王焱森 呂宏寧 李斌

摘 要：體醫(yī)融合側(cè)重于改善大學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)于潛在發(fā)生的健康問(wèn)題進(jìn)行非醫(yī)療手段的干預(yù)，是我國(guó)高等體育教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。在體醫(yī)融合背景下，對(duì)于高校冬季體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課開展現(xiàn)狀中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并引入O2O教學(xué)模式，通過(guò)線上和線下資源結(jié)合的模式解決師資、教學(xué)內(nèi)容和天氣等不利因素的影響，為疫情常態(tài)化背景下高校冬季體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的推廣提供參考。

關(guān)鍵詞：體醫(yī)融合;高校冬季體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課;O2O教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-3488（2022）02-0083-05

Research on O2O Teaching Mode of Winter Sports Protection Course in Colleges and Universities Based on the Background of Physical and Medical Integration

WANG Yan-sen， LV Hong-ning， LI Bin

（Department of Physical Education， Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin 150020， China）

Abstract： The integration of sports and medicine and the integration of sports and education are both important strategic backgrounds for the development of higher physical education. The integration of sports and education focuses on the educational function of sports， while the integration of sports and medicine focuses more on improving the physique of college students and problems with non-medical interventions. This is consistent with the winter sports protection courses in colleges and universities in terms of concepts， methods， and goals. In the context of the integration of sports and medicine， this paper analyzes the problems in the current situation of winter sports protection courses in colleges and universities and introduces the O2O teaching model to decrease the bad influence of unfavorable factors such as teachers， teaching content and weather through the combination of online and offline resources to provide a reference for the promotion of winter sports protection courses in colleges and universities under the background of the normalization of the epidemic.

Keywords： Integration of Sports and Medicine; Winter Sports Protection Courses in Colleges and Universities; O2O Teaching Mode

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》明確指出：要加強(qiáng)體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)，建立完善針對(duì)不同人群、不同環(huán)境、不同身體狀況的運(yùn)動(dòng)處方庫(kù)，推動(dòng)形成體醫(yī)結(jié)合的疾病管理與健康服務(wù)模式。目前我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)下降的問(wèn)題形勢(shì)嚴(yán)峻，在體能、體型、協(xié)調(diào)能力和身體控制能力等各方面都存在嚴(yán)重的問(wèn)題，與發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生在體質(zhì)水平上存在較大的差距。這一方面反映了我國(guó)高等體育教育工作的嚴(yán)峻性，另一方面體現(xiàn)了高等體育教學(xué)工作改革的迫切性?？茖W(xué)合理的體育教學(xué)、體育活動(dòng)可以督促大學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，在力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)和柔韌等方面全面發(fā)展，理應(yīng)成為高等院校體醫(yī)融合的重要組成部分。我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展迅速就與完善的康復(fù)醫(yī)療保障團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的康復(fù)治療經(jīng)驗(yàn)密不可分。隨著“冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園”的不斷深入，也促進(jìn)了其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在冬季高校體育課程中的開展和滲透[1]。目前就讀于高等院校的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段大多缺乏體育鍛煉，重點(diǎn)關(guān)注文化課的學(xué)習(xí)，因此多數(shù)沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的習(xí)慣，體質(zhì)也比較差，身體存在一些共性的問(wèn)題，例如脊柱側(cè)彎、高低肩等常見(jiàn)癥狀。而這些問(wèn)題通過(guò)每周2～3次的體育課無(wú)法從根本上得到解決，要加以改善必須借助于醫(yī)療康復(fù)手段，加強(qiáng)體醫(yī)融合在高校體育課程中的開展，最主要的好處是有利于改善青少年已經(jīng)形成的體質(zhì)、體型問(wèn)題，通過(guò)醫(yī)療介入及時(shí)予以干預(yù)，避免情況惡化。O2O教學(xué)模式（Offline to Online）是近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，衍生出的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介，例如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，和線下的面對(duì)面課堂相結(jié)合[2]。在新冠肺炎疫情的影響下，線上課程逐漸成為高校教育的一種重要方式。但是體育學(xué)科具有實(shí)踐性和操作性，不能單純地依賴于線上課程，必須要利用好線上線下兩種空間維度的融合，才能實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的目標(biāo)和達(dá)到體教融合的要求。本文基于體醫(yī)融合的背景，結(jié)合高校冬季體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的開展情況，探索將O2O模式融入高校冬季體育防護(hù)課程的途徑和策略，以期為運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的開展提供新的思路。

1 體醫(yī)融合與高校冬季體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的契合點(diǎn)

1.1 理念契合

2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見(jiàn)》，其中提出要推動(dòng)形成體醫(yī)結(jié)合的疾病管理和健康服務(wù)模式，把高校學(xué)生體質(zhì)健康狀況納入高校的考核標(biāo)準(zhǔn)中，充分體現(xiàn)了體醫(yī)融合在推動(dòng)全民健康和高校體育事業(yè)發(fā)展中的重要作用。體醫(yī)融合強(qiáng)調(diào)打破體育和醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的界限，發(fā)揮兩者的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理念，通過(guò)強(qiáng)有力地融合實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢查、體質(zhì)測(cè)評(píng)、運(yùn)動(dòng)健身、預(yù)防治療和康復(fù)保健的健康服務(wù)模式[3]。體醫(yī)融合具有預(yù)防性，體現(xiàn)了健康管理的關(guān)口前置，這與高校冬季體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的理念具有一致性。冬季是運(yùn)動(dòng)損傷的高發(fā)期，開設(shè)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程可以有效避免大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與的過(guò)程中由于體質(zhì)、心理、設(shè)備等因素造成的運(yùn)動(dòng)損傷;同時(shí)，本著預(yù)防先于治療、防護(hù)重于恢復(fù)的理念，提升大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)防護(hù)意識(shí)，普及冬季體育運(yùn)動(dòng)。

1.2 實(shí)踐契合

在實(shí)踐方面，體醫(yī)融合與運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的手段和方法相契合。體醫(yī)融合即通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)與醫(yī)療的結(jié)合，使得康復(fù)人群、病癥人群、病兆人群、亞健康人群恢復(fù)健康。它強(qiáng)調(diào)的是不通過(guò)純粹的醫(yī)療手段，而是以運(yùn)動(dòng)的方式“開處方”。體醫(yī)融合以體育運(yùn)動(dòng)治療未病、控制慢性病，不依賴于藥物、手術(shù)等醫(yī)療途徑，而發(fā)揮治療、康復(fù)效果的一種有效措施[4]。高?？砷_設(shè)的冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課內(nèi)容廣泛、手段多樣，涉及到運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)性疾病和慢性病的預(yù)防[5]，包含運(yùn)動(dòng)健康防護(hù)與康復(fù)的基本理論、基本知識(shí)和操作技能，既有理論課程也有實(shí)踐環(huán)節(jié)。引導(dǎo)大學(xué)生正確地進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)動(dòng)練習(xí)，可使其在發(fā)生常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)能夠及時(shí)、正確的處理[6]。高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課以運(yùn)動(dòng)為中心，覆蓋體育的多個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)防護(hù)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的;體醫(yī)融合以運(yùn)動(dòng)為手段，增強(qiáng)相關(guān)人群的健康素質(zhì)，體現(xiàn)了兩者在手段上的一致性。

1.3 目標(biāo)和結(jié)果契合

高校開設(shè)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的目的是豐富大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)防護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)安全體育的意識(shí)，切實(shí)提升大學(xué)生的體質(zhì)水平。體醫(yī)融合的目的是針對(duì)不同人群、環(huán)境、身體狀況開具運(yùn)動(dòng)處方，發(fā)展新型疾病管理和健康服務(wù)，促進(jìn)全民健身，進(jìn)行科學(xué)健身的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)用科學(xué)方法指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)、用醫(yī)療手段服務(wù)運(yùn)動(dòng)，真正促進(jìn)大眾的健康。兩者的共同目標(biāo)是健康，都是為了發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)的積極作用，摒棄不合適、不合理的運(yùn)動(dòng)方式和訓(xùn)練計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的特殊性，針對(duì)自身的體質(zhì)狀況和需要來(lái)制定訓(xùn)練計(jì)劃，達(dá)到疾病防范、傷病預(yù)防、健康水平提高的目的。在結(jié)果上，高校冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的有效開展可以起到普及大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、急救、損傷康復(fù)知識(shí)與技能，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)參與運(yùn)動(dòng)。體醫(yī)融合的深度推廣能夠?yàn)槿窠∩矸?wù)，增強(qiáng)大眾體質(zhì)水平，兩者都是實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)戰(zhàn)略的重要措施。

2 高校冬季體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)材料有待豐富

隨著健康中國(guó)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)和科技水平的提高，人們對(duì)于健康更加關(guān)注，健身需求也日益強(qiáng)烈。運(yùn)動(dòng)防護(hù)的重要性近年來(lái)在高校體育課程教學(xué)中逐漸被認(rèn)識(shí)到，運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程、運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)也是在近年來(lái)熱度才不斷提高，受重視程度也在逐漸增加。高校冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程開設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，在理論和實(shí)踐上都還有較大的提升空間。盡管運(yùn)動(dòng)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)急救等學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)較為完善，但是如何有效地將其落實(shí)在高校冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的教學(xué)過(guò)程中，還需要進(jìn)一步的探索。一些高校的教學(xué)材料創(chuàng)新程度不夠，與時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合得不夠緊密[7]，運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程教學(xué)需要足夠的實(shí)際案例，以便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。但大學(xué)生并不是對(duì)每一種運(yùn)動(dòng)損傷都有實(shí)際體會(huì)，對(duì)一些運(yùn)動(dòng)損傷的潛在危險(xiǎn)性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)于運(yùn)動(dòng)防護(hù)的重視程度依然不夠，存在僥幸心理。在教學(xué)材料的豐富性上，目前主要以學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)防護(hù)方法為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)傷病預(yù)防、急救、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)等課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在運(yùn)動(dòng)防護(hù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)與能力。在體醫(yī)融合的理念下，運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)除了預(yù)防傷病以外，還要起到治療未病、改善體質(zhì)、提高體能的作用。高校冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課也可以將體醫(yī)融合的理念和手段納入教學(xué)的范疇，例如增加運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估、根據(jù)自身情況制定訓(xùn)練計(jì)劃等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)材料的形式上也需要?jiǎng)?chuàng)新，目前冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的教學(xué)材料主要是書籍、教學(xué)課件、圖片、真人演示等，對(duì)視頻、仿真模擬等手段的運(yùn)用還十分有限[8]。在琳瑯滿目、信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以產(chǎn)生興趣。提高教學(xué)材料的豐富度、創(chuàng)新度，探索更有效的教學(xué)材料呈現(xiàn)形式，是目前高校冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課教學(xué)質(zhì)量提升的途徑之一。

2.2 天氣寒冷不利于體育課開展

體育項(xiàng)目的魅力主要體現(xiàn)在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)肌肉的力量、利用關(guān)節(jié)的靈活度、拉伸筋骨都可以使運(yùn)動(dòng)參與者增強(qiáng)對(duì)身體的控制能力并獲得心靈愉悅。冬季開展體育實(shí)踐課有三大阻礙：一是天氣寒冷，大學(xué)生鍛煉的意愿較弱;二是學(xué)生的衣著較為厚重臃腫，進(jìn)行高強(qiáng)度的體育鍛煉后由于溫差可能引起感冒癥狀;三是冬季人體的靈敏度相對(duì)較差，骨骼也更加脆弱，如果鍛煉不當(dāng)，容易引起運(yùn)動(dòng)損傷，且造成損傷之后恢復(fù)時(shí)間較長(zhǎng)[9]。因此在冬季體育課程的設(shè)計(jì)上需要結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，注意提升學(xué)生的興趣，在增強(qiáng)大學(xué)生抗寒能力和身體素質(zhì)的同時(shí)磨煉他們的意志。而冬季除了寒冷天氣之外，霧霾天氣對(duì)于運(yùn)動(dòng)的開展也是不利因素。我國(guó)人口眾多，工業(yè)處于飛速發(fā)展的階段，環(huán)境污染問(wèn)題也較為嚴(yán)峻。盡管政府已經(jīng)出臺(tái)了許多環(huán)境保護(hù)的政策，各類各級(jí)企業(yè)也在不斷通過(guò)科技手段與污染問(wèn)題做斗爭(zhēng)，公眾的環(huán)境保護(hù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但是北方冬季的霧霾天氣依然存在，在河北、河南、陜西、山西等地也都是冬季主要的環(huán)境問(wèn)題之一。霧霾天氣時(shí)，空氣中的塵粒、煙粒一旦被人體吸入就會(huì)刺激并破壞呼吸道黏膜，造成細(xì)菌侵入引起上呼吸道感染，同時(shí)對(duì)于人的心血管系統(tǒng)、皮膚等都有損害。因此霧霾天氣不適合進(jìn)行戶外鍛煉，一些城市會(huì)在發(fā)布空氣重度污染橙色預(yù)警時(shí)停止體育課。要克服天氣、空氣等不利因素對(duì)冬季體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課帶來(lái)的影響，需要環(huán)境保護(hù)政策的完善、意識(shí)的提高和對(duì)科技手段的利用。

2.3 師資水平不均衡

高校冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的師資水平不均衡有兩種維度，一是教練自身在運(yùn)動(dòng)防護(hù)方面的專業(yè)知識(shí)和能力不足，二是各地區(qū)、各高校的師資水平有差異。從教練自身的角度而言，許多運(yùn)動(dòng)員出身的教練盡管具有很高超的運(yùn)動(dòng)技能，但是在運(yùn)動(dòng)科學(xué)、康復(fù)治療方面的知識(shí)深度不夠。專業(yè)理論的豐富本身就是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，如果高校從事運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的教師僅由專業(yè)教練組成，而缺乏醫(yī)療、康復(fù)研究的經(jīng)驗(yàn)資歷，那么在開展冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課時(shí)就相對(duì)缺乏專業(yè)理論的支撐。從師資的地域分布而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展好、對(duì)外交流頻繁的城市高校具有更全面豐富的資源、更完善的交通和醫(yī)療配套，教師的專業(yè)能力和培訓(xùn)機(jī)會(huì)更多，因此在運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的實(shí)施開展方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高和資金有限的二三線城市高校，師資的缺乏成為影響冬季高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的一大桎梏。高校冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課并非所有從事體育教學(xué)的教師都可以勝任，需要既有體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，又具有運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識(shí)技能，還需要具有教學(xué)能力，且要了解高校教學(xué)開展的各項(xiàng)要求和目標(biāo)。因此加強(qiáng)專業(yè)師資的培養(yǎng)，是強(qiáng)化高校冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程人才支撐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使之能在大學(xué)生安全教育、運(yùn)動(dòng)環(huán)境安全評(píng)估、大學(xué)生冬季運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防、運(yùn)動(dòng)損傷的緊急處理和損傷后的康復(fù)治療方面發(fā)揮作用。與美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家相比，我國(guó)運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)的從業(yè)人數(shù)和臨床能力有限。美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)師協(xié)會(huì)會(huì)員超過(guò)3萬(wàn)名，而我國(guó)在運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)專業(yè)資格認(rèn)證方面還不夠完善，且從業(yè)人員專業(yè)背景不一。在體醫(yī)融合背景下，高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的教師不僅需要專業(yè)的教練、體育院校康復(fù)專業(yè)人士，還需要具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)醫(yī)療從業(yè)者。對(duì)于同時(shí)具備運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)防護(hù)師資目前仍然有很大的缺口，還需要加快培養(yǎng)步伐。

3 O2O教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的應(yīng)用策略

3.1 多種資源豐富教學(xué)內(nèi)容

O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能與高校教育教學(xué)緊密相連，提高高校教學(xué)的信息化程度是近年來(lái)高校體育教學(xué)改革的重要舉措。由于體育課程的實(shí)踐性和特殊性，授課的形式傳統(tǒng)、保守，教學(xué)模式僵化的問(wèn)題長(zhǎng)期難以打破。簡(jiǎn)單地利用線上資源而缺乏與線下教學(xué)的深度結(jié)合，并不能從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)于冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的興趣[10]。高效利用線上的海量知識(shí)與線下實(shí)操相結(jié)合，服務(wù)于冬季高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課是O2O教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)之一。O2O教學(xué)模式具有開放性、共享性，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化速度更快、質(zhì)量更高。這種教學(xué)模式除了能夠提供豐富的教學(xué)材料，例如運(yùn)動(dòng)損傷如何發(fā)生、治療的過(guò)程等相關(guān)視頻外，還可以具有更高階的功能，例如可用大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)學(xué)生的體育訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)偏好、進(jìn)行體質(zhì)能力評(píng)估等。另外O2O教學(xué)模式對(duì)于時(shí)間、空間的要求少，能夠最大限度地保障學(xué)生的參與，甚至可以利用碎片時(shí)間觀看一些相關(guān)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練小視頻，潛移默化地豐富運(yùn)動(dòng)知識(shí)。學(xué)生在線下教學(xué)中沒(méi)有完全掌握的部分，也可以在課下通過(guò)線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。不同項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生類型和部位也不相同，例如短道速滑主要損傷部位在腰部、腿部、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)等 [11]，混合式教學(xué)模式下多種資源的共享，便于結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地動(dòng)態(tài)講解。另外，O2O教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動(dòng)性，通過(guò)線上數(shù)據(jù)平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行更細(xì)致、全面、科學(xué)的了解，減輕教師的教學(xué)壓力。O2O模式還可以建立更加完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)論是線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還是線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、分析，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能都可以更加高效地對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.2 合理教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)避天氣影響

在抗擊新冠肺炎疫情常態(tài)化的背景下，O2O教學(xué)模式可以在保障教學(xué)效果的前提下有效地減少人員的聚集，適合于高校體育防護(hù)課在疫情狀態(tài)下的有效開展。當(dāng)天氣惡劣影響正常課程開展時(shí)，O2O教學(xué)模式同樣可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。高校冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程大致可以分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思4個(gè)階段。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)平臺(tái)所記錄的大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。以常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷類型的預(yù)防及處理課程為例，高校學(xué)生可以對(duì)教師上傳的運(yùn)動(dòng)損傷類型的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己有疑惑的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)[12]。在教學(xué)過(guò)程中，既可以采用線上理論教學(xué)也可以采用線下體育課堂教學(xué)的形式，教師針對(duì)重難點(diǎn)部分進(jìn)行講解、糾錯(cuò)，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)答、測(cè)試環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，混合教學(xué)模式重視過(guò)程評(píng)價(jià)而非結(jié)果評(píng)價(jià)，一些學(xué)生的情緒和心理受天氣的影響較大，而混合式教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更加動(dòng)態(tài)的測(cè)評(píng)模式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和在實(shí)踐環(huán)節(jié)參與度的提高[13]。在教學(xué)反思階段，高校體育教學(xué)工作者可以針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)于重難點(diǎn)部分進(jìn)行反復(fù)的集中指導(dǎo)和個(gè)性化糾錯(cuò)，同時(shí)反思自身的教法、教學(xué)內(nèi)容是否妥當(dāng)[14]。體醫(yī)融合背景下，要合理進(jìn)行冬季高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和時(shí)間安排，例如在天氣條件允許的情況下進(jìn)行線下教學(xué)，甚至可以將實(shí)際的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)損傷案例納入到教學(xué)實(shí)踐之中。讓學(xué)生通過(guò)到康復(fù)科室觀摩學(xué)習(xí)，了解發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷后的處理辦法、預(yù)防手段，引起自身在冬季體育鍛煉的過(guò)程中對(duì)于運(yùn)動(dòng)損傷防護(hù)的重視。體醫(yī)融合同樣關(guān)注大學(xué)生的體質(zhì)水平檢測(cè)，部分北方高校由于冬季霧霾天氣影響無(wú)法進(jìn)行戶外的跑步測(cè)試，通過(guò)混合式教學(xué)所建立的線上平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生的體質(zhì)評(píng)估提供一定的參考。O2O教學(xué)模式受天氣影響小，更加便于高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程教學(xué)工作者做好教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思各方面的工作，有利于疫情狀態(tài)下運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程在高校校園中的發(fā)展。

3.3 線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師資共享

O2O教學(xué)模式能夠有效解決師資水平不均衡的問(wèn)題，豐富的教學(xué)材料也可以解決一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校在冬季課程中，因教學(xué)內(nèi)容僵化帶來(lái)的學(xué)生興趣不足的弊端。另外，一些高校體育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段固化的問(wèn)題，也可以通過(guò)正確利用O2O教學(xué)模式得到解決。在多種教學(xué)材料的輔助下，不僅學(xué)生能夠?qū)W到更加廣泛的運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識(shí)，教師在備課、授課、反思的過(guò)程中也能夠獲得自身教學(xué)能力的提高[15]。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式具有共享性，學(xué)生可以通過(guò)線上平臺(tái)展示的教師信息、學(xué)生評(píng)論來(lái)進(jìn)行選課、選師。當(dāng)大學(xué)生具有選擇主動(dòng)性，就能夠極大地提高他們參與冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的意愿。另外教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等進(jìn)行反思和總結(jié)，探索更適合本校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在O2O教學(xué)模式下，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性更加明顯，教師在教學(xué)的過(guò)程中也不再是唯一具有主動(dòng)權(quán)的角色，而是作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，對(duì)于大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體把控。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)高校學(xué)生獨(dú)立解決運(yùn)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)在這種模式下，大學(xué)生可以接觸到全國(guó)、全世界的優(yōu)秀課程，學(xué)習(xí)更加具有開放性，教學(xué)材料的質(zhì)量也更高。高校學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的進(jìn)度和能力，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)、動(dòng)作演練，符合新時(shí)代高校教學(xué)的要求。體醫(yī)融合關(guān)注的不僅是健康的恢復(fù)和體質(zhì)的提高，更要培養(yǎng)大學(xué)生自主鍛煉、主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)[16]。在混合式教學(xué)模式的影響下，高校學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)、視頻觀看、自主鍛煉、自我評(píng)測(cè)、同伴交流，可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。通過(guò)線上平臺(tái)，專業(yè)的運(yùn)動(dòng)防護(hù)師資、世界冠軍、國(guó)家級(jí)教練等優(yōu)秀的人才都可以進(jìn)入高校冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課堂，有效地緩解了我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)師資不足的問(wèn)題，有助于推動(dòng)體育文化的進(jìn)一步發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

高校冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的逐步完善是在體醫(yī)融合背景下，為了推動(dòng)高校學(xué)生身體健康、降低疾病風(fēng)險(xiǎn)，從飲食、運(yùn)動(dòng)、康復(fù)、治療等多個(gè)角度提升大學(xué)生對(duì)于健康的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)提高自身體質(zhì)甚至生命全過(guò)程的健康管理能力的一種途徑。在體醫(yī)融合的背景下，體育和醫(yī)療實(shí)現(xiàn)了技術(shù)融合與資源融合。高校冬季運(yùn)動(dòng)防護(hù)課與傳統(tǒng)的體育課不同，其重點(diǎn)在于提升學(xué)生在運(yùn)動(dòng)健康測(cè)評(píng)、運(yùn)動(dòng)損傷風(fēng)險(xiǎn)防控、運(yùn)動(dòng)損傷康復(fù)治療等方面的基本知識(shí)和技能。但由于目前運(yùn)動(dòng)防護(hù)在高校體育課的發(fā)展還處于初級(jí)階段，面臨著教學(xué)手段、內(nèi)容、師資以及自然環(huán)境等方面的一些困難。通過(guò)O2O教學(xué)手段，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的豐富傳播、師資的共享;通過(guò)線上線下結(jié)合的模式，規(guī)避冬季霧霾、寒冷帶來(lái)的影響，合理地安排戶外課和室內(nèi)課的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。O2O教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思階段的數(shù)據(jù)化、科學(xué)化，便于因地、因時(shí)、因人制宜地安排高校冬季防護(hù)課程教學(xué)。

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