黃升華

歷史的學(xué)習(xí)包含很多方面，從基礎(chǔ)的歷史事件、歷史意義，到史料之間的辨析等，都是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，這些對于提高學(xué)生的分析能力和對事物的認(rèn)知態(tài)度有著重要的作用。探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的歸納式教學(xué)活動，能夠很好地突出學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，使學(xué)生可以通過自己的努力得到收獲，從而更加積極投入到歷史學(xué)習(xí)中。因此，教師在新時期里，采用探究式教學(xué)模式可以更好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史的過程中提高學(xué)習(xí)興趣，提高自身的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以化被動為主動，從多個角度對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)能力。

運(yùn)用情境探究，激發(fā)求知興趣

歷史知識常常是抽象的，初中生在學(xué)習(xí)和探究歷史教科書的時候，也有難以理解的內(nèi)容，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動效果。所以，教師需要在教學(xué)中通過更加直觀、生動的教學(xué)方式來幫助學(xué)生對歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，從而使學(xué)生可以置身于歷史事件中，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的探索興趣，還可以使學(xué)生在特定情況下獲得直觀感受，確保學(xué)生在探究和課堂學(xué)習(xí)中的主動性。因此，在歷史課堂活動中，教師不僅可以結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，優(yōu)化課堂環(huán)境，還可以開展增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)的歷史情境探究活動。情景教學(xué)可以很好發(fā)揮出教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，幫助教師將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容更好地向?qū)W生進(jìn)行展示。相比于以往的教學(xué)方式，情境探究更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生身臨其境對課本的歷史內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。

例如，在《遠(yuǎn)古的傳說》一課的教學(xué)中，本部分主要介紹傳說中的主人公炎帝、黃帝的知識以及堯舜禹的禪讓等。為了在傳說中正確驗(yàn)證歷史事實(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，構(gòu)建“祭奠活動”和“大禹治水”等傳說神話故事，結(jié)合生動的故事情節(jié)進(jìn)行提問：為什么人們要采取宏偉的方式來祭奠我們的祖先？學(xué)生迫不及待地通過查閱學(xué)習(xí)更多關(guān)于傳說中的歷史信息，這將為下一步新知識的學(xué)習(xí)鋪平道路。教師還可以讓學(xué)生講述自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中還有哪方面的發(fā)現(xiàn)，以及通過多媒體投影還發(fā)現(xiàn)了什么和書上能夠相互對應(yīng)的地方。這樣的方式使學(xué)生能夠更加主動參與到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對于知識的理解、記憶。這樣學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就會逐漸占據(jù)主動地位。

開展問題探究，促進(jìn)知識理解

提問是基于探究式教學(xué)活動的重要部分，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生對歷史數(shù)據(jù)和信息的理解能力，還能測試學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，整合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)。因此，歷史學(xué)課堂活動要求教師從提問入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況合理設(shè)計(jì)提問，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，通過提問獲得更深刻的主觀理解，確保課堂活動的學(xué)習(xí)效果。通過問題教學(xué)的方式，可以在第一時間將本節(jié)課的重點(diǎn)知識向?qū)W生進(jìn)行傳遞，加深學(xué)生的印象。另一方面，還可以在教學(xué)過程中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較薄弱的方向進(jìn)行了解，從而更好制訂之后的教學(xué)方向和教學(xué)策略。

例如，在《夏商周的更替》的教學(xué)中，作者根據(jù)學(xué)習(xí)情況設(shè)定以下問題：“公天下”是如何變成“家天下”的呢？中國早期國家出現(xiàn)的象征是什么？夏王朝終結(jié)的理由是什么？你從夏朝和商朝的交替中得到了什么樣的覺悟？古代中國的世襲制取代禪讓制開始于誰？探究課堂問題不僅能加深學(xué)生對細(xì)節(jié)的了解，而且有助于學(xué)生在思考和討論過程中進(jìn)一步明確歷史發(fā)展的軌跡，樹立理性分析的概念。在提出問題以后，教師可以讓學(xué)生自由舉手進(jìn)行回答。在學(xué)生回答的過程當(dāng)中，教師要給予學(xué)生充分的空間和時間，從而使學(xué)生可以將自己所要表達(dá)的內(nèi)容更好地講述出來。如果學(xué)生的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，教師可以及時進(jìn)行引導(dǎo)以及糾正，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约豪斫獾膬?nèi)容有更加深刻的印象。對于回答正確的學(xué)生，教師可以給予鼓勵，并且讓這個學(xué)生講述自己如何找到這個答案。而對于回答錯誤的學(xué)生，教師也可以讓其他的學(xué)生幫助他來找到正確的答案，從而使每一個學(xué)生都愿意在課堂上展示自我。

可以說，教師在開展問題探究教學(xué)的過程里需要多鼓勵學(xué)生回答問題，即使學(xué)生回答錯誤，教師也應(yīng)該對學(xué)生這種勇于回答的行為進(jìn)行鼓勵，從而使學(xué)生可以在課堂上開動腦筋。

開展導(dǎo)學(xué)探究，促進(jìn)自主意識

學(xué)生是課堂活動的主體，正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以大大提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生更容易自我認(rèn)識?；谔骄康慕虒W(xué)要充分面向?qū)W生，以具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，驅(qū)動學(xué)生開展獨(dú)立探究活動。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能使其獲得探究成功的喜悅。因此，在歷史學(xué)教學(xué)中，教師可以采用學(xué)習(xí)指導(dǎo)和探究的方法，結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)置不同學(xué)習(xí)形式和指導(dǎo)問題，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和開發(fā)。通過引導(dǎo)的方式，可以讓學(xué)生能夠更加快捷地對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及對本堂課重要的知識進(jìn)行領(lǐng)會。在導(dǎo)學(xué)的過程里，學(xué)生可以分析出自己在學(xué)習(xí)過程中還存在哪方面的不足，以及自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏是否能夠很好滿足自己的需求。

例如，在《戰(zhàn)國時期的社會變化》的教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生自我意識的積極作用，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)采用學(xué)習(xí)指導(dǎo)和詢問的方法引入學(xué)習(xí)指導(dǎo)的問題：戰(zhàn)國七雄的形成背景是什么？如何評價戰(zhàn)國時代的兼并戰(zhàn)爭？商鞅變法的理由是什么？都江堰的建成將對周邊地區(qū)的農(nóng)業(yè)開發(fā)產(chǎn)生什么樣的影響？并讓學(xué)生通過組合問題獨(dú)立學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生可以講述自己對于內(nèi)容的了解，在這個過程里教師可以及時對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，并且讓學(xué)生能夠在自己的實(shí)踐當(dāng)中對本節(jié)課的歷史知識有更加充分的認(rèn)識。在課后，教師可以根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行作業(yè)導(dǎo)學(xué)，通過適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容幫助學(xué)生理解歷史知識，從而使學(xué)生可以彌補(bǔ)自己在上課時的空缺。并且，教師還需要實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而向?qū)W生提供更加準(zhǔn)確的導(dǎo)學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下，可以找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在之后的歷史探究式學(xué)習(xí)中可以更加快速掌握知識，從而使學(xué)習(xí)的動力得到極大提升，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

開展合作探究，提高整體水平

在探究式教學(xué)中，教師是“導(dǎo)游”，學(xué)生是參與者。教師要發(fā)揮學(xué)生彼此之間的聯(lián)系性，從而讓學(xué)生可以對這篇課文學(xué)習(xí)的知識有更加充分了解。因此，在歷史課堂活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，通過師生合作、小組咨詢、集體討論的形式提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。同時，在合作調(diào)查過程中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建和引入相應(yīng)的歷史背景和文化主題，以幫助學(xué)生積極探索，促進(jìn)他們多樣化思維的發(fā)展，提高他們的認(rèn)知能力。在合作探究的過程，學(xué)生可以得到更好鍛煉，同時也可以認(rèn)識到自己和他人之間的差距，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和斗志。

例如，在“百家爭鳴”主題的教學(xué)過程中，本部分講述了百家爭鳴背景、代表及不同學(xué)派的思想。為了學(xué)習(xí)用正確的歷史唯物主義看歷史問題，科學(xué)分析歷史事件，教師可以使用合作調(diào)查來組織“你最喜歡哪個學(xué)派”“最想成為誰的徒弟，為什么呢”等主題的討論。教師要給予學(xué)生時間，讓學(xué)生分享自己的意見和想法。在對不同思想派系進(jìn)行了解的過程中，分析和討論不同派系的區(qū)別，不僅可以幫助學(xué)生正確分析歷史問題，理性看待歷史事件，還可以提高學(xué)生的理解和對知識點(diǎn)的掌握。在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，每一個學(xué)生都要講述自己的想法以及認(rèn)識，還需要將自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和其他的學(xué)生進(jìn)行對比，在這個過程中學(xué)生可以更好地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢以及不足，從而對自身進(jìn)行完善。

小組學(xué)習(xí)方式可以在學(xué)生之間形成良好的氛圍，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生共同提升。教師也需要對每個小組的學(xué)習(xí)情況有更加充分以及全面的認(rèn)識，針對小組的實(shí)際問題給予對應(yīng)的幫助。

開展層次探究，促進(jìn)共同發(fā)展

探究式教學(xué)的有效實(shí)施需要教師的持續(xù)關(guān)注，從而使學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中逐漸掌握和學(xué)習(xí)應(yīng)對的方法和途徑，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。因此，在歷史課堂活動中，教師必須認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生提問、分析、討論、解決問題的水平進(jìn)行有條理的指導(dǎo)活動。在以往的探究過程當(dāng)中，教師都是給予學(xué)生統(tǒng)一的探究任務(wù)，這樣會導(dǎo)致基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在探究歷史知識的時候會遇到較大的問題，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且使部分學(xué)生難以找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，教師需要對探究式教學(xué)進(jìn)行有效分層。在分層探究的過程里，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以更好發(fā)揮自身能力，得到最大的學(xué)習(xí)收獲，并且了解自身的優(yōu)勢以及不足，從而在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以更好彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。教師需要及時根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況以及學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生可以在適合自己的探究活動中得到最大提升。

例如，在《秦統(tǒng)一中國》一課的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對歷史秦統(tǒng)一的重大意義和進(jìn)步作用的初步理解，作者探索秦統(tǒng)一的原因和秦鞏固統(tǒng)一的主要措施，以培養(yǎng)學(xué)生全面分析歷史問題、梳理細(xì)節(jié)、把握關(guān)鍵點(diǎn)的能力。層次明確的調(diào)查可以加強(qiáng)學(xué)生的主觀理解，改善整體認(rèn)知。學(xué)生在分工合作的時候需要發(fā)揮好自身的作用和能力，利用好自己的優(yōu)勢，并且及時和自己的組員進(jìn)行溝通，將自己的想法和其他的人進(jìn)行分享。以小組為單位，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中可以更好彌補(bǔ)彼此的不足。

學(xué)生在解決問題和探究歷史知識以后，需要將自己的學(xué)習(xí)情況向教師進(jìn)行匯總，總結(jié)在這次小組探究過程當(dāng)中的得失并進(jìn)行調(diào)整，爭取在下一次探究過程中有所改善。

總之，初中歷史探究式教學(xué)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，通過有效的策略幫助學(xué)生對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。教師可以通過開展情景教學(xué)讓學(xué)生對歷史世界有更加清晰直觀了解，從而讓學(xué)生從對應(yīng)的角度對歷史事件進(jìn)行探究，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)該通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，在問題當(dāng)中更好地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識和重點(diǎn)內(nèi)容，從而使學(xué)生可以在歷史的探究學(xué)習(xí)過程中更好地掌握關(guān)鍵詞。教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過導(dǎo)學(xué)的方式讓學(xué)生可以形成自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣學(xué)生在歷史探究性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就會更加自主。教師還需要重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生相互幫助，對歷史知識進(jìn)行探究。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生，采用分層次的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。