嚴(yán)振濤，岳姚辛，賈豫昕，李 潔，薛雙龍，趙紫薇，章 偉，陳希娟，馬建軍，王 森

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

大學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭教育，父母的教育方式關(guān)系到大學(xué)生心理素質(zhì)、人格健全、能力發(fā)展等方面，決定子女的未來(lái)[1]。本研究中的“包辦式”教育是中國(guó)傳統(tǒng)教育偏差的一種體現(xiàn)，普遍存在于各類家庭中?！鞍k式”教育模式下孩子的特征是缺乏自信、責(zé)任意識(shí)淡薄、易產(chǎn)生心理問(wèn)題和能力性格差異[2]。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)包辦教育模式下成長(zhǎng)的大學(xué)生心理健康和能力發(fā)展進(jìn)行調(diào)查，深入探究該模式下成長(zhǎng)的大學(xué)生心理和能力發(fā)展現(xiàn)狀，為研究大學(xué)生心理健康發(fā)展和家庭包辦教育模式提供量化實(shí)證和方法支持，為家庭教育理論的探索和高校開展心理健康教育提供依據(jù)。

1 方法

通過(guò)“問(wèn)卷星”軟件設(shè)計(jì)大學(xué)生家庭教育調(diào)查問(wèn)卷，含家庭教育現(xiàn)狀、情感泛化現(xiàn)象、心理健康情況、個(gè)人發(fā)展情況四個(gè)部分。預(yù)調(diào)查階段，隨機(jī)抽取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院100名本科生，評(píng)判問(wèn)卷設(shè)計(jì)合理性并進(jìn)行修改。抽樣調(diào)查階段，抽取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)類、護(hù)理等專業(yè)本科生，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 000份。調(diào)查采用無(wú)記名填寫，回收問(wèn)卷988份，剔除無(wú)效問(wèn)卷149份，有效問(wèn)卷839份，有效率84.9%。使用SPSS 25.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用回歸性分析的方法分別探討包辦教育程度與家庭情感泛化現(xiàn)象、個(gè)人能力發(fā)展之間相關(guān)性。

2 結(jié)果

2.1 樣本特征

在家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中，男生306人（36.47%），女生533人（63.53%）；由父親撫養(yǎng)長(zhǎng)大的9人（1.07%）、由母親撫養(yǎng)長(zhǎng)大的50人（5.96%）、由父母共同撫養(yǎng)長(zhǎng)大的537人（64.00%）、由（外）祖父母撫養(yǎng)長(zhǎng)大的39人（4.65%）、由父母和（外）祖父母共同撫養(yǎng)長(zhǎng)大的204人（24.31%），見表1。

表1 家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 n(%)

2.2 家庭教育現(xiàn)狀

2.2.1 子女對(duì)父母的依賴與交流情況

從表2中顯示，在情感依賴方面，少部分學(xué)生（3.22%）與父母很少聯(lián)系，大部分學(xué)生（92.49%）和父母聯(lián)系頻繁；在經(jīng)濟(jì)依賴方面，極少部分學(xué)生（1.43%）生活費(fèi)可以自理，大部分學(xué)生（83.91%）生活費(fèi)仍依賴父母?？梢?，在情感和經(jīng)濟(jì)層面，子女對(duì)父母有較強(qiáng)的依賴。家庭日常交流中，61.86%學(xué)生認(rèn)為存在交流障礙，其中代溝是主要障礙。針對(duì)家庭重大決策（如高考志愿報(bào)考）中父母子女的主導(dǎo)關(guān)系進(jìn)行研究，普遍情況（69.96%）同父母共同決策，且滿意度高（84.64%），由此體現(xiàn)出在重大決策時(shí)，父母與子女的良好溝通至關(guān)重要。

表2 子女對(duì)父母的依賴與交流情況表

2.2.2 包辦教育與情感泛化現(xiàn)象

通過(guò)對(duì)家庭包辦教育程度中家庭狀態(tài)和父母態(tài)度兩項(xiàng)進(jìn)行分?jǐn)?shù)賦值，劃分大學(xué)生家庭教育模式。52.56%學(xué)生在“包辦式”教育下成長(zhǎng)，即重大事項(xiàng)、決策由父母包管；47.44%學(xué)生在“放羊式”教育下成長(zhǎng)，即父母很少干涉子女。“包辦式”與“放羊式”兩種家庭教育模式所占人數(shù)比基本持平，但“放羊式”家庭教育認(rèn)可度顯著高于“包辦式”家庭教育。由于大學(xué)生處于即將脫離家庭走向社會(huì)的階段，他們渴望自由、不受約束，對(duì)于很多事情都有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，較為認(rèn)可“放羊式”家庭教育。

情感泛化容易導(dǎo)致二種偏誤：一是一切以父母意志為轉(zhuǎn)移；二是一切以子女的意志為轉(zhuǎn)移。重點(diǎn)研究以父母意志為轉(zhuǎn)移的情感泛化，即父母把個(gè)人情感、想法和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給子女。在此次調(diào)查中，20.98%學(xué)生表示經(jīng)常受到父母意志的支配，57.69%學(xué)生表示偶爾出現(xiàn)，可見情感泛化現(xiàn)象普遍存在。父母的經(jīng)驗(yàn)固然對(duì)子女未來(lái)發(fā)展有一定的幫助，但是過(guò)度的情感泛化勢(shì)必會(huì)造成一定的不利影響。

在情感意志方面，包辦替代是包辦教育和情感泛化的共同特點(diǎn)。對(duì)包辦教育程度與情感泛化進(jìn)行回歸性分析，二者具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性（P=0.005＜0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義）。上述數(shù)據(jù)證實(shí)，情感泛化可作為家庭包辦教育模式的典型特質(zhì)，見表3。

表3 包辦教育程度與情感泛化情況表 n(%)

2.3 心理健康情況

大學(xué)生的心理壓力是心理健康關(guān)注的焦點(diǎn)，在本調(diào)查中，對(duì)有壓力的學(xué)生（89.63%）進(jìn)行壓力來(lái)源調(diào)查，結(jié)果顯示家庭期望是大學(xué)生壓力的重要來(lái)源。在壓力排遣方面，僅有少部分學(xué)生（13.59%）選擇向家人訴說(shuō)，家庭包辦教育模式使得大學(xué)生無(wú)法通過(guò)家庭釋放壓力，致使很多學(xué)生的心理狀態(tài)呈現(xiàn)負(fù)面情況，主要表現(xiàn)在情緒方面。家庭包辦教育模式下，父母過(guò)高的家庭期望帶給大學(xué)生的壓力日趨嚴(yán)重，使其無(wú)法從家庭方面排遣壓力，對(duì)大學(xué)生心理健康影響嚴(yán)重，不利于學(xué)生的各方面發(fā)展，見表4。

表4 心理健康影響因素統(tǒng)計(jì)表 n(%)

2.4 能力發(fā)展情況

當(dāng)代大學(xué)生在人際交往重視程度和現(xiàn)狀、環(huán)境適應(yīng)程度和面對(duì)挫折方面有著較好表現(xiàn)，但自我約束力下降成為普遍趨勢(shì)，制訂計(jì)劃與完成情況呈現(xiàn)兩極分化。2種不同教育模式下，“包辦式”家庭教育模式下成長(zhǎng)的大學(xué)生在人際交往和自我約束水平調(diào)查中，集中趨勢(shì)顯著低于“放羊式”家庭教育模式。通過(guò)對(duì)包辦教育程度與大學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展進(jìn)行回歸性分析，結(jié)果顯示家庭包辦教育程度和自我約束能力（P=0.011＜0.05）有著顯著相關(guān)性,而在環(huán)境適應(yīng)能力（P=0.525＞0.05）和人際交往能力（P=0.084＞0.05）方面不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表5。

表5 大學(xué)生能力發(fā)展與不同家庭教育模式統(tǒng)計(jì)表

3 建議

3.1 客觀看待家庭包辦教育，避免走入情感泛化誤區(qū)

子女的成長(zhǎng)是一個(gè)自我探索的過(guò)程，對(duì)子女的事情進(jìn)行包辦暫時(shí)解決了問(wèn)題，但并不是長(zhǎng)久之計(jì)。在本研究中以父母意志為轉(zhuǎn)移的情感泛化現(xiàn)象普遍存在，許多家庭走入情感泛化的誤區(qū)。家庭教育不是父母單方面的給予、子女機(jī)械的接受，家庭成員之間是一個(gè)終生、持續(xù)不斷地相互教育和潛移默化的過(guò)程[4]。父母在教育子女的同時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽子女的想法，對(duì)家庭教育內(nèi)容、形式和態(tài)度作出科學(xué)合理地調(diào)整。

3.2 “高校為主，家庭為輔”共促大學(xué)生心理健康

家庭包辦教育對(duì)于高校本科生心理健康產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。本科生在校時(shí)間占比大，所以高校輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的溝通更為便捷，在開展學(xué)生心理健康教育工作時(shí)有著較大的優(yōu)勢(shì)，高校在大學(xué)生心理健康建設(shè)中的地位隨之提高。采用“高校為主，家庭為輔”的方式，共同維護(hù)大學(xué)生心理健康。高校積極開設(shè)心理健康課程，使大學(xué)生掌握自我調(diào)適方法，形成正確的心理健康觀念，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)生活，增強(qiáng)耐挫能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；通過(guò)開展內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，宣傳普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生心理健康水平。

3.3 引導(dǎo)樹立正確家庭教育道德觀和價(jià)值觀

社會(huì)應(yīng)高度關(guān)注家庭教育，弘揚(yáng)家庭的價(jià)值，引導(dǎo)正確的家庭教育[5]。社區(qū)可以給予相關(guān)影片宣傳，舉行家庭教育相關(guān)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)課程；發(fā)揮媒體的作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社交軟件、電視欄目等引導(dǎo)正確的家庭教育觀念；各類科研機(jī)構(gòu)加大對(duì)家庭教育的研究，整合家庭教育相關(guān)信息，建立科學(xué)家庭教育的理論體系；國(guó)家應(yīng)構(gòu)建完整的家庭教育保障機(jī)制，完善家庭教育的政策，保證我國(guó)青少年家庭教育持續(xù)健康的發(fā)展。

3.4 構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體教育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生生活在家庭、培養(yǎng)在學(xué)校、歷練在社會(huì)，三者共同對(duì)學(xué)生心理健康和能力發(fā)展起著重要作用。要激活大學(xué)生家庭教育的完整功能，必須整合家庭、學(xué)校及社會(huì)三方面的力量，形成“三位一體”的大學(xué)生家庭教育合力。社會(huì)加強(qiáng)對(duì)家庭、學(xué)校的引導(dǎo)作用，學(xué)校拉近與社會(huì)、家庭教育的距離，家庭積極配合社會(huì)和學(xué)校的教育工作，三者構(gòu)建三位一體教育網(wǎng)絡(luò)，建立家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同育人機(jī)制，正向引導(dǎo)學(xué)生心理健康和能力發(fā)展。