胡 穎

(山西工商學(xué)院外國語學(xué)院，山西 太原 030006)

一、引言

西方學(xué)者認(rèn)為，演講能力強的學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的信息有效傳遞給聽眾，能夠發(fā)展良好的人際關(guān)系[1]。在國際化交流與合作越來越頻繁的今天，英語演講能力不僅是國際化交流合作所必須具備的能力，更是英語專業(yè)學(xué)生用英語講好中國故事，讓世界知道美麗中國的必備技能。

高校英語演講課程，在培養(yǎng)具有演講能力的跨文化交流人才方面起著舉足輕重的作用。英語演講課程作為一門技能型課程，一直強調(diào)應(yīng)用能力的提升，但是多年來，傳統(tǒng)英語演講課的效果卻不盡人意。受課時所限，學(xué)生只能了解演講技能的皮毛，無法得到充分的實踐訓(xùn)練，更無法承擔(dān)起家國文化宣傳者的職責(zé)。

二、英語演講能力現(xiàn)狀

為了更好地了解學(xué)生的英語演講能力現(xiàn)狀，改革英語演講課程，研究于2018年對山西工商學(xué)院的75名英語專業(yè)大學(xué)二年級的學(xué)生進行了英語演講測試。學(xué)生隨機抽取主題，主題主要圍繞文化差異的兩難問題展開，學(xué)生準(zhǔn)備20分鐘，然后圍繞主題進行即興演講，教師根據(jù)學(xué)生的演講能力進行打分。

在測試中，英語演講能力細(xì)分為四個維度，包括言語能力、交流能力、思辨能力和知識儲備[2]。言語能力主要包括英語的語音、語調(diào)、語速、語法、修辭；交流能力主要涉及非言語技巧、交流意識、心理素質(zhì)；思辨能力包括邏輯判斷和審辨性思維；知識儲備是對相關(guān)主題的英語表達(dá)和文化背景的了解程度[3]。教師根據(jù)學(xué)生即性演講評分，英語演講能力的總分為100分，每個維度滿分為25分。教師在測試中，會同步記錄每位測試學(xué)生的演講優(yōu)缺點。測試結(jié)束后，教師將被測學(xué)生的演講總分和四個維度的分?jǐn)?shù)輸入SPSS軟件進行均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析。數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 英語演講能力及四個維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

結(jié)合數(shù)據(jù)和教師的記錄，研究分析了學(xué)生基于家國文化的英語演講能力現(xiàn)狀。

(一)演講實踐技能個體差異較大

從數(shù)據(jù)中可以看出，言語能力和交流能力的得分比其他兩個維度要高，這源于英語專業(yè)的學(xué)生是有英語口語交流基礎(chǔ)的。但值得注意的是，此兩項的標(biāo)準(zhǔn)差比其他兩個維度高，說明學(xué)生個體間的言語能力和交流能力存在較大差異。根據(jù)教師的記錄也可以歸納出，演講能力較強的學(xué)生，言語技巧和交流技巧都應(yīng)用較好，而同時也有一部分學(xué)生上臺緊張，語音多次錯誤，目光呆滯，沒有交流手勢等。因此如何在短短32課時的英語演講課中，重點培養(yǎng)學(xué)生的演講實踐能力，關(guān)注差異化學(xué)生的英語演講能力提升，是課程面臨的巨大挑戰(zhàn)。

(二)“兩難問題”的跨文化思辨能力待提升

在測試中，學(xué)生的思辨能力是四個維度中得分最低的，標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明學(xué)生普遍思辨能力較低。而且結(jié)合教師記錄，學(xué)生在即興演講中，存在論據(jù)不足，盲目下結(jié)論的現(xiàn)象。在闡述演講觀點的時候，不能從多個層面進行分析，按照刻板印象進行論證。因此，如何使學(xué)生在接觸異國文化的同時，辯證看待文化差異；如何將語言能力培養(yǎng)與跨文化思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)融為一體，使學(xué)生可以在文化差異中確證自身文化的優(yōu)勢，是教學(xué)改革的難點。

(三)基于家國文化的英語知識儲備不足

數(shù)據(jù)顯示，知識儲備的均值分?jǐn)?shù)僅高于思辨能力，而且標(biāo)準(zhǔn)差是四個維度中最低的，說明學(xué)生普遍存在知識儲備不足的現(xiàn)象。結(jié)合教師的記錄，可以看出由于主題涉及文化差異，學(xué)生需要較多地應(yīng)用文化現(xiàn)象論證，但是在演講中觀察到學(xué)生在談及家國文化時，出現(xiàn)錯譯詞匯、描述不清、追溯不明等現(xiàn)象。這是由于英語專業(yè)學(xué)生平時更多地接觸以英文文化為核心的教學(xué)內(nèi)容，長期以來學(xué)生可以用英文較好地講述外國文化，卻缺乏以家國文化為核心的英文表達(dá)與傳播能力。因此，如何改變傳統(tǒng)英語演講教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)演講技能的同時，樹立文化自信，傳播家國文化是本課程改革的重點。

三、改革理念及思路

作為地處山西高校的英語演講課程要培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要具有英語演講能力，更要成為文化的橋梁人和傳播者，助力地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。針對現(xiàn)狀，按照“兩性一度”金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，英語演講課程基于產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念[4]，合理地結(jié)合“線上＋線下”“理論＋實踐”“師評＋生評”“形成性評價＋終結(jié)性評價”的教學(xué)方式，在課程教學(xué)中“潤物無聲”地融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升其跨文化交際能力和批判性思維能力，致力于培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念，課程構(gòu)建了“學(xué)思踐悟”為一體的混合式教學(xué)模式。如圖1所示:

圖1 英語演講課程教學(xué)模式

學(xué)生線上進行演講理論學(xué)習(xí)并了解家國文化的英文知識。線下教師依據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整理論與實訓(xùn)時長。同時，線下課堂主要以文化思辨問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行討論并形成主題觀點進行演講技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生的思辨能力。學(xué)生合作的作品線下會以小組的形式進行匯報展示，每位同學(xué)實訓(xùn)的作品要求上傳線上學(xué)習(xí)平臺，進行師生和生生互評，確保在有限的課時內(nèi)每位同學(xué)都可以得到演講技能的提升。演講實訓(xùn)還擴展到第二課堂，以賽促學(xué)，切實提高學(xué)生的演講應(yīng)用能力。師生和生生在動態(tài)互評中反思、感悟、再實踐，促進教學(xué)的不斷迭代更新。

四、改革方法及途徑

(一)博學(xué)強識——教學(xué)內(nèi)容重組(學(xué))

美育思政并舉的教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)英語演講教學(xué)體系，以美育和思政教育為切入點，將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化重組，提升學(xué)生基于家國文化的知識儲備、跨文化交際能力和思辨能力。

課程分為三大模塊:1.演講要素模塊，主要訓(xùn)練學(xué)生的言語性技巧和非言語性技巧，即語言美(字正腔圓)和行為美(“言行”一致)；2.信息性演講模塊，主要涉及四大山西特色主題(美食、建筑、紅色、晉商)，與演講的五大寫作模式相融合，訓(xùn)練學(xué)生演講技能的同時傳播山西文化；3.勸說性演講模塊，學(xué)生需靈活應(yīng)用勸說性演講模式歌頌大美山西，弘揚晉商精神，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

重組后的教學(xué)體系以演講技巧為主線，以文化為載體，將三晉特色和社會主義核心價值觀有機融入理論與實踐，提高學(xué)生的交流能力、思辨能力和人文素養(yǎng)，以求達(dá)到知行合一[5]。

實現(xiàn)途徑:線上課程資源以山西文化為載體，以演講技巧為主線，形成了“基于三晉特色”的演講理論體系，擴寬學(xué)生的知識儲備。線下課程首先訓(xùn)練學(xué)生的演講展示技巧，在夯實了演講的語言美和行為美技巧后，充分進行演講實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生以山西特色和“新”晉商精神為主題撰寫演講稿合并進行演講展示，讓學(xué)生掌握演講技巧的同時，了解諸多山西文化的知識和中國精神的力量，潛移默化中樹立學(xué)生對家鄉(xiāng)文化和中國文化的自信，提高學(xué)生基于家國文化的跨文化交流能力[6]。

(二)慎思明辨——教學(xué)方法融合(思)

家國文化為載體的思辨訓(xùn)練?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向”法，課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，注重融合應(yīng)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力。教學(xué)過程分為課前驅(qū)動、課中促成、課后評價三個環(huán)節(jié)，課前驅(qū)動環(huán)節(jié)重點引導(dǎo)學(xué)生掌握演講理論知識，了解家國文化，思考中西文化差異。課中促成環(huán)節(jié)，融合應(yīng)用多種教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和合作精神。課后評價環(huán)節(jié)，從邏輯思維和演講技能兩大方面，評價學(xué)生的產(chǎn)出成果，促成技能的掌握和思辨能力的提升。

實現(xiàn)途徑:課前驅(qū)動環(huán)節(jié)，主要采用任務(wù)型教學(xué)法。學(xué)生線上完成理論和文化相關(guān)的線上學(xué)習(xí)資源，并對自主學(xué)習(xí)效果進行測試。每單元的線上教學(xué)資源中設(shè)置與家國文化或價值觀相關(guān)的思辨問題，輔以相關(guān)衍生資源，讓學(xué)生對家國文化進行深入思考，線上發(fā)表自己的觀點，達(dá)到以文化人的目的。

課中促成環(huán)節(jié)，首先應(yīng)用直觀演示法，教師選用往屆學(xué)生的演講視頻作為范例，更具有貼緊感、真實感。學(xué)生在觀看過程中，分析范例采用的演講技巧，教師通過學(xué)生的分析判斷學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。然后，學(xué)生小組討論線上布置的思辨問題。教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，通過思維導(dǎo)圖由點及面啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多維度多層次思考問題，形成主題觀點。最后，應(yīng)用情境式教學(xué)法，將學(xué)生置身于辯論賽或者演講賽的模擬情境中，完成演講展示。在此過程中，促進學(xué)生掌握演講技能，并提升學(xué)生的跨文化思辨能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生講好中國故事，傳遞中國聲音，達(dá)到以文育人的目的。

課后評價環(huán)節(jié)，采用任務(wù)型教學(xué)法和產(chǎn)出評價法，教師要求每位學(xué)生將實訓(xùn)作品上傳線上學(xué)習(xí)平臺，進行師生共評，反饋學(xué)習(xí)效果，并互評中培養(yǎng)學(xué)生公平公正的行為準(zhǔn)則，達(dá)到以文培元的目的。

(三)躬行實踐——教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(踐)

一二課堂結(jié)合的實踐應(yīng)用。課程基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念，開展大量演講實踐實訓(xùn)，理論和實訓(xùn)的比例為1∶4。教學(xué)以“驅(qū)動—促成—評價”為主線，充分結(jié)合第一課堂和第二課堂的協(xié)同育人機制，強化學(xué)生的實踐能力。

第一課堂構(gòu)建多樣化的實訓(xùn)項目，分模塊針對性地提高學(xué)生的演講技能。第二課堂，開展豐富的實驗實訓(xùn)項目、英語活動和競賽，切實提高學(xué)生的演講應(yīng)用能力。

實現(xiàn)途徑:開展以價值觀和文化為載體的第

一、第二課堂活動，豐富學(xué)生的文化視野，學(xué)以致用。

1.豐富第一課堂主題活動?！把葜v模仿秀”可以模仿經(jīng)典演講，訓(xùn)練學(xué)生的言語性技巧和非言語性技巧。“三晉演說家”將山西文化寓于信息性演講主題中，讓學(xué)生用英文講述“山西故事”，宣傳家鄉(xiāng)文化?！拔沂浅壯菡f家”將社會主義核心價值觀融入勸說性演講主題中，學(xué)生應(yīng)用勸說性演講技巧宣傳家國主流價值觀，樹立文化自信，提高跨文化交際能力。2.實驗實訓(xùn)項目。課程衍生出《演講技能實訓(xùn)》《三晉演說坊》《外研社英語演講大賽指導(dǎo)》等多項實驗實訓(xùn)項目，通過以育人為本的實操演練，提高學(xué)生的跨文化交際能力，助力山西文化走出去。3.英語活動和競賽。第二課堂延伸到外研社英語演講大賽、英語趣配音等，從言語、非言語等方面進行實踐應(yīng)用，在活動競賽中提升學(xué)生的交流能力。

(四)憬然有悟——評價與反思設(shè)計(悟)

多元評價體系的反思感悟。課程基于在線學(xué)習(xí)平臺，開展即時評價與反饋。通過師生評價、小組互評，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)知識遷移和應(yīng)用中存在的問題；通過線上課程反饋，幫助教師反思不足，及時調(diào)整教學(xué)策略。

實現(xiàn)途徑:充分發(fā)揮數(shù)字化線上教學(xué)平臺的優(yōu)勢，動態(tài)記錄和跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生個體化差異的發(fā)展。

1.線上學(xué)習(xí)效果記錄。利用在線學(xué)習(xí)平臺，過程性記錄學(xué)生的線上資源學(xué)習(xí)和活動情況，保證數(shù)據(jù)的真實客觀。教師會階段性反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)給學(xué)生，督促引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式。2.多元評價并用。線下進行的實訓(xùn)任務(wù)，也會借助數(shù)字化平臺，開展組內(nèi)自評、小組互評和師生互評，三種評價方式結(jié)合共同評估每個學(xué)生的表現(xiàn)，使得評價客觀化。而且教師要求學(xué)生在評分的時候，要對照實訓(xùn)評分標(biāo)準(zhǔn)寫出評分依據(jù)，使得評價更加有效翔實。3.教學(xué)反饋促更新。教師在每進行完一個模塊的學(xué)習(xí)后，會讓學(xué)生進行此模塊的學(xué)習(xí)反饋，教師可以及時了解教學(xué)的優(yōu)缺點，促進教學(xué)迭代更新。

五、研究結(jié)果

經(jīng)過三年的優(yōu)化，課程建設(shè)了豐富的教學(xué)資源，形成了集靜態(tài)＋動態(tài)、理論＋實踐、人文＋思辨為一體的教學(xué)資源。研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課程改革之后，英語演講測試大于80分以上的學(xué)生較之前上升了15.85%，而且英語能力的標(biāo)準(zhǔn)差縮小到4.325，說明學(xué)生整體的英語演講能力有了顯著提升并且個體差異減小。

對比課改前后四個維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，發(fā)現(xiàn)學(xué)生四項能力的均值都有所增長，顯著性提升的是交流能力，其均值從17.352上升到20.081(滿分為25分)，標(biāo)準(zhǔn)差由2.052縮小到1.615，說明改革大幅提升了交流能力，而且較好地縮小了個體間此項能力的差異。同時，學(xué)生基于家國文化的知識儲備比先前提高了7.2%，學(xué)生的思辨能力提高了10.916%。

從課程改革后的演講測試記錄中觀察到，演講主題引入本土文化的豐富內(nèi)涵和熱議話題，可以使學(xué)生意識到文化的豐富內(nèi)涵在當(dāng)代社會中的價值引領(lǐng)作用。學(xué)生在面對文化差異的“兩難問題”時，可以多角度多維度思考問題，主題觀點中映射出對本民族本土文化的認(rèn)知和認(rèn)同，潛移默化地影響學(xué)生的價值觀和人生觀，達(dá)到立德樹人的目的。