文 李孝燕

2022年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）。該版課標(biāo)與2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》一脈相承，充分體現(xiàn)了新時期國家的教育方針，強(qiáng)化課程的育人導(dǎo)向，包含先進(jìn)的外語教育理念。在“課程理念”部分，除了原有的核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)、分級體系的課程結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合等之外，又增加了“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”“注重‘教—學(xué)—評’一體化設(shè)計”等三大重要理念。

與此同時，隨著課程改革的不斷深入，單元整體教學(xué)已經(jīng)成了實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要之路，它能“促進(jìn)英語課程由聚焦語言知識轉(zhuǎn)向關(guān)注語言所承載的文化，由碎片化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”（王薔等，2021）。新課標(biāo)中也指出，“推動實(shí)施單元整體教學(xué)，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖”（教育部，2022）。

為了更好地體現(xiàn)新課標(biāo)中的三大重要理念，筆者以PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do?為例，來闡述新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語單元整體學(xué)習(xí)活動優(yōu)化設(shè)計策略，聚焦于知識體系的整體建構(gòu)，關(guān)注素養(yǎng)生成和整體育人。

一、統(tǒng)領(lǐng)式主題架構(gòu)——關(guān)注體系，整體感知

新課標(biāo)中指出，“內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)”，主題“為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇”（教育部，2022）。因此，教師要在把握課標(biāo)要求和深度解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把潛藏于教材知識深處的主題意義和育人價值以概括性的理念表述出來，并以此作為統(tǒng)領(lǐng)各板塊教學(xué)以及活動設(shè)計和評價監(jiān)測的主線。

1.提煉大主題，確立指導(dǎo)思想

教師在設(shè)計單元學(xué)習(xí)時要從課程育人的角度，深度思考單元內(nèi)容對學(xué)生生長的價值與意義（冉慧霞，2021）。因此，要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，梳理單元的知識結(jié)構(gòu)、深度挖掘各板塊內(nèi)容所傳遞的意義和內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，并提煉出單元的大主題，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想。

本單元的主題語境可以概括為“人與自我——生活與學(xué)習(xí)”。我們在對教材深度解讀的基礎(chǔ)上，從學(xué)科本質(zhì)的視角提煉出了本單元的主題，即Different Jobs。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識職業(yè)，建構(gòu)單元知識體系，認(rèn)識到每種職業(yè)都有其自身的價值，明白從事不同的職業(yè)都應(yīng)具備相應(yīng)的條件，從而構(gòu)思自我的職業(yè)理想，從小樹立目標(biāo)意識，形成樂觀向上的人生態(tài)度和為理想而奮斗的品質(zhì)。基于此，筆者將本單元的主題意義定位于“具備職業(yè)認(rèn)同，確立正確職業(yè)觀，暢想職業(yè)規(guī)劃”。

2.凝練小主題，建立意義聯(lián)結(jié)

從課程內(nèi)容的層面對大主題進(jìn)行外顯，用大主題統(tǒng)整單元全部內(nèi)容，確立單元各板塊的核心育人價值，進(jìn)而凝練出各板塊內(nèi)容的小主題，建立起各個大小主題之間的意義關(guān)聯(lián)。

單元的主題意義具有統(tǒng)領(lǐng)性、高位性和結(jié)構(gòu)化的特征。在確立了本單元的大主題之后，對單元各板塊的內(nèi)容進(jìn)行縱向深化和橫向拓展，進(jìn)而提煉出與大主題邏輯相關(guān)的若干子主題，支撐并促進(jìn)大主題的形成，助力于主題意義的探究。（見圖1）

圖1 單元大小主題關(guān)系圖

3.搭建總框架，明晰單元結(jié)構(gòu)

在提煉出單元的大、小主題之后，建立了大主題和小主題之間的有機(jī)聯(lián)結(jié)，在此基礎(chǔ)上來設(shè)定單元的內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)，形成基于主題意義的單元教學(xué)整體架構(gòu)。

其之間的關(guān)系可以表述如下：（見表1）

表1 基于主題意義的單元整體教學(xué)框架

從表1 可以看出，在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，各個板塊的學(xué)習(xí)形成了一個有機(jī)整體。同時各個小主題也是在不同課時學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富起來的，且一個板塊內(nèi)容可以支撐不同的小主題，它們共同促進(jìn)大主題的建構(gòu)和深化。

二、逆向式評價導(dǎo)航——關(guān)注過程，整體突破

在完成了主題提煉以及單元整體框架搭建之后，教師從輸出端思考學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，并思考用哪些證據(jù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，監(jiān)測預(yù)期學(xué)習(xí)的完成情況（陳亞紅，2021）。以逆向設(shè)計的方式，使學(xué)習(xí)評價貫穿于單元學(xué)習(xí)的全過程，推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實(shí)施（教育部，2022）。

1.厘清板塊目標(biāo)，支撐單元目標(biāo)

基于單元的大、小主題，在單元整體教學(xué)的框架下，整合單元目標(biāo)、情境、素養(yǎng)指向，合理制定各板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以支撐和助推單元目標(biāo)的高效達(dá)成。

依據(jù)表1，筆者將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：

（1）能聽、說、讀、寫本單元的核心詞匯和句型；能理解并運(yùn)用意群停頓等朗讀技巧朗讀本單元的對話和語篇。

（2）能運(yùn)用What，Where，How 等引導(dǎo)的疑問句和第三人稱單數(shù)形式，從職業(yè)名稱、工作地點(diǎn)、工作內(nèi)容和工作方式等角度談?wù)摵兔枋霾煌殬I(yè)，明白每種職業(yè)為社會做出的貢獻(xiàn)，繪制思維導(dǎo)圖。

（3）能和同伴合作完成“最美勞動者”海報設(shè)計。

（4）結(jié)合語篇學(xué)習(xí)，懂得職業(yè)夢想與個人興趣、能力和后天努力之間的關(guān)系，樹立正確的職業(yè)觀，形成樂觀向上的人生態(tài)度和為理想而奮斗的精神。

2.設(shè)定預(yù)期結(jié)果，指向目標(biāo)達(dá)成

預(yù)期結(jié)果即學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中以及完成學(xué)習(xí)之后的變化，必須對應(yīng)于目標(biāo)的達(dá)成，助力于單元主題意義的形成，助推學(xué)生素養(yǎng)的生成。可以從“知道什么”“理解什么”“能做什么”“想做什么”等角度進(jìn)行設(shè)定，體現(xiàn)其結(jié)構(gòu)性。

例如，通過本單元的學(xué)習(xí)，第一，學(xué)生能聽說讀寫有關(guān)職業(yè)的詞匯、句型，并能從多個角度談?wù)摵兔枋霾煌殬I(yè)，即“知道什么”；第二，學(xué)生能明白不同的職業(yè)都有其不同的社會價值，且從事不同的職業(yè)需要具備相應(yīng)的條件，即“理解什么”；第三，能在任務(wù)驅(qū)動下完成“最美勞動者”海報設(shè)計，即“能做什么”；第四，能暢想自己的職業(yè)規(guī)劃，并樹立職業(yè)理想，內(nèi)化所學(xué)并結(jié)合自身進(jìn)行遷移運(yùn)用，即“想做什么”。

3.設(shè)計評價證據(jù)，反饋學(xué)習(xí)效果

在明確了單元框架目標(biāo)以及預(yù)期結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計評價證據(jù)，即能反映學(xué)生已經(jīng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合表現(xiàn)或是物化成果。評價證據(jù)具體形式有小組合作展示、口頭演講、思維導(dǎo)圖設(shè)計、主題寫作、閱讀卡制作、圖文制作等，要能充分體現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評價”“促進(jìn)學(xué)生的評價”和“評價即學(xué)習(xí)”三種理念（Stern，et al.,2019，轉(zhuǎn)引自陳亞紅，2021）。突出的是實(shí)踐、探究和體驗(yàn)。

例如，本單元的逆向評價設(shè)計如下：（見圖2）

圖2 逆向設(shè)計評價證據(jù)圖

三、探究式活動設(shè)計——關(guān)注生成，整體感悟

新課標(biāo)指出，“倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中”（教育部，2022）。

這就需要教師聚焦單元主題意義，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果和評價證據(jù)的指引下，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀理念，來系統(tǒng)規(guī)劃一個個完整的層次清晰、梯度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)事件，以體現(xiàn)目標(biāo)和活動的整合性、關(guān)聯(lián)性和遷移性，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，實(shí)現(xiàn)語言技能、文化意識和思維品質(zhì)的融合發(fā)展。

1.設(shè)計漸進(jìn)式任務(wù)，促成理解性學(xué)習(xí)

即針對學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計層次遞進(jìn)的語用任務(wù)，促成學(xué)生對知識的理解和架構(gòu)。一般的形式有視聽活動、游戲互動、師生對話、競賽活動等，以激活學(xué)生的認(rèn)知，完成知識框架初步建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)本單元話題Jobs Around Us 的課堂上，教師先通過設(shè)計互動游戲，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了以前學(xué)過的一些職業(yè)類詞匯。接著創(chuàng)設(shè)Career Day的情境，跟隨教材人物學(xué)習(xí)了本單元的職業(yè)類詞匯和詢問職業(yè)的句型“What does your father/...do？”。隨后，教師又設(shè)置了“職業(yè)大辨認(rèn)”的活動，呈現(xiàn)不同職業(yè)的服飾、物品等信息，讓學(xué)生推斷職業(yè)名稱，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和推理能力，進(jìn)一步明確和理解單詞音形義的對應(yīng)關(guān)系。如此，通過熱身回顧、情境活動、競猜游戲等一系列梯度遞進(jìn)的活動任務(wù)，促成了學(xué)生對身邊職業(yè)的認(rèn)知和理解。

2.設(shè)計循環(huán)式任務(wù)，指向?qū)嵺`性應(yīng)用

在不同課時教學(xué)中，循環(huán)進(jìn)行同一個系列的、難度遞增的學(xué)習(xí)活動，以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果。以學(xué)習(xí)理解為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，強(qiáng)調(diào)知識的復(fù)現(xiàn)和螺旋上升，通過對任務(wù)的不斷完善和疊加，促使學(xué)生對語言知識從了解走向熟知、從熟知走向自如運(yùn)用。

例如，在單元小主題“認(rèn)識并從不同角度談?wù)摳鞣N職業(yè)”的建構(gòu)過程中，分三個不同的課時，設(shè)計了如下不同形式的循環(huán)式任務(wù)，促使學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識不斷豐富立體。（見表2）

表2 單元循環(huán)式任務(wù)設(shè)計

從上表可以看出，在不同課時中圍繞“職業(yè)討論”安排難度螺旋遞進(jìn)的任務(wù)活動，從職業(yè)名稱到工作場所再到出行方式、工作內(nèi)容等的討論，不僅豐富了學(xué)生的語言且在預(yù)期結(jié)果和評價證據(jù)思維導(dǎo)圖繪制的指引下，對單元子主題的認(rèn)識也逐漸清晰，自然而然地認(rèn)識到“Every job is special.”

3.設(shè)計遷移式任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個性化創(chuàng)新

以學(xué)習(xí)理解和知識內(nèi)化為基礎(chǔ)，以專題性任務(wù)的形式，將任務(wù)拓展遷移到開放式的生活場景中，實(shí)現(xiàn)個性化的創(chuàng)新實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，走出課堂，進(jìn)行方案設(shè)計、調(diào)查分析、語言聯(lián)結(jié)、成果提煉等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，為達(dá)成本單元的主題意義，即“描述不同的職業(yè)，明白從事不同職業(yè)需要具備的條件、樹立職業(yè)理想”，教師設(shè)置了評價證據(jù)“設(shè)計最美勞動者海報”的任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，先繪制思維導(dǎo)圖（見圖3），然后結(jié)合人物的職業(yè)、工作內(nèi)容、工作場所、生活方式、社會貢獻(xiàn)等，以圖文并茂的形式靈活運(yùn)用本單元的語言，書寫語篇并進(jìn)行展示介紹，最后師生共同總結(jié)：Each job is important and helpful!They all work hard and make our city beautiful!We should dream big and study hard,too! 在遷移式創(chuàng)新運(yùn)用的過程中，學(xué)生的知識與能力都得到了完善和發(fā)展。

圖3 職業(yè)思維導(dǎo)圖