吳敏燕

摘 要：為有效推進(jìn)“雙減”政策，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的寓言故事為案例，提出優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)趣味高效的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材;單元作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)施案例

一、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）課標(biāo)要求分析

寓言這種文體被安排在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元。本單元以寓言組織單元，是繼三年級(jí)上冊(cè)童話單元之后，第二次以文體組元的單元，編排了四則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》?！罢Z(yǔ)文園地”交流平臺(tái)和“快樂(lè)讀書(shū)吧”提示了讀寓言的方法，讀故事、明道理、想生活?！澳阕x過(guò)嗎”和“相信你可以讀更多”，通過(guò)展示精彩片段、列舉經(jīng)典篇目，推薦閱讀三本寓言集：《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。

該編排適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，意在發(fā)掘寓言的文學(xué)和教育價(jià)值，提高寓言的文學(xué)地位。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解寓言，幫助學(xué)生形成對(duì)寓言文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上完成單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生此前學(xué)過(guò)寓言，如二年級(jí)的《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》等，但他們對(duì)寓言故事僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)階段。對(duì)這一體裁沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，很少關(guān)注到寓言故事的內(nèi)涵和道理，對(duì)寓言的基本特點(diǎn)以及寓言的閱讀方法更是未曾深究。

（三）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1. 讀懂故事，明白道理。

2. 感受閱讀寓言故事的快樂(lè)，樂(lè)于與同伴分享閱讀成果。

目標(biāo)指向重點(diǎn)在于讀和悟，在讀寓言的過(guò)程中明白故事講述的道理，聯(lián)系生活中的人和事深入理解，感受閱讀寓言故事的快樂(lè)，產(chǎn)生持續(xù)性閱讀。

（四）作業(yè)內(nèi)容

聚焦“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。三年級(jí)學(xué)生對(duì)寓言故事的了解淺顯，難以說(shuō)出其蘊(yùn)含的道理。因材施教意味著要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化、層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的作業(yè)。為此，我們制定了“1+N”的作業(yè)模式，“1”是一本必做作業(yè)，“N”是選做作業(yè)。通過(guò)三種類(lèi)型的作業(yè)材料滲透這種作業(yè)模式：1. 假期基礎(chǔ)性作業(yè)：利用假期制定多種層次的可供選擇的寓言閱讀計(jì)劃表，采用閱讀與實(shí)踐相結(jié)合的方式，提高學(xué)生閱讀興趣;2. 提升性作業(yè)：在單元系列作業(yè)中整合課文、“語(yǔ)文園地”的教學(xué)，通過(guò)完成課文表格作業(yè)、故事啟示卡以及寓言故事推薦會(huì)等作業(yè)形式深化寓言閱讀;3. 拓展性作業(yè)：通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦三本讀物，選取《中國(guó)古代寓言故事》為整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，制定1種必做題，5種選做題供學(xué)生自主化選擇，有口頭作業(yè)又有書(shū)面作業(yè)，有獨(dú)立完成作業(yè)也有小組合作完成作業(yè)。

三種類(lèi)型作業(yè)以“課外—課內(nèi)—課外”的閱讀模式為主線，層層遞進(jìn)，逐步深化，讓學(xué)生感受閱讀寓言故事的快樂(lè)，樂(lè)于分享課外閱讀成果，推動(dòng)課內(nèi)外一體化閱讀。

二、單元作業(yè)的實(shí)施

（一）實(shí)施過(guò)程

1. 假期基礎(chǔ)性作業(yè)

本單元除了課文，還推薦了三本必讀書(shū)目。“雙減”之下，應(yīng)避免學(xué)生盲目閱讀?？蔀閷W(xué)生提供個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的作業(yè)，制定一份閱讀計(jì)劃表、兩份記錄表供學(xué)生自主選擇，落實(shí)長(zhǎng)期閱讀。計(jì)劃表為必做作業(yè)，記錄卡為二選一作業(yè)，目的是讓學(xué)生能通過(guò)大量閱讀對(duì)寓言故事有初步了解。

假期還可提供參觀寓言園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇寓言，我國(guó)有很多以寓言依托的公園。寓言園設(shè)計(jì)了寓言雕像，以沉浸式的體驗(yàn)形式，生動(dòng)形象地解讀寓言故事及其背后的含義。

2. 提升性作業(yè)

本單元為寓言單元，四篇課文運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解寓言故事的內(nèi)容，還要關(guān)注寓言中蘊(yùn)含的道理，“交流平臺(tái)”則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言的基本特點(diǎn)及閱讀寓言的好處進(jìn)行總結(jié)和梳理，我們?cè)趩卧虒W(xué)中利用課文、“語(yǔ)文園地”整合習(xí)題，開(kāi)展提升性作業(yè)活動(dòng)。

整合課后習(xí)題，提煉閱讀技巧。為了幫助學(xué)生更好讀懂故事，明白寓言包含的道理，可以通過(guò)課后習(xí)題提煉寓言閱讀技巧。《守株待兔》課后的習(xí)題二提示學(xué)生關(guān)注農(nóng)夫的行為。《陶罐和鐵罐》的習(xí)題二提示學(xué)生關(guān)注陶罐和鐵罐的神態(tài)、語(yǔ)言，從而讀懂人物的性格，理解故事道理，習(xí)題一提示學(xué)生回顧陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，習(xí)題三讓學(xué)生思考陶罐和鐵罐不同的結(jié)局，讓學(xué)生從故事情節(jié)發(fā)展變化中讀懂故事道理。在《鹿角和鹿腿》一課，習(xí)題一提示學(xué)生關(guān)注鹿的心情變化，從而發(fā)現(xiàn)鹿的心情變化推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展、變化?！冻刈雍秃恿鳌愤@一課中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)更贊同池子的觀點(diǎn)還是河流的觀點(diǎn)，關(guān)注故事中人物的想法，通過(guò)辨析人物的觀點(diǎn)受到啟發(fā)。教師可以和學(xué)生一起梳理閱讀寓言故事的技巧，抓住故事中的人物、情節(jié)、觀點(diǎn)。要重點(diǎn)關(guān)注人物的語(yǔ)言行動(dòng)神態(tài)，關(guān)注和把握影響和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、變化的地方和故事的結(jié)局，找出故事中人物的觀點(diǎn)并辨別、判斷。通過(guò)聯(lián)結(jié)，抓住故事的目的，最終從故事走向道理。由此，可以整合提煉出本單元的必做作業(yè)和選做作業(yè)，為體現(xiàn)分層化、個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好對(duì)兩道選做題進(jìn)行選擇。

（1）必做作業(yè)：

（2）選做作業(yè)：

作業(yè)一：制作“學(xué)習(xí)啟示卡”。給本單元的課文做一份學(xué)習(xí)啟事卡。寫(xiě)一寫(xiě)讀懂的故事，想到的生活中的人和事，可以寫(xiě)給自己，也可以寫(xiě)給同學(xué)或家人。

此作業(yè)設(shè)計(jì)在于落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，聯(lián)系生活實(shí)際更好地理解寓言故事背后蘊(yùn)含的道理。

作業(yè)二：班級(jí)2—4人分成一組，選擇一個(gè)寓言故事，協(xié)調(diào)分工，完成寓言故事群推介會(huì)。任務(wù)一，設(shè)計(jì)推介故事的讀書(shū)小報(bào)：①簡(jiǎn)介故事、作者（可以查資料摘抄）;②介紹故事情節(jié);③摘抄故事的精彩內(nèi)容;④寫(xiě)出自己的感想（為什么喜歡這些故事）。任務(wù)二，進(jìn)行我最喜愛(ài)的故事群推介：①小組采取喜歡的方式將故事講清楚、講動(dòng)聽(tīng);②介紹自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀發(fā)現(xiàn);③聯(lián)系生活講自己的啟發(fā);④綜述推介理由。任務(wù)三，班級(jí)評(píng)選最佳推介小組：①推介小組進(jìn)行故事推介;②其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)和評(píng)選。任務(wù)四，我最喜愛(ài)的故事推廣：最佳推介小組到同年級(jí)班級(jí)或低年級(jí)班級(jí)進(jìn)行故事群推介。

提升性作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖在于通過(guò)表格填寫(xiě)的形式疏通本單元的內(nèi)容，了解從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果中獲得啟示。為考驗(yàn)學(xué)生是否掌握，設(shè)計(jì)了選做題，一種為獨(dú)立完成的作業(yè)，一種為小組合作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下完成兩種作業(yè)。提升性作業(yè)設(shè)計(jì)能考核學(xué)生對(duì)寓言故事內(nèi)容和道理的理解。

3. 拓展性作業(yè)

將學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到課外，確保持續(xù)性閱讀的有效開(kāi)展?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”不僅推薦中外經(jīng)典寓言故事，還提示閱讀寓言的方法，是對(duì)寓言單元的補(bǔ)充。為鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)性閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的三本讀物，結(jié)合假期前置性作業(yè)。我們選取《中國(guó)古代寓言》作為寓言閱讀延續(xù)，在指導(dǎo)整本書(shū)閱讀過(guò)程中，通過(guò)選做題布置，運(yùn)用結(jié)合故事情節(jié)、人物形象和生活實(shí)際領(lǐng)悟寓意的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣和信心，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寓言系列閱讀。

板塊一：反饋前置型作業(yè)，喚醒學(xué)生已讀的寓言故事：（1）準(zhǔn)備“寓言魔袋”，里面放置提前制作的故事小卡片，卡片上內(nèi)容各不相同，如故事人物、寓意、故事情節(jié)、關(guān)鍵詞;（2）學(xué)生從中抽取一張卡片，讓同學(xué)交流想到的寓言故事;（3）學(xué)生講述卡片上涉及的故事;（4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以借助故事卡片，記錄故事寓意、人物形象和情節(jié)，還可以利用故事卡片講述故事。從寓意卡片中了解到同一種故事人物，會(huì)出現(xiàn)在不同的寓言故事中;不同的寓言故事，有時(shí)候也會(huì)反映相似的道理。

板塊二：聯(lián)結(jié)比較，深化學(xué)習(xí)方法。寓言的寓意隱藏于故事之中，需要引導(dǎo)學(xué)生從寓言情節(jié)入手，綜合多種方法揭示文本寓意，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解寓意：（1）把握細(xì)節(jié)，同中見(jiàn)異。導(dǎo)讀時(shí)選取內(nèi)容、主題相似或類(lèi)似的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生在同中見(jiàn)異，把握細(xì)節(jié)，具體地理解寓言寓意。以《打井得一人》《神魚(yú)》兩則寓言為例進(jìn)行學(xué)習(xí)：①細(xì)讀兩個(gè)故事，說(shuō)發(fā)現(xiàn);②列出表格，分析兩則故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。最后小結(jié)：這兩則寓言內(nèi)容和故事情節(jié)類(lèi)似，都是因?yàn)檎`傳信息鬧出笑話。但通過(guò)列表對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這兩則寓言出現(xiàn)謠言的方式不同?！洞蚓靡蝗恕肥且?yàn)樵~句理解偏差，《神魚(yú)》是民眾受“鬼神思想”影響。通過(guò)關(guān)注事件的起因、發(fā)展過(guò)程和結(jié)果，梳理提取故事的重要素材，發(fā)現(xiàn)差別。雖然兩則寓言都是闡述謠言傳播和效應(yīng)，但有區(qū)別。（2）整體把握，異中有同。選取主人公、故事情節(jié)均不相同的寓言故事，通過(guò)提取關(guān)鍵信息，更好地理解寓言寓意的一致性。以《刻舟求劍》和《父親的畫(huà)像》為例進(jìn)行學(xué)習(xí)：①細(xì)讀《父親的畫(huà)像》，回憶復(fù)現(xiàn)《刻舟求劍》;②列出表格，分析兩則故事中變化的事物、不變的事物、所犯的錯(cuò)誤。這兩則寓言主人公沒(méi)有意識(shí)到變化的事物和不變的事物，由此犯下錯(cuò)誤。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)這兩則寓言異中有同，雖然主人公、故事情節(jié)不同，但說(shuō)明的道理是一樣的：事物是發(fā)展變化的，不能以一成不變的態(tài)度去看待時(shí)時(shí)變化的事物。最后小結(jié)：每一個(gè)故事，都會(huì)告訴我們一個(gè)深刻的道理，這個(gè)道理需要在人物對(duì)話中、在故事情節(jié)中、在故事的結(jié)尾處體會(huì)并總結(jié)。

為落實(shí)持續(xù)性閱讀，我們?cè)O(shè)置了拓展性作業(yè)，其中有必做題，也有選做題五選二：

（1）制定長(zhǎng)期閱讀計(jì)劃（必做）：在前置性閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的閱讀計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)閱讀的篇目制作“閱讀計(jì)劃表”或者“閱讀地圖”，進(jìn)行閱讀打卡。

（2）創(chuàng)意繪編（選做）：這本書(shū)中的寓言故事幽默風(fēng)趣，可以讓我們浮想聯(lián)翩，《掩耳盜鈴》中的盜鈴人被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候會(huì)有怎樣的反應(yīng)？《鷸蚌相爭(zhēng)》中的漁翁捉住鷸和蚌之后，鷸和蚌會(huì)說(shuō)些什么？……有趣的寓言故事等著你來(lái)創(chuàng)意續(xù)編！

（3）寓言故事表演秀（選做）：這本書(shū)中的很多寓言適合表演，同學(xué)們可以自由分組，選擇一則寓言進(jìn)行表演，表演前先不報(bào)題目，表演后請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，表演的是哪一個(gè)寓言，并說(shuō)說(shuō)其中的道理。

（二）效果分析

通過(guò)作業(yè)情況分析統(tǒng)計(jì)、摘☆的評(píng)價(jià)方式以及過(guò)程性作業(yè)評(píng)價(jià)量化表，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性作業(yè)完成的積極性比較高，喜歡自主選擇的作業(yè)，尤其喜歡社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及能畫(huà)能寫(xiě)，能說(shuō)能動(dòng)的作業(yè)。在拓展性作業(yè)中用寓言袋的方式考核假期基礎(chǔ)性作業(yè)，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能說(shuō)出某個(gè)寓言故事具體在哪一頁(yè)，也知曉基本內(nèi)容，已基本完成有目標(biāo)閱讀的任務(wù)。在提升性作業(yè)中，根據(jù)魏智淵老師設(shè)計(jì)了“大語(yǔ)文”的課程構(gòu)想（如左下表），作業(yè)設(shè)計(jì)分為20%的教材系統(tǒng)和80%的大語(yǔ)文系統(tǒng)，其中20%的“課內(nèi)知識(shí)”通過(guò)課堂講解、完成課堂作業(yè)——單元整合表格、課后的啟示卡和故事推介會(huì)的完成而達(dá)成;而80%的大語(yǔ)文系統(tǒng)主要在拓展性作業(yè)中完成。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期閱讀，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文實(shí)踐能力發(fā)展，確保閱讀的持續(xù)性。

但從學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程和成果來(lái)看，仍存在不足：前期作業(yè)的閱讀要求不細(xì)致;學(xué)校場(chǎng)地有限，提供學(xué)生展示的舞臺(tái)較少。問(wèn)題的解決方案：三年級(jí)學(xué)生能力不足，閱讀需要有方向性和細(xì)致要求;借助“雙減”后的空余時(shí)間，借助家長(zhǎng)的力量，為學(xué)生提供更多戶外舞臺(tái)。

三、案例價(jià)值提煉

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

本次作業(yè)的實(shí)施策略來(lái)源于“大語(yǔ)文”的課程構(gòu)想。從根本上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要在作業(yè)設(shè)計(jì)的頂層邏輯上統(tǒng)整觀照，瞄準(zhǔn)80%的“素養(yǎng)空間”，夯實(shí)20%的“課內(nèi)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的打通，課內(nèi)外協(xié)同發(fā)展。課內(nèi)知識(shí)的“20%部分”只要依托教科書(shū)單元統(tǒng)整，設(shè)計(jì)整合性作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上完成課內(nèi)知識(shí)，減少課后負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)“雙減”。課外的80%主要依托《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》提出的中年級(jí)閱讀，強(qiáng)調(diào)默讀文言短篇、童話故事、富含百科雜學(xué)的故事短篇。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參觀博物館、觀看藝術(shù)表演、參與簡(jiǎn)單的藝術(shù)加工與實(shí)踐。三種類(lèi)型的作業(yè)貫穿著“大語(yǔ)文”，從課外讀物出發(fā)，到課內(nèi)知識(shí)，技巧的學(xué)習(xí)，最后又延伸至課外、生活，更具綜合性，符合全面發(fā)展理念。

（二）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)感悟

“雙減”政策落地后，語(yǔ)文作業(yè)如何設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)單元作業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，也是“減負(fù)增效”的必然要求，是促進(jìn)小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。作為教師，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、提高能力，讓教育高質(zhì)量發(fā)展。