門春艷

（新疆應用職業(yè)技術學院，新疆 奎屯 833200）

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》提出的“深化教學改革，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深化校企合作”為“無機化工生產(chǎn)技術”課程的改革與建設指明了方向：對接企業(yè)發(fā)展需求，走產(chǎn)教融合道路。產(chǎn)教融合的本質是將職業(yè)教育和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求有機融合，使職業(yè)教育對接企業(yè)需求，培養(yǎng)出能夠服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高水平技術技能人才。

1 產(chǎn)教融合背景下“無機化工生產(chǎn)技術”課程的地位

“無機化工生產(chǎn)技術”課程是應用化工技術及相近專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是實訓體系完善、工學結合特色鮮明、“教、學、做”一體的重點課程。從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來看，不僅是對學生專業(yè)基礎課程、基本能力掌握情況的綜合檢驗和考核，還能使學生的專業(yè)技能和綜合素質得到提高和拓展，為學生零距離上崗鋪平道路[1]。

本課程的作用是使學生通過學習無機化工產(chǎn)品的生產(chǎn)技術，熟練掌握和應用化工生產(chǎn)各崗位的操作技能，培養(yǎng)學生的工程觀點、設計開發(fā)能力和創(chuàng)新理念，使其具備從事化工生產(chǎn)和工藝調節(jié)的能力，提高學生的職業(yè)素質[2]。本課程以化工總控工職業(yè)/崗位標準為依據(jù)，強化技能訓練、組織實施教學活動。課程內容符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位（群）的任職要求，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進作用。因此，“無機化工生產(chǎn)技術”課程在學生的專業(yè)知識結構中占有重要地位[3]。

通過企業(yè)調研發(fā)現(xiàn)，“無機化工生產(chǎn)技術”課程建設與社會對人才的需求存在很大差距。最為突出的就是專業(yè)課程對理論知識的講解過多，對學生實踐操作能力的培養(yǎng)不夠，陳舊的工藝流程導致人才培養(yǎng)與人才需求脫節(jié)，無法更好地滿足企業(yè)對員工的要求。通過調研與思考發(fā)現(xiàn)，“無機化工生產(chǎn)技術”課程教學在實踐過程中存在以下不足：（1）校企合作對接不足，工學結合不緊密，課程標準局限性大，教學內容的選取與企業(yè)崗位要求差別較大，加之缺乏系統(tǒng)性、綜合性、先進性和實用性，無法服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；（2）本課程涉及大量的化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，學生從未接觸企業(yè)實際生產(chǎn)，存在對生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)設備操作理解困難、紙上談兵的情況；（3）教師的教學理念相對保守、創(chuàng)新意識不強、教學方法單一，導致學生對工作崗位、工作流程等認識不深刻，實踐操作技能得不到全面提升。

2 課程建設與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接

應用化工技術專業(yè)畢業(yè)生面向化工產(chǎn)業(yè)鏈中下游產(chǎn)業(yè)，主要服務于北疆化工產(chǎn)業(yè)，特別是獨山子-克拉瑪依化工生產(chǎn)基地、奎屯-獨山子經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)、烏蘇工業(yè)園區(qū)的金三角區(qū)域化工產(chǎn)業(yè)。本課程建設以服務地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)化工生產(chǎn)一線需要的兼具無機化工生產(chǎn)技術專業(yè)基礎知識和較強的實踐能力，同時具備能夠從事化工相關生產(chǎn)操作、工藝運行、技術管理等工作的職業(yè)能力和綜合素質的復合型人才。課程內容的選取緊密對接區(qū)域企業(yè)，滿足地區(qū)企業(yè)人才需求，如圖1所示。

圖1 應用化工技術專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對應關系

3 教學內容與崗位能力需求對接

產(chǎn)教融合設置教學目標：第一，教師通過企業(yè)頂崗鍛煉，進一步熟悉區(qū)域企業(yè)運行情況和崗位需求，分析崗位所需的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，制定課程教學目標，包括課程思政目標、知識目標、能力目標及素質目標，以求培養(yǎng)學生的職業(yè)勝任能力和職業(yè)認同感。第二，引進企業(yè)專家到課堂，幫助學生了解目前新的崗位需求和職業(yè)技能，提高學生學習課程的動力；指導教師確定教學過程中的重點，突破教學難點，以求教學相長。第三，以產(chǎn)教融合為契機，將理論學習與實踐操作有機結合，避免理論與實操“兩張皮”的現(xiàn)象。課程內容引入企業(yè)實際生產(chǎn)案例和崗位職責，使學生在校期間就可以接觸企業(yè)實際生產(chǎn)，提高學生的學習興趣，改變以往只陳述復雜工藝流程和設備現(xiàn)狀的枯燥乏味模式。第四，搭建符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的教學模塊，如表1所示，在課程中引入模塊化教學，有助于增強課程內容的針對性和教育組織的靈活性，課程教學內容的完成以任務驅動為主線，從以“教學”為中心轉變?yōu)橐浴安僮鳌睘橹行?，培養(yǎng)和提升學生的崗位操作技能。

表1 教學模塊

續(xù)表1

4 實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)對接

“無機化工生產(chǎn)技術”是一門以實踐為核心的工學結合的課程，選取企業(yè)實際生產(chǎn)案例和崗位職責，按照模塊化融入實踐教學體系，按照項目+任務驅動組織教學活動，增大實踐教學力度，建立并完善校內實踐教學場地，使校內實訓基地成為校內學生頂崗實踐的“預科班”，可大大縮小校內實踐教學與企業(yè)崗位操作要求的差距，以求達到學生畢業(yè)上崗零距離，增加企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動力。

5 教學方法與現(xiàn)代化信息技術對接

結合信息技術的發(fā)展，探索多元的教育教學手段，如仿真操作、慕課、翻轉課堂、職教云等，為學生提供豐富的學習資源。教學地點不再局限于傳統(tǒng)教室，可選擇在多媒體教室、技能實訓室、校外實訓基地授課。教師做好課前準備，采用項目教學法、情境教學法、模擬演示法等手段激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升其技能水平。

6 學業(yè)評價與企業(yè)滿意度對接

教學評價多元化，以技能考核為主、理論考核為輔，重點考查學生對技能的掌握情況。期末的教學評價考核不再采用理論閉卷考試形式，可采用學生自評、小組互評、校內教師與企業(yè)教師共評等評價方式。評價內容包括專業(yè)知識、技能操作、過程性表現(xiàn)等方面，確保評價結果的公正客觀。