周琦深，劉 浩，張 雷，周宇青，王彬儼

(1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)珠寶學(xué)院，湖北 武漢 430074； 2.滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)珠寶學(xué)院，云南 騰沖 679100;3.湖北省人文社科研究基地“珠寶首飾傳承與創(chuàng)新發(fā)展研究中心”，湖北 武漢 430074)

滇西民族地區(qū)作為國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的重要邊貿(mào)區(qū)，是走向東南亞的關(guān)鍵鏈接區(qū)，它毗鄰緬甸、泰國(guó)、越南等寶玉石資源豐富的國(guó)家，地理位置十分優(yōu)越。自明代初期以來(lái)，鄰國(guó)的寶玉石資源便通過茶馬古道經(jīng)滇西民族地區(qū)進(jìn)入國(guó)內(nèi)，歷史文化悠久。改革開放后，滇西民族地區(qū)寶玉石產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展，在滇西民族地區(qū)逐漸形成了多個(gè)具有重要意義的寶玉石聚集區(qū)，在實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與帶動(dòng)就業(yè)方面起著十分重要的作用。2018年云南全省石產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值更是突破1 000億元，帶動(dòng)就業(yè)近200萬(wàn)人[1]。但滇西產(chǎn)業(yè)整體面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、企業(yè)規(guī)模小、科技含量及產(chǎn)業(yè)化程度低、產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新成果推廣緩慢，長(zhǎng)期在低附加值產(chǎn)業(yè)鏈的低端徘徊[2]。滇西寶玉石產(chǎn)業(yè)作為滇西特色產(chǎn)業(yè)之一，同樣如此，亟需轉(zhuǎn)型升級(jí)。

人才培養(yǎng)和教育是產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)目標(biāo)的重中之重。2014年以來(lái)，國(guó)務(wù)院陸續(xù)出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列文件，推動(dòng)全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。在國(guó)家政策的支持下，滇西寶玉石職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。目前，滇西民族地區(qū)共有12所院校開辦珠寶相關(guān)專業(yè)及職業(yè)教育培訓(xùn)課程，其中本科層次院校2所，包括保山學(xué)院與滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)珠寶學(xué)院，?？茖哟卧盒?所，高職類院校1所，中職類院校5所及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)2所。滇西寶玉石院校及機(jī)構(gòu)具體如表1所示。在相關(guān)政策指引下，許多滇西寶玉石院校對(duì)其課程體系和辦學(xué)模式均進(jìn)行了一定程度的改革。然而，滇西寶玉石教育仍存在很多亟待解決的問題，比如外部環(huán)境、物質(zhì)條件、學(xué)生綜合素質(zhì)、教師的水平和素養(yǎng)等。

表1 滇西寶玉石相關(guān)院校及機(jī)構(gòu)

目前關(guān)于民族地區(qū)職業(yè)教育的研究分析內(nèi)容隨著國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注而逐步展開，現(xiàn)有的研究角度主要集中在精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興、文化傳承等方面。

從精準(zhǔn)扶貧角度，暴康敏等[3]從教育扶貧的角度對(duì)滇西民族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性進(jìn)行了分析，并對(duì)其專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化提出了相應(yīng)建議；李夢(mèng)卿等[4]提出構(gòu)建一個(gè)健康、完整、有序的職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧系統(tǒng)；李堯磊等[5]提出形成扶貧參與主體多元、注重激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力、促進(jìn)東西優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、以就業(yè)脫貧為導(dǎo)向的職教滇西扶貧模式。

從鄉(xiāng)村振興角度，李麗等[6]提出邊境民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、深度開發(fā)課程教學(xué)資源、協(xié)同構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育共同體等策略；朱德全[7]提出應(yīng)協(xié)調(diào)職業(yè)教育在城、鄉(xiāng)之間的空間分配,促進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興的文化鏈建構(gòu),協(xié)調(diào)政、校、企空間，助推職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興的組織鏈形成和供應(yīng)鏈優(yōu)化。

從文化傳承角度，李強(qiáng)[8]提出需要從完善職教法律制度，保障社會(huì)組織參與主體地位；厘清組織參與培養(yǎng)定位，拓展社會(huì)組織參與空間；合理統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)社會(huì)組織參與辦學(xué)力度；培育社會(huì)組織參與能力，提升職業(yè)院校文化傳承效用等方面予以突破。

綜上所述，關(guān)于民族地區(qū)職業(yè)教育的研究比較豐富，但針對(duì)具有地方特色的專業(yè)職業(yè)教育研究卻比較少見相關(guān)資料。筆者以滇西民族地區(qū)特色寶玉石專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展為研究主體，通過問卷、訪談形式對(duì)該地區(qū)的寶玉石教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較全面的調(diào)研，旨在總結(jié)滇西寶玉石教育的主要問題及原因，并提出實(shí)現(xiàn)滇西寶玉石職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的未來(lái)路徑，提升職業(yè)教育質(zhì)量，推進(jìn)寶玉石產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1 滇西民族地區(qū)寶玉石職業(yè)教育存在的現(xiàn)實(shí)困境

筆者所在研究團(tuán)隊(duì)在滇西民族地區(qū)發(fā)放并回收了675份有效調(diào)查問卷，包括珠寶教育教師工作現(xiàn)狀問卷61份，珠寶專業(yè)學(xué)生受教育現(xiàn)狀問卷596份。教師及學(xué)生皆來(lái)自滇西民族地區(qū)寶玉石院校，教師中男性17人，女性44人，年齡皆在18-59歲之間；學(xué)生中男生260人，女生336人，漢族440人，少數(shù)民族156人，年齡集中在18-25歲之間。此外，研究團(tuán)隊(duì)還對(duì)滇西寶玉石院校的管理層、專業(yè)教師以及各寶玉石行業(yè)協(xié)會(huì)管理者等進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研。通過問卷和訪談，對(duì)滇西民族地區(qū)寶玉石職業(yè)教育存在問題進(jìn)行了如下總結(jié)。

1.1 存在的問題及困境

1.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣需要進(jìn)一步引導(dǎo)和激發(fā)

根據(jù)對(duì)滇西民族地區(qū)7大寶玉石院校受教育人員的有效調(diào)查問卷結(jié)果(596份)顯示，僅16%的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣，20%的學(xué)生表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，其余61%的學(xué)生表現(xiàn)出能保證基本學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)即可，且有3%的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)完全不感興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.1.2 教學(xué)的硬件設(shè)施需進(jìn)一步完善且利用效率有待提高

硬件設(shè)施是一切教學(xué)工作順利開展的物質(zhì)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，滇西民族地區(qū)有54%的教育從業(yè)人員認(rèn)為教學(xué)單位的實(shí)訓(xùn)室、儀器等硬件設(shè)施以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源不完備；近71%的教育從業(yè)人員和近59%的受教育人員認(rèn)為電子數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館(室)或會(huì)議交流等學(xué)習(xí)資源并不豐富，學(xué)生通過查找圖書或文獻(xiàn)的方式獲取到想要的知識(shí)比較困難。且近63%的教育從業(yè)人員和近50%受教育人員認(rèn)為學(xué)習(xí)資源的利用效率也不高，甚至有的學(xué)生并不知道學(xué)校擁有電子數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.2 現(xiàn)實(shí)困境分析

1.2.1 機(jī)制體制與師資隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步完善

通過與滇西寶玉石教育專業(yè)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，師資培養(yǎng)發(fā)展方面，滇西民族地區(qū)由于地理位置、經(jīng)濟(jì)、教育與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等各方面因素，很多外省寶玉石專業(yè)教育人才很難在滇西民族地區(qū)長(zhǎng)久任教。整體來(lái)說，教師的學(xué)歷水平以碩士與本科為主。根據(jù)滇西民族地區(qū)七大寶玉石院校教師的調(diào)研問卷(61份)，截止到2020年9月，滇西民族地區(qū)寶玉石教育專業(yè)教師博士學(xué)歷占比為0，碩士學(xué)歷占比24.59%，本科學(xué)歷占比54.1%，本科以下學(xué)歷占比21.31%。這對(duì)大專甚至本科寶玉石專業(yè)來(lái)說，師資力量及水平明顯不足。同時(shí)，滇西寶玉石職業(yè)教育教師中僅有44.26%目前所從教授的專業(yè)與所學(xué)專業(yè)完全一致，有40.98%的教師目前所教授專業(yè)與所學(xué)專業(yè)僅僅有一些關(guān)聯(lián)，甚至有14.75%的教師目前所教授的專業(yè)與所學(xué)專業(yè)完全不一致，這對(duì)滇西寶玉教育高質(zhì)量發(fā)展造成了阻礙。在以上現(xiàn)實(shí)背景下，滇西寶玉石院校不僅應(yīng)該積極從校外引進(jìn)優(yōu)秀人才，而且需要制定相關(guān)政策滿足教師發(fā)展的需求，努力提升院校師資質(zhì)量。但根據(jù)教師調(diào)研問卷發(fā)現(xiàn)，滇西民族地區(qū)很多寶玉石院校提供給教師用于提升自我的資源相對(duì)并不充足。65.38%的教師認(rèn)為存在部分自身發(fā)展資源無(wú)法從所在院校中獲取，約4%的教師認(rèn)為所在院校并沒有資源來(lái)支撐他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)施。此外，有50.82%的教師認(rèn)為工作太忙，沒有時(shí)間進(jìn)修，阻礙了他們的職業(yè)發(fā)展。通過調(diào)研，每名教師每學(xué)年的平均課時(shí)數(shù)可達(dá)440學(xué)時(shí)，并且有40%左右的教師還需兼職行政管理工作。

職稱評(píng)定方面，職稱評(píng)聘的高低在很大程度上直接決定了一個(gè)教師在院校的地位和工資收入。根據(jù)滇西寶玉石職業(yè)教育教師調(diào)研問卷，教師中50.82%目前為初級(jí)職稱，31.15%為中級(jí)職稱，僅有18.03%為高級(jí)職稱。滇西寶玉石專業(yè)教師職稱評(píng)定目前主要存在“職不配位”的問題。滇西寶玉石職業(yè)教師職稱的評(píng)定主要以論文為評(píng)價(jià)依據(jù)，這種評(píng)定方式并不能如實(shí)反映教師的教學(xué)能力，更為主要的是寶玉石專業(yè)教學(xué)更加偏向?qū)嵺`教學(xué)，而憑借論文評(píng)定的高級(jí)職稱教師具有比較深厚的理論知識(shí)，但很少擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教導(dǎo)學(xué)生上容易有所欠缺。而偏教學(xué)實(shí)踐的教師多專注實(shí)踐技能的提升，高級(jí)職稱評(píng)定比較困難，容易滋生不滿情緒。

考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)機(jī)制的重要手段，不完善的評(píng)價(jià)考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是導(dǎo)致教師產(chǎn)生不滿的重要因素。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，45.90%的滇西七大寶玉石院校專業(yè)教師認(rèn)為院?？荚u(píng)體系只是達(dá)到基本水平，13.11%的教師則認(rèn)為并不完善。目前滇西寶玉石職業(yè)教育中教師的考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制主要存在以下問題：一是專業(yè)教師崗和行政教師崗的待遇不協(xié)調(diào)問題。專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生教育教學(xué)，尤其在滇西民族地區(qū)，教師數(shù)量少，工作量大。但許多滇西寶玉石院校給予他們的薪資待遇與行政崗教師并無(wú)太多不同，這導(dǎo)致許多專業(yè)教學(xué)教師消極教學(xué)，更傾向于行政工作。二是教學(xué)考核獎(jiǎng)勵(lì)力度弱。部分滇西寶玉石院校有較為詳細(xì)的考核體系，也有激勵(lì)措施，績(jī)效考核也有二次分配，但是激勵(lì)措施的價(jià)值體現(xiàn)不太明顯，完成較多工作的教師最終得到的回報(bào)可能較有限。

1.2.2 學(xué)習(xí)激勵(lì)環(huán)境有待于加強(qiáng)

學(xué)習(xí)動(dòng)力在學(xué)生接受教育過程中起著十分重要的作用，是促使推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)行為的直接力量。滇西寶玉石職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，一個(gè)主要原因便是缺乏良好的學(xué)習(xí)激勵(lì)環(huán)境。根據(jù)滇西七大寶玉石院校學(xué)生的調(diào)研問卷，有9.72%的學(xué)生選擇接受寶玉石專業(yè)教育是由家長(zhǎng)親友安排的，并非自身意愿；有30.99%的學(xué)生對(duì)此比較迷茫，只是隨機(jī)選擇，或者因各種原因不得不接受寶玉石教育。在此背景下，學(xué)校舉行的教學(xué)活動(dòng)便很難吸引這類學(xué)生的興趣并積極參與，后天興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)顯得尤為重要。根據(jù)訪談?wù){(diào)研，滇西寶玉石專業(yè)院校對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制有較大提升空間。存在的問題包括：第一，激勵(lì)目標(biāo)不明確，少量院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，抓不住主要矛盾。第二，激勵(lì)手段過于單一，不夠靈活多變。通常多單純采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)手段，并不能滿足滇西民族地區(qū)寶玉石教育學(xué)生的真實(shí)需求，認(rèn)可度不高。第三，激勵(lì)覆蓋面窄，激勵(lì)受眾較少。激勵(lì)的人群多為學(xué)習(xí)排名靠前的本身就比較好學(xué)的學(xué)生，而排名靠后或在其他如實(shí)踐方面較為擅長(zhǎng)的學(xué)生則很難受到有針對(duì)性的激勵(lì)，最終得到的效果是學(xué)生素質(zhì)差距越來(lái)越大，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平的提高。

1.2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要進(jìn)一步提升

職業(yè)生涯規(guī)劃指的是個(gè)人對(duì)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性的有系統(tǒng)的計(jì)劃安排。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于高職學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和外部環(huán)境，準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位；提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，合理整合與規(guī)劃資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化[9]。教育部明確要求各級(jí)各類高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為必修課，并要求各級(jí)學(xué)校加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度。然而，滇西寶玉石教育培養(yǎng)的學(xué)生仍大多缺乏對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯的規(guī)劃，發(fā)展目標(biāo)不明，在校期間提升較為緩慢，畢業(yè)后缺乏職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。主要原因便為院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育多注重形式，無(wú)法形成有效的規(guī)劃指導(dǎo)。在被問及所接受的寶玉石職業(yè)教育中存在的主要問題時(shí)，有54.44%的學(xué)生認(rèn)為是缺乏就業(yè)指導(dǎo)，發(fā)展方向不明。雖然滇西寶玉石院校也開設(shè)有學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但由于師資、管理體制、重視程度不夠等問題，許多院校并未落實(shí)到位，學(xué)生參與度不高。

院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)多沒有結(jié)合具體的專業(yè)實(shí)際，學(xué)生對(duì)于寶玉石產(chǎn)業(yè)從業(yè)者需要的技能了解程度不高。根據(jù)對(duì)滇西民族地區(qū)七大寶玉石院校學(xué)生的調(diào)查問卷，有13.9%的學(xué)生對(duì)珠寶產(chǎn)業(yè)從業(yè)者技能要求完全了解，有37.52%的學(xué)生對(duì)此僅了解一些，甚至有10.05%的學(xué)生對(duì)此完全不了解，只是在偶然的機(jī)會(huì)下選擇進(jìn)入寶玉石院校學(xué)習(xí)。在對(duì)從業(yè)者技能要求不了解的前提下，學(xué)生需要進(jìn)一步明確未來(lái)努力的方向，學(xué)習(xí)效果必然欠佳。

1.2.4 滇西寶玉石職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入需要加強(qiáng)加大

云南地處西南邊境，其教育經(jīng)費(fèi)的投入相對(duì)于東部沿海地區(qū)省份存在一定的差距。2019年江蘇省教育經(jīng)費(fèi)投入2 200.58億元，而云南省僅有1 067.31億元，幾近江蘇省經(jīng)費(fèi)投入的一半，2019年云南與東部沿海地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入情況如表2所示。而云南省的教育經(jīng)費(fèi)中有大半投入到滇東地區(qū)，投入到滇西民族地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)比較有限。2019年昆明的教育經(jīng)費(fèi)投入達(dá)136.24億元，曲靖市達(dá)117.56億元，昭通市投入達(dá)109.96億元，而作為滇西民族地區(qū)具有代表性的保山市和德宏傣族景頗族自治州，其教育經(jīng)費(fèi)投入僅分別為45.43億元和27.85億元[10]。在投入到滇西民族地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)中，對(duì)各階段職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入一直都遠(yuǎn)低于同等層次的普通教育，而寶玉石教育在各專業(yè)中受到的關(guān)注度比較低，因而對(duì)寶玉石職業(yè)教育的投入更是少之又少。同時(shí)，寶玉石職業(yè)教育所需的教學(xué)器材與現(xiàn)代化儀器，尤其是玉雕類和鑒定類培養(yǎng)方向，所需要經(jīng)費(fèi)是比較大的，這便與匱乏的寶玉石教育投入產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致滇西許多寶玉石教育院校設(shè)備投入不足及滯后，難以滿足現(xiàn)代應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需要。

表2 2019年云南與中國(guó)東部沿海地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入情況表[11]

2 滇西民族地區(qū)珠寶職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑的策略建議

2.1 提高機(jī)制體制與師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)性

基于機(jī)制體制與師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)“不協(xié)調(diào)”的各方面問題，滇西各寶玉石院校需要從師資培養(yǎng)發(fā)展、職稱評(píng)定、考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)自身的師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，師資培養(yǎng)發(fā)展方面，需要打破花盆效應(yīng)，鼓勵(lì)教師與外部資源互動(dòng)，學(xué)習(xí)提升。院校內(nèi)部的資源比較有限，教師局限于院校內(nèi)部很難獲得進(jìn)一步的提升，院校需要積極幫助并鼓勵(lì)教師尋求外部資源，如與企業(yè)對(duì)接，增加教師實(shí)踐水平,與其他學(xué)校交流合作，提高教師教學(xué)和理論研究水平等。其次，職稱評(píng)定方面，采用研教實(shí)踐三合一的職稱評(píng)定方式。這需要國(guó)家政府方面制定一定的政策支持，對(duì)側(cè)重于實(shí)踐的專業(yè)，除了科研水平外，還需考察實(shí)踐能力與教學(xué)水平，促使教師提高綜合素質(zhì)。最后，考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面，建立健全開放、公正、平等的考核激勵(lì)體系。需要建立以工作量、貢獻(xiàn)度為考察核心的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以人為本，以教師發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，適當(dāng)提高專業(yè)教學(xué)教師的福利待遇與薪資水平。同時(shí)，提高績(jī)效考核的獎(jiǎng)勵(lì)力度，以適當(dāng)?shù)男劫Y區(qū)分度提高各教師的教學(xué)和工作熱情。

2.2 建立具有滇西寶玉石職業(yè)教育特色的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

針對(duì)缺乏學(xué)習(xí)激勵(lì)環(huán)境的問題，滇西寶玉石職業(yè)教育院校需要引以重視，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。在建立學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的過程中，需要遵循以下幾點(diǎn)原則：一是要將提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激勵(lì)目標(biāo)貫穿激勵(lì)機(jī)制建立與運(yùn)作的全過程；二是要立足滇西民族地區(qū)寶玉石職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在激勵(lì)的過程中把握地域性、專業(yè)性特點(diǎn)，因地制宜、因材施教，達(dá)到激勵(lì)的高效實(shí)施；三是要把握激勵(lì)力度，不宜過大或過小，否則容易起到反效果。

具體實(shí)踐操作包括：第一，寶玉石專業(yè)具有一定的特殊性，更加注重實(shí)踐操作?？梢酝ㄟ^舉辦專業(yè)技能大賽以賽促學(xué)，如玉石雕刻大賽、鉆石分級(jí)大賽以及珠寶營(yíng)銷大賽等，使學(xué)生在比賽過程中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)習(xí)效果。第二，建立多素質(zhì)綜合考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，實(shí)施積分制管理。除了學(xué)業(yè)成效外，還包括對(duì)品德素質(zhì)、身體素質(zhì)以及潛能素質(zhì)的考核。學(xué)業(yè)成效考核包括對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科、寶玉石專業(yè)理論和實(shí)踐操作的考核，而潛能素質(zhì)考核包括對(duì)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等潛在素質(zhì)的考核，需要設(shè)置具有針對(duì)性的考核方式，以從不同角度進(jìn)行深度考核。第三，建立需求層次分明的評(píng)優(yōu)制度，滿足不同階段的學(xué)生需求。寶玉石專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)層次也不同，因此需要院校建立能夠覆蓋大部分學(xué)生的評(píng)優(yōu)機(jī)制，從不同階段和進(jìn)步程度出發(fā)，不將激勵(lì)范圍僅限于少部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。第四，建立物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)互補(bǔ)型獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全調(diào)動(dòng)，尤其是針對(duì)滇西的學(xué)生，由于家庭條件的限制，很多學(xué)生亟需物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)減輕家庭負(fù)擔(dān)。同時(shí)，由于家庭的影響，學(xué)生的被認(rèn)可意愿更加強(qiáng)烈，采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式對(duì)滇西的學(xué)生會(huì)更加有效，學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效激發(fā)。

2.3 將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿寶玉石教育全過程

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種體驗(yàn)教育，其實(shí)質(zhì)是應(yīng)用的、親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)[12]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我準(zhǔn)確認(rèn)知，樹立個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及在學(xué)生階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，合理安排自己的時(shí)間與精力，構(gòu)建契合職業(yè)發(fā)展需求的知識(shí)、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并持之以恒地付諸行動(dòng)，這是一種“我要學(xué)，做中學(xué)”的體驗(yàn)教育。

滇西寶玉石類院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心培養(yǎng)時(shí)，需要把握職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿寶玉石教育全過程。主要包括四大方面。

第一，需要結(jié)合寶玉石行業(yè)及教育現(xiàn)狀，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。如通過《寶玉石專業(yè)導(dǎo)論》的編撰及講授，使學(xué)生了解寶玉石專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并且把握行業(yè)崗位需求，拓展學(xué)生從業(yè)思路，熟悉各崗位所需專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。同時(shí)，針對(duì)不同階段年級(jí)的學(xué)生的專業(yè)及個(gè)性差異，設(shè)置全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程與專業(yè)指導(dǎo)，確保學(xué)生在各個(gè)階段不迷茫、不困惑。

第二，創(chuàng)新開展適合體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)手段與教學(xué)方法。在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程需采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中需采用典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)見習(xí)等方法提高學(xué)生的體驗(yàn)感和參與度。除了借助校內(nèi)自身資源外，還可以通過調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，邀請(qǐng)外聘專家、寶玉石公司領(lǐng)導(dǎo)高層、優(yōu)秀畢業(yè)生等進(jìn)行專題講座或座談，使學(xué)生對(duì)未來(lái)從業(yè)方向和預(yù)期更加清晰。

第三，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過接受院校培訓(xùn)、聽取專題報(bào)告、開展課題項(xiàng)目研究、進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐等方式提升就業(yè)指導(dǎo)教師的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍培養(yǎng)成一批集職業(yè)生涯教育指導(dǎo)教師素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)與企業(yè)工程實(shí)踐素質(zhì)為一體的“三師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)人才入校指導(dǎo)，為學(xué)生提供企業(yè)導(dǎo)師，開拓就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍規(guī)模，縮短學(xué)生與企業(yè)之間的距離。

第四，構(gòu)建全過程學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，需要遵循以人為本原則，建立以學(xué)生、教師及企業(yè)專家為評(píng)價(jià)主體的，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定期評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)需涉及學(xué)生學(xué)習(xí)全過程和全階段。

2.4 貫徹落實(shí)“1+X”證書制度

“1+X”證書制度作為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展過程中提出的一項(xiàng)具有中國(guó)特色的辦學(xué)制度?！?+X”中“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指若干職業(yè)技能等級(jí)證書( 指通過職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，獲取某個(gè)職業(yè)的技能等級(jí)認(rèn)可的證書)[13]?！?+X”證書制度保留了我國(guó)傳統(tǒng)職教學(xué)歷教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又與我國(guó)目前職業(yè)培訓(xùn)教育盛行的特點(diǎn)相結(jié)合，非常符合現(xiàn)階段職業(yè)教育的發(fā)展需求。學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能等級(jí)證書的結(jié)合，既能反映學(xué)校教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展，又能反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，提升學(xué)生的技能水平。通過這種制度，可以從根本上解決滇西寶玉石院校培養(yǎng)深度與廣度有限的問題。

在落實(shí)“1+X”證書制度的過程中，滇西寶玉石院校需要結(jié)合自身實(shí)際，包括行業(yè)與專業(yè)現(xiàn)狀，院校教學(xué)安排及學(xué)生自身情況等。第一，由于多種原因，國(guó)家從 2013 年開始連續(xù)取消了434項(xiàng)職業(yè)資格認(rèn)可和認(rèn)定事項(xiàng)，僅保留了涵蓋經(jīng)濟(jì)、教育、衛(wèi)生、司法等國(guó)家重要的行業(yè)領(lǐng)域的 40 項(xiàng)準(zhǔn)入類、99 項(xiàng)水平類職業(yè)資格證書[14]。因此，寶玉石行業(yè)目前并不存在國(guó)家認(rèn)證的從業(yè)證書，證書多為報(bào)名參加培訓(xùn)后再通過考核獲取的技能證書，院校可以在已有的職業(yè)培訓(xùn)中選擇與自身教育能夠產(chǎn)生互補(bǔ)的培訓(xùn)。如行業(yè)內(nèi)比較具有代表性的FGA證書、GIC系列證書以及其他相關(guān)的技能證書。第二，寶玉石職業(yè)培訓(xùn)由于是校外資源，多需要收取一定的培訓(xùn)費(fèi)用，所以在關(guān)于學(xué)分評(píng)定方面，應(yīng)作為加分項(xiàng)，而不是必修項(xiàng)，鼓勵(lì)居多，不應(yīng)強(qiáng)制。需要根據(jù)證書獲取的難易程度及證書培訓(xùn)內(nèi)容的重要程度，以分?jǐn)?shù)評(píng)定的方式對(duì)所獲證書進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。第三，與職業(yè)生涯教育相配合，以校企合作為基礎(chǔ)，在頂崗實(shí)習(xí)中讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到證書的重要性和自身技能的缺乏，現(xiàn)實(shí)為學(xué)生客觀營(yíng)造出獲取證書的氛圍。第四，除了寶玉石相關(guān)技能證書外，還需鼓勵(lì)學(xué)生獲取與未來(lái)工作相關(guān)的其他方面的證書，如營(yíng)銷師資格證書等等，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

2.5 校企深度合作提升院校自主創(chuàng)收能力

滇西寶玉石院校辦學(xué)不僅需要政府撥款支持，還需要與企業(yè)深度合作，增加自身的自主創(chuàng)收能力。一方面，滇西寶玉石院校需要努力提升辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，促進(jìn)滇西寶玉石產(chǎn)業(yè)高質(zhì)高速發(fā)展，提升滇西寶玉石產(chǎn)業(yè)在云南總體經(jīng)濟(jì)中的地位，以獲取更多的經(jīng)費(fèi)支持。另一方面，滇西寶玉石院校需要繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企深度融合，以校企合作提升院校自主創(chuàng)收能力，推動(dòng)院校硬件設(shè)施建設(shè)。

雖然多數(shù)滇西寶玉石院校在一定程度上與企業(yè)進(jìn)行過或正在進(jìn)行合作，但多不夠深入，并未形成良好的合作機(jī)制，也難以為院校的建設(shè)提供較大的助力。針對(duì)寶玉石專業(yè)的特殊性，可以實(shí)行引企入校，共建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，以及積極尋求校外戰(zhàn)略合作兩種方式。引企入校主要針對(duì)玉雕企業(yè)與寶玉石直播銷售企業(yè)，這兩種企業(yè)對(duì)于地理位置要求較低，可以將其引入校園。院校以場(chǎng)地入股，并將學(xué)生在理論學(xué)習(xí)完畢后安排進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，獲得的收益大部分歸由企業(yè)，少部分用于院校建設(shè)與學(xué)生補(bǔ)貼。

同時(shí)，院?？梢猿浞职l(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，積極尋找校外合作，吸引寶玉石產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)企業(yè)投資，建立自身的寶玉石企業(yè)與品牌。在實(shí)現(xiàn)院校建設(shè)的同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為全面，更有針對(duì)性的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，以此跨越院校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)之間的鴻溝。此外，校企深度合作需要在第三方的嚴(yán)格監(jiān)督下進(jìn)行，需要建立一套系統(tǒng)的監(jiān)督體系，以保障獲得的利益被真正用于教育教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

滇西寶玉石職業(yè)教育是滇西寶玉石產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的推進(jìn)器。目前滇西寶玉石職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，存在較多的問題，但仍具有非常大的發(fā)展空間與潛力。這要求滇西寶玉石院校必須抓住主要矛盾，以提升學(xué)生就業(yè)能力、培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相契合的專業(yè)型人才為基本目標(biāo)，充分考慮教師與學(xué)生的訴求，創(chuàng)建并完善教師培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)生激勵(lì)機(jī)制及校企合作機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生及企業(yè)等幾個(gè)主體的積極性，結(jié)合滇西民族地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和寶玉石專業(yè)的專業(yè)特色，形成高效高質(zhì)量的培養(yǎng)體系。