王麗 楊修 倪軼蘭

[摘? 要]：自《高等學校課程思政建設指導綱要》頒布之后，專業(yè)課程融入思政內(nèi)容已成為教學改革的必經(jīng)之路。建筑設計基礎以工匠精神為指導，制定教學思政目標，通過深挖思政元素，凝練經(jīng)典案例，豐富教學方式等方法進行教學改革。教學實踐證明，把學生的專業(yè)興趣引導、文化自信、職業(yè)道德培養(yǎng)等德育內(nèi)容融入教學，有利于樹立正確的理想信念，啟蒙對本專業(yè)的熱愛與民族自豪感。

[關鍵詞]：課程思政; 工匠精神; 建筑設計; 教學改革

G642A

教育是社會穩(wěn)步發(fā)展的基礎，2020年5月教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為課程思政的教學改革提出了明確的指引方向。建筑設計基礎課程作為建筑學科、城鄉(xiāng)規(guī)劃學科及風景園林學科開設在大一的重要專業(yè)基礎課程，是學生在進行專業(yè)設計訓練前的基石，對學生專業(yè)的基本認知、基本設計技能的掌握以及專業(yè)價值觀的形成都具有重要影響。因此，將思想政治教育融入建筑設計基礎的專業(yè)課程教學，對學生的專業(yè)知識掌握及思想道德培養(yǎng)均具有非常重要的意義。

1 課程概況

建筑設計基礎課程是建筑學的一門專業(yè)核心課程，其一方面會通過學習基礎的建筑設計理論，使學生對建筑的構成要素、建筑行業(yè)現(xiàn)狀、建筑歷史、建筑設計方法等有較為系統(tǒng)的認知;另一方面提供循序漸進的設計思維引導和專業(yè)表現(xiàn)技法訓練，通過繪圖表現(xiàn)技法訓練、設計構思、繪圖、模型展示等實踐教學環(huán)節(jié)，規(guī)范學生的設計表達，讓學生感受到創(chuàng)造性學科的特點，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與設計思維能力。課程將培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[1]，為學習后續(xù)課程奠定必要的基礎。

在之前的授課過程中發(fā)現(xiàn)，因各種繪圖軟件更新?lián)Q代快，操作更便捷，相當一部分學生對需要平心靜氣才能做好的建筑手繪表達技法缺乏興趣，覺得對今后的工作、學習用處不大。學生學習目的過于功利，心態(tài)浮躁，具有畏難情緒，工匠精神缺失。因此在建筑設計基礎課中如何加強培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，引導學生建立職業(yè)操守，提高專業(yè)學習素養(yǎng)與技能的問題已成為建筑設計基礎課程最需要解決的問題。

2 建筑設計基礎思政教學目標

在《高等學校課程思政建設指導綱要》教高〔2020〕3號中明確指出課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務，為課程的改革指出了明確的方向：通過課程不僅是知識的輸送、能力的培養(yǎng)，還需強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的“大國工匠精神”，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命感[2]?；诖伺浜显械慕虒W目標，設置了相應的思政教學目標：

2.1 了解專業(yè)，價值引領

剛入學的學生對專業(yè)的了解大多懵懵懂懂，本門課程將從如何認識建筑、建筑與技術、建筑與藝術，建筑設計方法、當前行業(yè)發(fā)展趨勢等幾個方面，引導學生了解專業(yè)與工作性質，配合我國優(yōu)秀建筑案例，幫助學生建立專業(yè)自豪感，激發(fā)愛國主義熱情，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，增強他們?yōu)閲摇⑸鐣l(fā)展做貢獻的信念。

2.2 建筑思維，創(chuàng)新意識

通過對各類優(yōu)秀建筑案例的學習，理解建筑設計與建筑功能、物質技術條件、建筑形象三者之間相互關系，培養(yǎng)學生的建筑思維意識。并結合各種小設計的實踐，啟發(fā)學生的設計創(chuàng)新意識。

2.3 職業(yè)責任，敬業(yè)奉獻

通過了解建筑的等級劃分與建筑師的行業(yè)注冊體系，配合工程事故案例分析，讓學生了解建筑行業(yè)的職業(yè)注冊機制，理解建筑師在職業(yè)中所背負的職責，從內(nèi)心深處建立起對職業(yè)的敬畏感，引導學生建立起職業(yè)道德感，理解大國工匠精神的在工作中的重要性。

最終，讓學生能夠在掌握建筑基本技能和知識的同時，建立起對應的職業(yè)道德標準和工匠精神，培養(yǎng)出對專業(yè)的熱愛與興趣，為今后的學習與工作打下更堅實的基礎，以適應建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高質量人才培養(yǎng)的需求。

3 融入課程思政后的建筑設計基礎教學策略

基于以上課程思政教學目標制定了以下教學策略，把課程思政內(nèi)容糅合到教學中。

3.1 認真分析建筑設計基礎每個教學環(huán)節(jié)，深挖課程的思想價值和精神內(nèi)涵

從教學計劃到課件都將重新進行梳理，認真分析建筑設計基礎每個教學環(huán)節(jié)，尋找其所包含的職業(yè)責任感與思想價值，如何傳授給學生。

3.1.1 理論教學階段

該階段首先可在建筑與環(huán)境部分，講解十九大報告中與城市及建筑行業(yè)的相關內(nèi)容，有效地宣揚綠色低碳環(huán)保設計理念，理解“綠水青山才是金山銀山”。其次在介紹建筑功能時，可通過人體尺度的介紹，啟發(fā)學生思考人與空間的關系，說明設計需秉持“以人為本”的理念。再次建筑設計方法時可引入百色起義紀念館、湘江戰(zhàn)役紀念館等一批紅色建筑作為經(jīng)典建筑案例，呈現(xiàn)建筑的場所精神與時空意義，宣揚愛國主義精神。

3.1.2 實踐教學階段

該階段首先在建筑空間感受部分，讓學生組隊測繪校園內(nèi)建筑，充分體會到團隊合作的重要性，也以身體為工具了解了建筑空間中人與建筑的關系，進一步體會設計當“以人為本”的理念。其次在基礎表達訓練時，引入前輩的精美手繪圖紙作為案例，并以施工精良的建筑與施工粗糙的建筑為實例，對比說明表現(xiàn)基本技能在今后工作中的重要性。再次通過構成設計的訓練，讓學生創(chuàng)新思維，綜合理解設計中創(chuàng)新的重要性，并結合時事熱點，舉辦相關的設計競賽，提升學生的學習主動性。通過這些教學活動的組織，有效融入了育人內(nèi)容，做到將知識及技能教授給學生的同時，引導學生明白學習的目的，樹立正確使用知識與技能為國家服務的觀念。

3.2 豐富課程思政資源，引導學生思考“中國自信從何處來”，啟發(fā)學生學習興趣

收集中華民族歷史上偉大建筑與最新的行業(yè)成就，如在介紹中國古代建筑史時，通過展示應縣木塔等經(jīng)典建筑結構精巧，歷經(jīng)多次地震而不倒，以此說明設計與施工中需要有嚴謹務實的科學精神，才能建造出穩(wěn)固的建筑;在介紹現(xiàn)代建筑時引入國家體育場的建設過程，工程師們攻克重重困難，研發(fā)專為項目服務的新材料、新技術，施工人員始終秉持著精益求精，不畏艱苦、按時保質的精神完成了項目，在世界建筑史上留下了濃墨重彩的一筆。通過以上多重展示生動地讓學生明白建筑設計、建筑施工的過程中必須有知難而進、艱苦奮斗的勇氣。

3.3 尋找多種教學手段普及建筑設計領域的法律法規(guī)與職業(yè)體系

一改過去對建筑師職業(yè)體系、職責范圍以及相關法律部分照本宣科地講解方式，引入研討式、角色扮演式等多種教學方式，讓學生設身處地了解，身為建筑師應如何協(xié)調各其他設計專業(yè)，共同完成設計;也通過設計錯漏引起的案例，讓學生明白建筑設計圖紙上簡單的幾筆，如果考慮不周，會在實施過程中帶來怎樣的損失。把建筑從設計到建成中的認真細致、協(xié)同合作意識融入建筑設計基礎課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與責任感，響應國家的工匠精神。

3.4 加入多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息化教學手段，課內(nèi)課外統(tǒng)籌安排教育教學活動

現(xiàn)在是信息化高度發(fā)展的社會，學生已經(jīng)習慣了利用手機、電腦等便捷地獲取信息，根據(jù)學生的這一特點：一方面在課前、課后充分利用中國大學生MOOC等平臺的線上課程，作為學生的預習、復習參考資料，并根據(jù)學習內(nèi)容推薦相關的記錄片與公眾號拓展學生的課外閱讀材料。另一方面，利用雨課堂信息化教學手段，隨時監(jiān)測學生學習掌握情況。通過對課堂教學進行改革，使學生在各式各樣的教育教學活動中獲得思想政治的熏陶，并同時更深入地理解每個教學環(huán)節(jié)設置的原因，提升學習主動性。

4 融入課程思政后的建筑設計基礎教學設計

課程思政教育不僅僅是直接向學生灌輸思政理念，還需要學生主動的感知、思考并消化，傳統(tǒng)的滿堂灌教室方式?jīng)]有留給學生足夠的自我感受的空間，必須要讓學生動起來，參與進來，也成為課堂的發(fā)言人，才能獲得較好的思政教育效果?；诖?，對整個的教學過程都進行了重新組織：

4.1 課前，問題先導，引發(fā)思考

課前，通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布課程相關內(nèi)容的討論題目，讓學生自行組隊后，準備課堂上匯報內(nèi)容。如讓學生們解讀身邊的建筑空間：通過身體感知、尺子測量，弄清楚人體與所處的建筑空間、家具之間的關系，并繪制成對應的分析圖紙，培養(yǎng)學生仔細觀察、設計思維分析問題的能力。

4.2 課中，討論與實踐平行

在理論教學部分，依托雨課堂等教學手段，讓學生可以在聽課過程中隨時檢測對知識的把握情況，還可通過投票調研學生的興趣點，調整課程的教學內(nèi)容。在教授了基礎理論后，讓學生以小組為單位進行案例討論，嘗試運用設計思維去分析問題，教師在這時不再是單純的知識傳授人，而在討論當中充當引導者。從身邊熟悉的場景出發(fā)，引導學生思考，由學生分享課前所準備的匯報內(nèi)容，讓學生成為課堂的主講。教師通過對學生語言、圖面表達的評價，不僅是專業(yè)知識的輸送，也把社會主義核心價值觀的內(nèi)涵融入到點評中，繼而引出對應設計表達訓練。在實踐教學部分，課堂上通過教師講授、高年級學生展示等環(huán)節(jié)讓學生明白實操練習的做法，高年級學生的加入不僅拉近了教學與學生的距離，還能通過高年級學生的經(jīng)驗分享讓學生了解實踐練習重要性，提升學生的主觀能動力。

4.3 課后，加強實踐，拓展訓練

當學生意識到自己在建筑圖面表達上的不足之后，再布置相關的實踐訓練，學生會減少排斥感，會主動進行建筑表現(xiàn)技法的訓練;而通過之前的分析訓練亦會意識到自己專業(yè)理論知識的不足，適時地給學生布置相關專業(yè)書單，讓學生課后自行學習，既加深了他們的專業(yè)認識，又培養(yǎng)了他們的自學能力。

5 結束語

通過對建筑設計基礎課程的思政改革，立德樹人不僅僅是空泛地去多講幾個故事，更多地需要引導學生去感受、思考，并接受價值引領，通過他們自己的語言、作品表達，來反饋檢測思政教育是否成功，是否形成了正確的價值觀。建筑學的專業(yè)課程設置在建筑設計這一主線上豎向聯(lián)系貫穿整個本科五年，建筑設計基礎的思政教育做好后，可為后繼的學習打下較好的思想基礎，并可借鑒本項目的改革推廣到這一主線上的其他設計課。

參考文獻

[1] 《建筑初步》學生學習指南[EB/OL].百度文庫https：//wenku.baidu.com/view/b512064ce53a580216fcfed8.html，2016.5.17.

[2] 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].中國教育新聞https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1668642596598834855&wfr=spider&for=pc，2020.6.5.

[3] 周基，田瓊，盛明強，工程管理概論“課程思政”教學改革與實踐探索[J]，教育觀察，2018.7（17）：101-103.

[4] 岳華，建筑設計課程思政的探索與實踐研究[J]，華中建筑，2020.38（9）：134-138.