李涵

（仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校，福建 仙游 351200）

音樂教育是在小學(xué)階段中對學(xué)生實(shí)施美育教育的重要途徑，能有效塑造學(xué)生美好心靈。在新課標(biāo)的發(fā)展下，對學(xué)生提出的要求并不是要掌握多少知識與技能，而是要培養(yǎng)小學(xué)生熱愛音樂與學(xué)習(xí)音樂的興趣，以此來促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)與審美能力的提升。然而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)音樂課堂的美育教育上還存在諸多問題，需要不斷地優(yōu)化與改進(jìn)，才能讓審美教育與音樂教學(xué)有機(jī)融合。基于此，教師要在教學(xué)中改變自身觀念與方法，結(jié)合情感教育的方式，充分發(fā)揮出美育功能，讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下接受音樂美育的熏陶。并借助生動有趣的教學(xué)活動，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造美與表現(xiàn)美的能力，促進(jìn)小學(xué)生的音樂素質(zhì)全面發(fā)展。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的重要性

（一）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升

小學(xué)音樂教育不僅能教會學(xué)生唱歌，還能讓學(xué)生在簡單的音樂鑒賞中獲得思想感悟與情感寄托。因此教師在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)時，要將音樂中的情感教育滲透出來，著重關(guān)注學(xué)生情感的升華與理念的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生能在課堂教學(xué)中收獲更多感悟，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，借助情感教育滲透來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對藝術(shù)美的深刻領(lǐng)悟。同時，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂作品創(chuàng)作背景時，深刻認(rèn)識與理解作者創(chuàng)作時的情感與初衷，從而掌握更多作品的背景知識。并能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的作用，促進(jìn)學(xué)生鑒賞水平與審美能力的提升，讓學(xué)生能將所學(xué)知識運(yùn)用到其他方面，產(chǎn)生理想的效果[1]。此外，將情感教育滲透于音樂教學(xué)中，還能起到培養(yǎng)學(xué)生高尚品格與道德情操的效果，在教師適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)滲透中，讓學(xué)生感悟到音樂之美，達(dá)到凈化學(xué)生心靈、熏陶學(xué)生情操的作用，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與高尚品格的形成。

（二）有利于學(xué)生身心健康發(fā)展

音樂不僅是情感藝術(shù)，也是傳遞美的教育。小學(xué)音樂教學(xué)還是推動學(xué)生身心健康發(fā)展的重要學(xué)科之一，是提升學(xué)生身心健康發(fā)展的重要方法。小學(xué)音樂中涉及諸多的情感教育，例如，在小學(xué)音樂中的音樂作品、關(guān)聯(lián)故事或其他教學(xué)元素，都是從情感角度出發(fā)的。雖然在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師通常采用講道理的形式進(jìn)行課堂的教學(xué)，將自身的教育方法局限在固定的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，倘若在教學(xué)中重視對小學(xué)生的情感教育，將其融合于教學(xué)課堂中進(jìn)行優(yōu)化，則能達(dá)到改造、發(fā)展與融合的效果，進(jìn)而推動學(xué)生情感的形成。此時借助高品質(zhì)情感教育，能培養(yǎng)出學(xué)生綜合素養(yǎng)，在高效教學(xué)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生思想認(rèn)識水平的提高。在音樂實(shí)踐活動下，既能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂、充實(shí)精神生活的作用，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)新時代發(fā)展下音樂教育的需要

目前，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在諸多問題，使得音樂課堂教學(xué)難以達(dá)到最佳的效果。借助情感教學(xué)，能創(chuàng)新教師的教學(xué)理念與手段，通過多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂課堂的興趣，有效解決音樂教學(xué)中存在的問題，從而讓小學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中[2]。因此說，音樂情感教學(xué)是促進(jìn)教師順利展開教學(xué)活動的需要，也是促進(jìn)課堂順利進(jìn)行的需要。其次，素質(zhì)教育發(fā)展下要求學(xué)生德智體勞美全面發(fā)展，音樂作為美育的一種，通過情感教學(xué)能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生美育能力，推動學(xué)生成為新時代發(fā)展所需的人才，順應(yīng)時代發(fā)展下音樂教育的需要。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中美育教育存在的問題

小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的審美能力，會直接阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，美育對于學(xué)生而言具有至關(guān)重要的作用，能讓學(xué)生感受到音樂魅力與受到心靈熏陶，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）教學(xué)方法落后，美育滲透不足

音樂作為實(shí)施美育的主要陣地，在小學(xué)階段是屬于必修課程。但是在實(shí)際過程中，部分教師由于沒有正確認(rèn)識到新課標(biāo)的解讀，也沒有認(rèn)識到音樂教學(xué)中滲透美育具有的重要性，致使教師在進(jìn)行教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。教學(xué)思路沒有打開，過為重視傳授理論知識與音樂技能，占據(jù)教學(xué)中的主導(dǎo)權(quán)，致使學(xué)生只能被迫接受知識[3]。導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生無法體會到音樂美，影響音樂美育功能的充分發(fā)揮。加上有些音樂教師存在著無法充分利用教材的現(xiàn)象，在教學(xué)中涉及圖片、文字時缺少系統(tǒng)分析，也忽略了對樂器的詳細(xì)介紹，無法激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）學(xué)生輕視音樂，缺乏審美能力

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與應(yīng)試教育的影響下，家長只注重小學(xué)生的文化課成績，對于其他學(xué)科一般采取置之不理的態(tài)度，孩子在家長的影響之下也會對音樂學(xué)科產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，產(chǎn)生輕視音樂的念頭，造成學(xué)生無法在課堂中獲得良好的效果。加上由于音樂課堂較為枯燥乏味，使得學(xué)生缺乏對音樂的興趣，缺乏相應(yīng)的審美能力。并且音樂學(xué)科在設(shè)置課時上，本身就比其他學(xué)科更少，造成音樂知識不能詳細(xì)地講解，使得音樂教學(xué)陷入了僵局，阻礙學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏想象力，無法理解音樂

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，教學(xué)通常由教師獨(dú)自進(jìn)行完成，造成學(xué)生在課堂教學(xué)中并沒有思考的空間，久而久之，致使學(xué)生的想象力難以發(fā)展，阻礙學(xué)生想象力的提高[4]。因此，教師在教學(xué)中只有充分為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，讓學(xué)生發(fā)揮出自主性，借助自我的認(rèn)知與理解去想象音樂中所描述的情境，才能更好地促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

（四）過度重視技能，忽略學(xué)生美育

除了以上所說的家長與學(xué)生之外，應(yīng)試教育影響下，也會致使教師忽略對學(xué)生美育的培養(yǎng)，在教學(xué)中較為重視對音樂理論知識與技能的講解，忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得小學(xué)生對音樂的認(rèn)識仍然停留于淺顯的層面上。教師的教育理念落后，加上側(cè)重技能、知識的教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生無法欣賞音樂作品，從而阻礙學(xué)生對音樂的熱情，制約了學(xué)生審美能力提升。

（五）忽略師資培養(yǎng)，教師素質(zhì)較低

現(xiàn)階段發(fā)展中，小學(xué)音樂教師普遍存在著師資水平較低的問題，在音樂教育中對于師資的培養(yǎng)，長期以來不被重視。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層片面性地認(rèn)為音樂教育不是文化學(xué)科，與升學(xué)沒有直接聯(lián)系，認(rèn)為教師在教學(xué)中只需要將音樂教育基礎(chǔ)做好就行。從而忽略了對教師的培訓(xùn)，影響音樂教學(xué)中審美與情感教學(xué)的順利實(shí)施，導(dǎo)致教師的綜合素質(zhì)較低，無法展開有效的音樂教學(xué)，直接制約了音樂教學(xué)的有序進(jìn)行。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的有效策略

針對學(xué)生音樂審美上存在的問題，教師要及時地更新自身的教育理念、教學(xué)方法與手段，以全新的教學(xué)理念來促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的提升。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生內(nèi)心情感

在教學(xué)中融合情感教育要對音樂課堂進(jìn)行重新定位，學(xué)會在理論與實(shí)踐結(jié)合中創(chuàng)新教學(xué)方法，以豐富多樣化的教學(xué)形式，推動學(xué)生自主思考、合作探究等能力的提升，更好地為學(xué)生提供全方位的情感教育。從而才能讓學(xué)生在獲得音樂知識與技能的同時，還能達(dá)到豐富自身內(nèi)心情感的作用。例如，在進(jìn)行教學(xué)《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》，要從情感教育入手，全方位地分析此首歌曲的內(nèi)容，明確其中的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容等，確保運(yùn)用新型教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)教、學(xué)、做的良好統(tǒng)一[5]。在此過程中教師要將學(xué)生作為情感教育主體，在教學(xué)時，尊重不同學(xué)生存在的差異性，借助分層教學(xué)法、問題教學(xué)法等來進(jìn)行教學(xué)，并分層導(dǎo)入歌曲中的相關(guān)知識，提出層次性的思考問題。

例如，在教學(xué)《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》，可以提出問題：“少先隊(duì)最早叫什么名？說說你了解的抗戰(zhàn)小英雄，作為兒童團(tuán)員的一員，你應(yīng)該做些什么？”等問題。通過知識與問題的相互作用下，落實(shí)情感教育，也能讓學(xué)生在聽音樂、讀歌詞及哼唱中學(xué)會主動思考問題，并提出問題，從而在分析與解決問題下促進(jìn)自己深入理解作品中的內(nèi)容。隨后，教師可以依據(jù)學(xué)生的課堂護(hù)墊情況，借助小組合作學(xué)習(xí)方式與欣賞法教學(xué)，讓學(xué)生共同賞析作品中的旋律、內(nèi)容及情感，從而在自主的學(xué)習(xí)中推動學(xué)生們準(zhǔn)確掌握歌曲的演唱方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感?？梢姡瑒?chuàng)新教學(xué)方法的形式，能讓課堂教學(xué)更具有活躍性，更好地促進(jìn)音樂情感教育的實(shí)施，達(dá)到充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂充滿趣味性。而學(xué)生也能在自主合作與合作探究中發(fā)揮出自身的主體作用，獲得更多的審美體驗(yàn)，在情感共鳴下促進(jìn)自身音樂能力的發(fā)展，從而樹立起良好道德品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生融入教學(xué)

想要促進(jìn)學(xué)生審美教育的形成，要將音樂情感滲透于學(xué)生具體情境中，促進(jìn)學(xué)生能在情境教學(xué)中深刻體會到音樂情感。借助多元化的方法來創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，能有效提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，讓音樂教學(xué)質(zhì)量與效率得以提升。因此，教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境時，可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉韯?chuàng)設(shè)情境。如，可以借助學(xué)生熟悉的具體生活情境，讓學(xué)生能更直觀地體會到作者在作品中所要渲染的情感氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)活動中由于教師過為注重對音樂知識與技能的講解，忽略對生活情境的構(gòu)建，致使學(xué)生無法理解音樂中的情感，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)?；诖?，教師在進(jìn)行教學(xué)中要學(xué)會重視音樂情感教育，引領(lǐng)學(xué)生能將音樂與生活情境相聯(lián)系，設(shè)計出更加精妙絕倫的課堂，促進(jìn)學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)里。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《我的中國心》內(nèi)容時，音樂教師可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身的愛國情感與歌曲產(chǎn)生情感共鳴[6]。教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生先通過閱讀歌詞，充分理解與思考歌詞中所要表達(dá)的情感是什么。并讓學(xué)生觀看一些20 世紀(jì)時期中國危急存亡的視頻，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到在中國面臨內(nèi)憂外患的時候，是一個個中國人站出來，為了國家而毫不猶豫地獻(xiàn)出自己生命的視頻。還可以通過現(xiàn)實(shí)生活中科研人員的事跡，如雜交水稻之父袁隆平、中國航天之父錢學(xué)森等為教學(xué)案例。借助真實(shí)的偉人愛國事跡來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生能深入理解作品內(nèi)容中所要表達(dá)的愛國情感，并能深刻地體會到旋律當(dāng)中的美感，感受到作者想要表達(dá)的愛國情緒，讓學(xué)生能從小播下愛國的種子，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長。此外，教師還可以借助國慶節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注愛國音樂，讓學(xué)生在愛國情感的作用下深刻體會到這些音樂所要表達(dá)的情感。

（三）豐富學(xué)生想象力，深入體會音樂內(nèi)容

想象力作為提升學(xué)生欣賞能力、審美能力及體會情感能力的重要方式，在新課標(biāo)下著重倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并指出想象力是對學(xué)生審美感知能力的再創(chuàng)造。在對音樂欣賞的過程中，由于聽眾所處的生活環(huán)境、人生經(jīng)歷及知識儲備不同，對音樂的內(nèi)涵理解上也存在著差異性。甚至是同一個人也會在不同的場合、不同的人生階段下欣賞相同的音樂，體會到的音樂感受也會不相一致，所獲得的情感也會不同。而音樂也是因?yàn)榇朔N不確定性，才能將其所具有的魅力充分發(fā)揮出來，因此教師在進(jìn)行教學(xué)中，要學(xué)會對學(xué)生表達(dá)的感受給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵，以此來促進(jìn)學(xué)生能在自主合作探究下，深刻體會音樂中的情感。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《百鳥朝鳳》時，教師可以讓學(xué)生邊聽邊思考“這首歌具體表達(dá)的是怎樣的情感？快樂還是悲傷？講述了怎樣的場景？”通過一系列問題下，讓學(xué)生能積極表達(dá)出自我的想法。學(xué)生們紛紛說出自己不同的看法，有些學(xué)生會說是快樂、有些學(xué)生會說森林中有許多鳥、有些學(xué)生會說森林中的鳥在開戶、有些則會說聽完這首歌感覺心情非常好等等……而在對待靦腆的學(xué)生，教師則是要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，肯定其感受并加以鼓勵和引導(dǎo)。教學(xué)本身不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的想象力也是天馬行空，對理解存在差異是正常的。因此教師要學(xué)會借助情感教育滲透的形式培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心情感，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好音樂素養(yǎng)。

（四）借助實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

小學(xué)生由于天性比較活潑好動，對周圍一切都充滿好奇心，因此教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，營造出輕松愉悅氛圍，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生能激發(fā)對音樂學(xué)習(xí)的熱情，在實(shí)踐活動中融入情感教育，讓學(xué)生在活動感知下體會到課程的樂趣，從而推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《秧歌舞》時，可以在課前為學(xué)生播放此首歌曲，讓學(xué)生在自我理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行舞動，促進(jìn)學(xué)生在聆聽音樂的基礎(chǔ)上感受快樂。教師此時需要對舞蹈動作進(jìn)行示范，促進(jìn)學(xué)生能掌握舞蹈動作的技巧。而在進(jìn)行舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練時，則是可以結(jié)合舞蹈視頻與背景音樂，以小組的形式讓學(xué)生結(jié)合舞蹈視頻與音樂進(jìn)行創(chuàng)作，每個小組選擇最適宜的動作進(jìn)行創(chuàng)編與組合，在創(chuàng)編完成后，由小組成員共同展示。借助創(chuàng)編活動，讓學(xué)生逐漸掌握舞蹈的創(chuàng)編技巧，并讓學(xué)生在小組合作下創(chuàng)造出更具有內(nèi)涵的舞蹈動作。隨后播放音樂視頻的形式，讓學(xué)生能在欣賞中展開學(xué)習(xí)。教師還可以定期舉辦活動表演，給熱愛唱歌的同學(xué)提供表演的機(jī)會，喜歡跳舞的同學(xué)則是為其提供舞蹈伴奏，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的形成。通過此種教學(xué)方式，能給予不同的學(xué)生個性化發(fā)展的機(jī)會，讓學(xué)生提升對音樂、舞蹈的興趣，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)全面發(fā)展。

（五）借助歌唱教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感升華

歌曲內(nèi)涵隱含著豐富的思想情感，理解作品中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，而小學(xué)生由于思維能力有限，并不能掌握好歌曲的內(nèi)涵，因此教師成為學(xué)生正確理解作品內(nèi)涵的重要載體。教師借助簡單化的語言、直觀生動的形象畫面，以及借助故事教學(xué)法的信息，都能為學(xué)生傳遞歌曲當(dāng)中的信息，促進(jìn)學(xué)生深入理解歌曲內(nèi)涵，達(dá)到深化學(xué)生情感體驗(yàn)的效果。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《賣報歌》時，教師要在課前做好準(zhǔn)備，通過制作詳細(xì)課件與相關(guān)視頻，將歌曲中賣報歌小女孩被路人撞倒，報紙散落在地后被路過好心人買走報紙的視頻資料。并告訴學(xué)生，路過的好心人士就是創(chuàng)作這首曲子的作曲家聶耳，通過故事教學(xué)法的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。讓學(xué)生在故事教學(xué)中能更加認(rèn)識到曲子的內(nèi)涵，從而學(xué)會珍惜來之不易的幸福生活，隨后借助歌唱形式抒發(fā)作品的情感，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

四、結(jié)語

總之，在音樂教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會重視對小學(xué)生的情感教育，才能讓學(xué)生在情感教育教學(xué)下促進(jìn)學(xué)生審美情感的形成，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。