強(qiáng) 瑜 程東亞

（西藏大學(xué)教育學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

0 引言

近年來，受國內(nèi)外疫情大環(huán)境的影響，同時(shí)隨著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等的快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、 學(xué)習(xí)行為及方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，當(dāng)代大學(xué)生不再局限于線下課堂教學(xué)，越來越青睞于在線學(xué)習(xí)。據(jù)了解，2017年僅西藏大學(xué)學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)平臺選課就高達(dá)5 980 人次。國內(nèi)外研究表明，決定在線學(xué)習(xí)成效的因素有很多，而自我調(diào)節(jié)能力是其中一個(gè)頗具影響性的因素。國內(nèi)研究者提出，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知調(diào)節(jié)策略和動機(jī)策略來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)， 選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法, 建構(gòu)和創(chuàng)造有利于自己學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。因此，研究西藏地區(qū)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)能力如何，不僅直接關(guān)系著學(xué)生知識的掌握與拓展，也一定程度反映出線上課程開展實(shí)施的效果。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究問卷根據(jù)研究需要編制，變量的問題設(shè)置取自該領(lǐng)域已有的信效度較高的測量量表SOL-Q 問卷，由英語專業(yè)研究生進(jìn)行翻譯后根據(jù)本研究的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。研究數(shù)據(jù)通過問卷調(diào)查法獲得，包括目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略、時(shí)間管理、尋求幫助四個(gè)維度。采用了李克特量表五點(diǎn)選項(xiàng)計(jì)分法，得分越高，表示學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

本研究運(yùn)用SPSS23.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本問卷的α 系數(shù)為0.845，表示問卷信度佳，并且問卷的總信度達(dá)到了0.817，說明問卷的可靠性較高。對問卷進(jìn)行主成分分析，結(jié)果表明，各變量的因素負(fù)荷量均在0.6 以上，表示本問卷的收斂效度好。而且，各變量在其他結(jié)構(gòu)變量下的因素負(fù)荷系數(shù)均小于0.1，85%以上的觀測變量因素負(fù)荷系數(shù)接近于零， 因此本問卷的區(qū)別效度好。

2 研究結(jié)果

2.1 研究對象基本情況

本文采取隨機(jī)抽樣方式，選取西藏大學(xué)各專業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷270 份，剔除無效問卷之后，回收有效問卷為243 份，問卷的回收率為90%。研究對象的平均年齡為22 歲，年級集中在高年級學(xué)生，三年級學(xué)生占25.5%，四年級學(xué)生占比最高為46.5%，接近樣本量的一半。研究對象以西藏大學(xué)在校本科生為主體，其中男生110 人，女生133 人，女生比例（54.7%）略高于男生（45.6%），本地的藏族學(xué)生為主體，占比達(dá)56.4%。以本科四年級為主，占46.5%。研究對象大都來自農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村（含牧區(qū)）的學(xué)生比例高達(dá)65.4%。

2.2 西藏大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力總體情況

分析數(shù)據(jù)得知， 自我調(diào)能力節(jié)得分在1～2.5 分之間的共8 人，占比3.3%，在2.50～3.499 分之間有149人，占61.1%，在3.5 分以上的有86 人，占35.2%，后面兩者相加占總體的96.3%。西藏大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力整體水平較高，西藏大學(xué)生整體有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力。進(jìn)一步考察西藏大學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)節(jié)能力在各維度上的差異， 筆者發(fā)現(xiàn)西藏大學(xué)生在尋求幫助上的得分最高，表明西藏大學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題會積極向同學(xué)及教師尋求幫助，以盡快完成在線學(xué)習(xí)課程。

表1 數(shù)據(jù)表明，目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況總體較好（3.300、3.487），大于平均數(shù)3），目標(biāo)設(shè)定略低于學(xué)習(xí)策略的使用，學(xué)習(xí)策略使用的整齊程度大于目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生之間的差別更小一些。然而相比其他三個(gè)維度， 西藏大學(xué)生在時(shí)間管理維度上的得分最低（2.846 分），遠(yuǎn)低于其他維度得分的3.3 分以上，由此可見，西藏大學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中，對于時(shí)間的管理和把控能力較低。

表1 在線學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力各維度得分情況

2.3 在線學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力在統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

運(yùn)用SPSS23.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件對各項(xiàng)變量的總體情況進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)、對變量在維度上的差異性進(jìn)行T 檢驗(yàn)與F 檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：西藏大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力的目標(biāo)設(shè)定維度在民族變量和年齡變量上存在顯著差異，在性別、年級、專業(yè)、家庭所在地上不存在顯著差異。

2.3.1 不同民族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力差異分析

從表2 可以看出， 不同民族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)過程中，在目標(biāo)設(shè)定維度存在顯著差異（P＜0.05）。進(jìn)一步多重分析發(fā)現(xiàn)：藏族學(xué)生和漢族學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的目標(biāo)設(shè)定存在顯著差異，漢族學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定高于藏族學(xué)生（含區(qū)內(nèi)其他少數(shù)民族學(xué)生）。漢族學(xué)生和藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、時(shí)間管理、尋求幫助方面不存在顯著差異?？梢?，漢族大學(xué)生在西藏高校在線學(xué)習(xí)過程中會樹立更為明確有目的性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)在線課程中將要學(xué)到什么知識，達(dá)到什么樣的效果。

表2 在線學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力各維度在民族變量上的t 檢驗(yàn)結(jié)果（M±SD）

2.3.2 不同年齡大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力差異分析

經(jīng)過單因素方差分析，從表3 可以看出，不同年級的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定維度上存在顯著差異（P＜0.05），在學(xué)習(xí)策略、時(shí)間管理、尋求幫助上不存在顯著差異。進(jìn)一步多重分析發(fā)現(xiàn)：在目標(biāo)設(shè)定上，低年級大學(xué)生優(yōu)于高年級的大學(xué)生。在學(xué)習(xí)策略上，低年級組和中間組無差別，但兩者略高于高年級組，這有可能是因?yàn)楦吣昙壍拇髮W(xué)生面臨即將畢業(yè)找工作就業(yè)的情況，在畢業(yè)論文、就業(yè)、考研等方面投入的精力更多，大部分大學(xué)生在高年級時(shí)基本上已經(jīng)修滿足夠的學(xué)分，因而不如低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的運(yùn)用。

表3 在線學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力各維度在年齡變量上的單因素方差分析（M±SD）

另外，從表中數(shù)據(jù)可看出：在時(shí)間管理上，低年級組比中間組和高年級組更優(yōu)。這從側(cè)面說明大學(xué)生從高中結(jié)束剛剛進(jìn)入大學(xué)，對大學(xué)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較重視，在學(xué)習(xí)方面相對比較積極投入，會同時(shí)使用多種策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在尋求幫助這一維度上，低年級組同樣優(yōu)于中間組和高年級組。這有可能是剛剛從不同區(qū)域進(jìn)入西藏大學(xué)讀書的新生，需要不斷適應(yīng)高原地區(qū)的海拔氣候條件，在學(xué)期報(bào)到的時(shí)候有些體質(zhì)弱的同學(xué)甚至?xí)霈F(xiàn)高反之類的不適應(yīng)情況。因而對于低年級大學(xué)生來說，不論是學(xué)習(xí)還是生活或者說是身體方面都處于一個(gè)新的適應(yīng)階段， 為更好地了解大學(xué)的狀況和融入適應(yīng)大學(xué)生活，同時(shí)也適應(yīng)民族地區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境，低年級組在尋求幫助方面更加具有現(xiàn)實(shí)的需求和意義，這是值得研究者關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)。

3 研究討論

西藏大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力整體還可以，但不同民族的學(xué)生、不同年級的學(xué)生在時(shí)間管理與目標(biāo)設(shè)定等方面存在著不同程度的差異?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，筆者從以下方面提出對策建議，期望為西藏大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加適合學(xué)習(xí)、更能提升學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證學(xué)業(yè)水平的完成質(zhì)量。

首先， 要針對不同民族學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行差異化指導(dǎo)。為保障民族地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，教師可打破時(shí)間與空間的限制，豐富課程教學(xué)資源，給不同特點(diǎn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足條件并及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。另外，可組織班級內(nèi)綜合素質(zhì)高的學(xué)生與基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生結(jié)成互幫互助的學(xué)習(xí)興趣小組，互幫互助，共同探索。

其次，要進(jìn)一步加大學(xué)校各類特色在線課程開發(fā)力度。西藏高校為適應(yīng)教育信息化發(fā)展新形勢，高校要以人才培養(yǎng)為中心工作，努力打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，進(jìn)一步豐富在線課程學(xué)習(xí)資源。持續(xù)開發(fā)和建設(shè)各類在線課程，挖掘特色優(yōu)勢學(xué)科課程資源，通過不斷提升在線課程內(nèi)容的水平， 努力為高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 是人才培養(yǎng)不可或缺的一步。

最后，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的服務(wù)與管理。網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)仍需要學(xué)校教師及時(shí)做好在線課程相關(guān)服務(wù)與管理工作，指導(dǎo)教師要做好學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、服務(wù)、指導(dǎo)、保障、監(jiān)督等各項(xiàng)工作，有效保障大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。綜上所述，積極探索學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的服務(wù)與管理策略，落實(shí)好學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)過程遇到的問題，可切實(shí)保障各類在線課程學(xué)習(xí)效果，并為大學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的育人服務(wù)環(huán)境。