法和律師四類寫作主體劃分課程內(nèi)容，然后分別講授各寫作主體制作法律文書時(shí)應(yīng)遵循的寫作規(guī)范，再加以少量的案例穿插其中，同時(shí)完成較少的寫作訓(xùn)練.這種授課方式不利于學(xué)生掌握不同法律文書在同一案件或程序中的聯(lián)系，不利于學(xué)生掌握法律文書的寫作規(guī)范和達(dá)成實(shí)訓(xùn)寫作目標(biāo)［10］.因此，可從情景教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、文書鑒賞等方面進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，以探索更適合法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握法律文書寫作規(guī)范和技能的方法.

3.1 采用情景教學(xué)

以法律實(shí)務(wù)情景帶入寫作法律文書，學(xué)生能深入思考文書寫作時(shí)涉及到的實(shí)體法律和程序法律，能更好的掌握文書寫作規(guī)范.情景教學(xué)貫穿法律文書寫作課程的教學(xué)全過程，如教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)劃分、實(shí)訓(xùn)寫作等教學(xué)環(huán)節(jié).前文已經(jīng)對法律文書按照法律文書制作主體進(jìn)行單一分類的不足進(jìn)行了論述，為便于學(xué)生掌握法律文書寫作的程序性和體系性，按照民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟三大訴訟情景和非訴訟情景劃分教學(xué)內(nèi)容較為適宜（如圖1）.在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生已經(jīng)完成了三大訴訟法的學(xué)習(xí)，對相應(yīng)程序有了一定的掌握.此劃分方法與程序法相呼應(yīng)，將抽象的訴訟程序轉(zhuǎn)化為具體的可感知的法律程序文書，利于學(xué)生認(rèn)知法律文書與法律程序的緊密聯(lián)系，建立對同一案件中多種法律文書內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知，熟練掌握在不同法律程序中制作相應(yīng)法律文書的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和寫作側(cè)重點(diǎn).

圖1 教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)劃分

3.2 突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

從眾多的法律文書種類中，按照三大訴訟程序和非訴訟類型，遵循法律程序的固有次序，依據(jù)法律文書對訴訟程序的啟動(dòng)、推動(dòng)和結(jié)束產(chǎn)生的重要作用，以及在非訴訟領(lǐng)域的常用性等因素，挑選學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的具代表性的26種法律文書作為授課的重點(diǎn)內(nèi)容（如表1）.

表1 重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

3.3 合理配置課堂教學(xué)

為了更好地開展課堂理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，教師需要合理分配有限的課堂時(shí)間、利用好課余時(shí)間以完成實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù).

3.3.1 課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排

教師根據(jù)課程課時(shí)數(shù)、上課進(jìn)度、程序階段性等因素，確定每一次課堂需要講解的重點(diǎn)法律文書.民事訴訴訟情景下，將重點(diǎn)法律文書按一審、二審和再審程序來設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，其中一審程序又劃分起訴與受理、審前準(zhǔn)備、開庭前準(zhǔn)備、開庭審理四個(gè)階段來講解重點(diǎn)法律文書（如表2）.

表2 民事訴訟情景下教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排

刑事訴訟情景下，課堂教學(xué)依照立案、偵查、提起公訴、審判程序的順序安排重點(diǎn)法律文書的講解順序（如表3）.行政訴訟情景下的重點(diǎn)法律文書，可以用同樣的方法來安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度.對于非訴訟情景下的重點(diǎn)法律文書，可按照法律事件的發(fā)展次序設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，將其劃分為民事合同簽訂（借貸合同為例）、公證（賦予強(qiáng)制執(zhí)行效力的債權(quán)文書公證為例）、和解/調(diào)解協(xié)議以及仲裁程序（仲裁申請書、仲裁裁決書為例）四次課堂教學(xué).

表3 刑事訴訟情景下教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排

3.3.2 課堂時(shí)間分配

以每一小節(jié)課（1課時(shí)）為50分鐘，二小節(jié)完成一次課堂授課為例，每一次的課堂都由教師講授、學(xué)生討論鑒賞組成，具體的課堂時(shí)間配置如圖2示.教師通過這樣安排教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、寫作，較以往顯著增加了學(xué)生的課堂參與時(shí)間.在每一次課后下一次上課前，學(xué)生需要寫作、提交實(shí)訓(xùn)作業(yè)，教師及時(shí)完成批閱并選出優(yōu)秀作業(yè)以作鑒賞.

圖2 課堂時(shí)間配置

上述對于課堂時(shí)間和課余時(shí)間的安排方法，既可以保證教師有充足的時(shí)間講解文書寫作規(guī)范和要求，也可以增加學(xué)生參與課堂討論、思辨的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練等教學(xué)方法的結(jié)合統(tǒng)一.

3.4 擴(kuò)展理論講授內(nèi)容

根據(jù)最高人民法院、最高人民檢察院、公安部發(fā)布的《人民法院民事裁判文書制作規(guī)范》《民事訴訟文書樣式》《法院刑事訴訟文書樣式》《行政訴訟文書樣式》《人民檢察院工作文書格式樣本（2020年版）》《公安機(jī)關(guān)刑事法律文書式樣（2020修正）》等法律文書格式規(guī)范，教師在課堂上講解26種重點(diǎn)法律文書的寫作格式要求，這是法律文書寫作課程教學(xué)的基本要求.為更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教師還需要擴(kuò)充講解以下兩個(gè)內(nèi)容：

3.4.1 程序法和實(shí)體法的規(guī)定.教師除了講解文書的基本格式規(guī)范外，還應(yīng)當(dāng)對寫作法律文書涉及到的程序法、實(shí)體法規(guī)范進(jìn)行講解，讓學(xué)生將此前學(xué)到的抽象的程序知識和實(shí)體法理論具象化為法律文書或文書寫作的側(cè)重點(diǎn).

3.4.2 論證.對于有論證內(nèi)容的法律文書，教師需要詳細(xì)地講解文書中論點(diǎn)的確立、論據(jù)的收集甄別運(yùn)用、論證方法的選擇、論證結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容.

法律文書寫作理論知識的講授，總體上要求教師能夠讓學(xué)生不僅掌握文書寫作格式，還知曉寫作方式以及為什么這樣寫作，即讓學(xué)生既知其形又知其意.然后，再結(jié)合案例教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練等教學(xué)方法進(jìn)行授課的延展.

3.5 改進(jìn)案例教學(xué)

法律文書寫作課程此前采用經(jīng)過提煉加工了的案例進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在分析案例時(shí)容易受案情介紹的內(nèi)在邏輯、表達(dá)方式和文字表述地影響，從而無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生證據(jù)材料分析能力、法律邏輯思維能力、文字表述掌握能力等目的.所以，可以從以下三個(gè)方面改進(jìn)以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的.

3.5.1 準(zhǔn)備原始案例

這是改進(jìn)課程教學(xué)方法中的一項(xiàng)重要前期準(zhǔn)備工作.教師在課程授課前向?qū)崉?wù)部門（即公檢法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所）搜集可用于教學(xué)的真實(shí)案件（含案件可供學(xué)習(xí)研究的所有材料）.盡力保證這些實(shí)訓(xùn)案例是來自于司法實(shí)務(wù)未經(jīng)加工精簡的原始案例，案情、材料中未加入教師的個(gè)人情感色彩進(jìn)行描述和提煉加工.搜集匯總工作完成后，教師根據(jù)課程大綱、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排進(jìn)行分析論證，確定出用于實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的案例.分析研討的結(jié)果，再交教研室作進(jìn)一步論證，力求將最原始的真實(shí)的案例展現(xiàn)給學(xué)生（如圖3）.

圖3 原始案例的準(zhǔn)備與運(yùn)用

3.5.2 課堂展示實(shí)訓(xùn)案例

在授課過程中根據(jù)民事訴訟、行政訴訟、刑事訴訟和非訴訟四個(gè)教學(xué)情景選擇不同的實(shí)訓(xùn)案例，教師將案例有關(guān)的證據(jù)材料向?qū)W生展示［11］.同時(shí)，依據(jù)該次課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)練習(xí)的文書寫作任務(wù).

3.5.3 學(xué)生課堂討論案情

依案件所處的情景及法律程序，學(xué)生分成小組進(jìn)行案情討論、分析和挑選案件材料、還原案件事實(shí)，以案件事實(shí)為指引去尋找適當(dāng)?shù)姆梢?guī)范，制定法律解決方案；同時(shí)，思考在不同法律程序中制作相應(yīng)法律文書的側(cè)重點(diǎn)，各小組推選代表分享小組的討論所得.然后，各小組之間相互評價(jià).最后，教師作評析.

在案例教學(xué)過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用其他法學(xué)學(xué)科的知識，從法律邏輯思維方面分析案件的證據(jù)材料、查找和運(yùn)用法律規(guī)范、建構(gòu)一套最佳的法律解決方案［12］，為下一步實(shí)訓(xùn)寫作法律文書做好扎實(shí)的準(zhǔn)備.

3.6 注重實(shí)踐訓(xùn)練

課堂教學(xué)外的實(shí)踐訓(xùn)練對于實(shí)現(xiàn)法律文書寫作課程教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并從以下四個(gè)方面抓好實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié).

3.6.1 實(shí)訓(xùn)的時(shí)間安排

法律文書寫作課程的寫作訓(xùn)練安排在每一次教師課堂講授結(jié)束以及學(xué)生課堂討論分析原始案例之后，這樣學(xué)生從法律文書格式要求以及實(shí)體法、程序法的相關(guān)規(guī)定等方面都做好了寫作法律文書的準(zhǔn)備工作.用于實(shí)訓(xùn)寫作法律文書的案件材料要與之前案例教學(xué)中討論分析的原始案件材料保持一致，因?yàn)榘咐虒W(xué)只完成了法律文書寫作的第一步，即“會(huì)分析”.此外，還要“會(huì)表達(dá)”，而這一目的的實(shí)現(xiàn)有賴于法律文書的寫作訓(xùn)練.為保持分析與表達(dá)的連貫統(tǒng)一，所以要求用于實(shí)訓(xùn)的案例應(yīng)當(dāng)與案例教學(xué)所用的案例保持一致性.

3.6.2 實(shí)訓(xùn)的原始案例

實(shí)踐訓(xùn)練的案例是由教師提前準(zhǔn)備好的未加工的原始案例，該案例的收集、選擇、確定工作如前文關(guān)于案例教學(xué)中準(zhǔn)備原始案例的論述.

3.6.3 實(shí)訓(xùn)的文本要求

為使實(shí)訓(xùn)寫作的法律文書格式標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生使用辦公軟件進(jìn)行編輯制作，然后提交打印稿或通過學(xué)習(xí)平臺提交電子稿［13］.提出該實(shí)訓(xùn)要求更符合目前的實(shí)務(wù)現(xiàn)狀，具體理由有三：一是司法實(shí)務(wù)部門基本上都實(shí)行網(wǎng)絡(luò)辦公，電子版文書往來是必要的，例如修訂后的最新民事訴訟法已經(jīng)允許人民法院可以通過電子方式送達(dá)判決書、裁定書、調(diào)解書等訴訟文書.二是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的法律文書種類，在法律實(shí)務(wù)中都是由實(shí)務(wù)人員用辦公軟件編輯、打印.三是這樣的方式要求學(xué)生在制作法律文書時(shí)務(wù)必時(shí)時(shí)謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確措辭，完成寫作后進(jìn)行細(xì)致地校對，以免發(fā)生法律邏輯、文字語法、排版等錯(cuò)誤和遺漏.該要求可以讓課程實(shí)訓(xùn)更好地銜接法律實(shí)務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)法律人應(yīng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)品格，對其未來適應(yīng)實(shí)務(wù)部門工作奠定基礎(chǔ).

3.6.4 實(shí)訓(xùn)的能力提高環(huán)節(jié)

在完成一種法律文書的寫作實(shí)訓(xùn)后，教師需要及時(shí)審閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作業(yè)、提出修改意見.同時(shí)，組織學(xué)生以互評方式從中挑選優(yōu)秀作品和不合格作品，鼓勵(lì)其分析這些作品為什么寫作規(guī)范和如何借鑒、為什么寫作不規(guī)范和應(yīng)該怎樣完善等，以促進(jìn)學(xué)生通過找問題、討論解決方法的方式提高法律文書的寫作能力.

圖4 課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練流程圖

3.7 設(shè)置文書鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)

在法律文書寫作課程過去的教學(xué)中，教師基本上未安排專門的教學(xué)環(huán)節(jié)用于賞鑒優(yōu)秀法律文書和問題法律文書，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.因此，在課堂教學(xué)中設(shè)置專門的法律文書賞鑒環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)，以引發(fā)學(xué)生的自主思考、分析、討論，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍以及增加其接觸實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì).

教師從實(shí)務(wù)部門、全國裁判文書網(wǎng)、全國裁判文書比賽等途徑搜尋以及從學(xué)生實(shí)訓(xùn)文書作業(yè)中挑選具有教學(xué)意義的法律文書（文書可以是優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，也可以是制作存在問題的實(shí)訓(xùn)作業(yè)），通過向?qū)W生展示這些法律文書，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論、分析這些作品［14］.然后，各學(xué)生小組展示鑒賞結(jié)果，教師在此過程中盡量引發(fā)學(xué)生展開更廣更深地討論.最后，教師作總結(jié)評價(jià)，結(jié)束法律文書鑒賞環(huán)節(jié)的教學(xué).

4 改進(jìn)法律文書寫作課程教學(xué)方法的效果評價(jià)

經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，法律文書寫作課程的教學(xué)方法改進(jìn)已獲一定成效.經(jīng)對學(xué)生的調(diào)研，作如下總結(jié)：一是，提煉教學(xué)重點(diǎn)法律文書和改進(jìn)教學(xué)方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性和有效性顯著提高.二是，學(xué)生普遍認(rèn)為大量地實(shí)踐寫作練習(xí)可以培養(yǎng)法律問題的分析能力以及顯著提高法律文書寫作技能.三是，學(xué)生充分肯定了以實(shí)踐寫作練習(xí)夯實(shí)法律基礎(chǔ)理論知識的方法.雖然通過改進(jìn)教學(xué)方法，法律文書寫作課程的教學(xué)效果較以往顯著提升，但后續(xù)仍需對該課程的教學(xué)作更深入地探索，并可與同專業(yè)教師合作編寫符合新時(shí)代法學(xué)人才教育要求的實(shí)務(wù)寫作教程.

結(jié)語

在全面依法治國背景下，法學(xué)人才的職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)是法學(xué)教育亟待解決的問題之一.寫作法律文書，是法律人尤為重要的工作內(nèi)容和職業(yè)技能之一.通過對法律文書寫作課程常用教學(xué)方法的改進(jìn)和實(shí)踐，不僅能打牢學(xué)生的法學(xué)根底，鍛煉和提升學(xué)生的法律知識綜合運(yùn)用能力、寫作水平，還能讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使其法律職業(yè)素養(yǎng)和技能得以有效提升，以此回應(yīng)新時(shí)代對法學(xué)教育提出的新要求.